《（人教通用版）2020版高考語(yǔ)文新增分大一輪復(fù)習(xí) 專題十二 實(shí)用類閱讀 微專題6+1講義（含解析）.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（人教通用版）2020版高考語(yǔ)文新增分大一輪復(fù)習(xí) 專題十二 實(shí)用類閱讀 微專題6+1講義（含解析）.docx（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

實(shí)用類閱讀 微專題 6＋1 [專題微語(yǔ)]　小說(shuō)作為一種獨(dú)立的文學(xué)藝術(shù)，有它獨(dú)特的藝術(shù)規(guī)律和特點(diǎn)。在小說(shuō)閱讀答題訓(xùn)練中也存在著有別于其他文體而附著于小說(shuō)獨(dú)立、獨(dú)特藝術(shù)之中的答題方法，這就是廣大師生摸索出來(lái)的“6＋1”答題法。希望考生能掌握這種方法，對(duì)你的答題會(huì)有所幫助。 一、小說(shuō)“6＋1”答題法簡(jiǎn)介 “6＋1”中的“6”指的是人物、情節(jié)、環(huán)境、標(biāo)題、手法(效果)、讀者，“1”是指主題。無(wú)論答小說(shuō)哪類題，都要兼顧主題，把“6”個(gè)要素考慮進(jìn)去。這種方法尤其適用小說(shuō)中的作用、好處、效果題。 運(yùn)用舉例： 示例1　小說(shuō)寫(xiě)吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？(2016年山東卷第19題) 答案　①突出文章主題，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)懷，需要親情和愛(ài)。②承接上文，解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因，為下文吳秋明在兒童村的表現(xiàn)做鋪墊，突出吳秋明對(duì)孩子們的愛(ài)。 剖析　 (1)指向情節(jié)：解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因。 (2)指向人物：突出吳秋明對(duì)孩子們的愛(ài)。 (3)指向手法(結(jié)構(gòu)上)：承接上文，解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因，為下文吳秋明在兒童村的表現(xiàn)做鋪墊。 (4)指向主題：突出文章主題，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)懷，需要親情和愛(ài)。 (5)指向環(huán)境、標(biāo)題、讀者等方面均無(wú)。 示例2　小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(2017年全國(guó)卷Ⅰ第5題) 答案　①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔；②集中描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。 剖析　 (1)指向情節(jié)：省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔。 (2)指向人物：集中描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受。 (3)指向主題：使主題更突出。 (4)指向環(huán)境、手法、標(biāo)題、讀者等方面均無(wú)。 示例3　請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果。(2017年江蘇卷第16題) 答案?、俸魬?yīng)開(kāi)頭，讓小說(shuō)形成完整的結(jié)構(gòu)；②對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫(xiě)，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩；③清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語(yǔ)形成反差，增添小說(shuō)的張力；④敘述語(yǔ)言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。 剖析　 (1)指向手法(結(jié)構(gòu)上)：呼應(yīng)開(kāi)頭，讓小說(shuō)形成完整的結(jié)構(gòu)。 (2)指向人物：對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫(xiě)，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩。 (3)指向環(huán)境：清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語(yǔ)形成反差，增添小說(shuō)的張力。 (4)指向語(yǔ)言：敘述語(yǔ)言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。 (5)指向情節(jié)、標(biāo)題、讀者、主題等方面均無(wú)。 示例4　小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？(2017年浙江卷第13題) 答案?、偾楣?jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。②因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚(yú)未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)“美味”意蘊(yùn)作深度的思考與探究。④結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。 剖析　 (1)指向情節(jié)：情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。 (2)指向手法(情節(jié)技巧)：因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。 (3)指向讀者：結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚(yú)未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)“美味”意蘊(yùn)作深度的思考與探究。 (4)指向標(biāo)題：結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。 (5)指向人物、環(huán)境、主題等方面均無(wú)。 示例5　小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(2018年全國(guó)卷Ⅰ第6題) 答案?、偌饶鼙憩F(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫(xiě)更真實(shí)。 剖析　 (1)指向主題：既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻。 (2)指向人物：可以拉開(kāi)時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體。 (3)指向手法(效果)：靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說(shuō)敘述相互印證，使藝術(shù)描寫(xiě)更真實(shí)。 (4)指向情節(jié)、環(huán)境、標(biāo)題、讀者等方面均無(wú)。 這種“6＋1”答題法在針對(duì)具體題目時(shí)，要素組合相對(duì)靈活，如： “3＋1”組合：情節(jié)＋人物＋標(biāo)題→主題 “4＋1”組合：情節(jié)＋人物＋環(huán)境＋手法(效果)→主題 甚至還有“5＋1”組合、“6＋1”組合、“7＋1”組合等多種組合模式。 這種“6＋1”答題法的思維核心是抓住小說(shuō)內(nèi)部諸要素的相互關(guān)系以及與外部(讀者)的聯(lián)系，是一種聯(lián)系性、整體性思維方式。 二、小說(shuō)“6＋1”答題法的使用 小說(shuō)“6＋1”答題法在一定程度上反映了小說(shuō)閱讀的規(guī)律和答題特點(diǎn)，應(yīng)該成為我們答題時(shí)主要思考的角度與方向，甚至說(shuō)融進(jìn)我們答題的血脈中。 但是，這種方法只是為我們提供了思考的角度與方向，絕不可以成為答題模式而機(jī)械化。近年來(lái)，命題者為了反對(duì)答題模式化，在題干的限定上下了不少功夫。如2017年江蘇卷第15題：小狗奎尼在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，簡(jiǎn)析其對(duì)人物刻畫(huà)的映襯作用。該題本可以命成：小狗奎尼在小說(shuō)中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。而考生本可以按照情節(jié)、人物、主題等角度答題。但是由于命題限定為“對(duì)人物刻畫(huà)的映襯作用”，這就只能從“人物”這一角度去答題，而且必須答得具體。這是一個(gè)反對(duì)答題模式化的很好的例子?？墒?，即便如此，也仍然可以借助“情節(jié)”和“人物”兩個(gè)概念來(lái)答題：小狗奎尼出現(xiàn)在小說(shuō)幾處情節(jié)中，分別“映襯”了“我們”什么樣的心理與性格。因此，對(duì)于這種方法，我們既要讓它成為我們思考的出發(fā)點(diǎn)，化為思考、答題的血脈，又要因題而異，靈活使用。