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奏響對話課教學的“三部曲” ——新版PEP小學英語三四年級對話教學的課例探究 【摘要】 【關(guān)鍵詞】 小學英語 三四年級 對話課 課例探究 為適應低年段學生好玩、愛演、好表現(xiàn)的年齡特點，新版PEP小學三四年級英語的對話課設計了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免地會出現(xiàn)一些非重點的新詞匯或新句型，此特點在四年級教材尤為明顯，教學難度和學習難度都比三年級有大幅度的增加。無論是起始階段的三年級，還是難度跨度明顯的四年級，其對話課的教學模式還是大同小異的，筆者通過實踐教學課例，從解讀教材、處理教材、豐富教材三個方面，談談PEP小學三四年級英語對話教學。 一、解讀教材——對話課教學的基礎 教育部《英語課程標準》研制組核心成員劉兆義老師指出：“新版人教版英語教材從美術(shù)設計來看，教材圖畫更加美觀、印刷更加精美，更加利于老師操作；從內(nèi)容上來看，降低了難度，面向大多數(shù)的學生，更加貼近了學生的生活，更加貼近了少年兒童的認知特點；從教師的教學方式上來看，融入了11年的教學改革成果；從教育部來看，新教材無論是從文字內(nèi)容、要求上都更加的規(guī)范更加的重視學生的思想品德教育，注重表現(xiàn)和融入中華的文化元素?！泵鎸@樣的教材，為了能把其中各種資源有效地利用起來，就需要教師們對教材進行認真仔細地解讀。 1、明確教學目標、把準教學重難點。 對話教學的重點是培養(yǎng)學生單元的重點句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”； 要從課本走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達； 準確性與流利性兼顧。 二、處理教材——對話課教學的關(guān)鍵 1、鋪墊扎實，輸出自然 為了能更好地呈現(xiàn)教材的知識點、操練鞏固主要句型、及綜合語言運用，王老師設計了一系列學習活動，如課前“擊掌說單詞”放松心態(tài)→課堂伊始“Clap clap clap”拍手說單詞、復習舊知→感受名詞單復數(shù)形式的變化→說唱chant歌謠“How many？”→走進老師創(chuàng)設的Happy Birthday真實情境，通過朋友送禮物、媽媽買禮物等活動巧妙地將本課時兩個句型融合在一起。整堂課可以說是環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，使學生的語言輸出自然、流暢。 2、文本再構(gòu)，演繹精彩 三年級的對話課文一般語量不大，語句也較簡短，這也符合初學者的認知水平和年齡特點。因此，文本的再構(gòu)不宜長篇大論、做過多的修飾、補充。文本再構(gòu)也可以只是對教材進行調(diào)整句型教學順序的簡單再構(gòu)，王老師也采取了這樣的教材處理方式。 本課時教材文本是按照Sam’s媽媽和Sam一起挑選蛋糕、然后服務員詢問需要多少個盤子的順序展開對話，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而課堂中，潔璇老師因Happy Birthday之送禮物情境，順勢先教學本課時重點句型How many…？，然后因媽媽忘記買禮物而到商場購物的場景學習了This one，Please. 存在一定的邏輯性，重點突出。整體呈現(xiàn)對話文本時，學生參與度高，也沒有太大的輸出問題。可以說潔璇老師完成了一個“情景”的完形填空題，使故事性更強，環(huán)節(jié)過度自然，形成一個完整的情境串，將學習的內(nèi)容融合于完整的情境串中，課件設計精美，為學生學習難點的突破借力。 潔璇老師的文本再構(gòu)還體現(xiàn)在故事拓展環(huán)節(jié)，內(nèi)容生動有趣，符合學生好動好玩的性格特點，師生演繹也精彩紛呈，但再構(gòu)文本的邏輯性（A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are .）卻有待思考和改進。 三、豐富教材——對話課教學的營養(yǎng) 1、選擇或自創(chuàng)資源輔助對話教學 課本資源是有限的，我們也可以根據(jù)學生的認知水平和教學需要，靈活地選擇或自創(chuàng)其他各種形式的輔助資源。正如王老師在操練句型How many？時所使用的歌謠： How many? How many? Show me one and shh~ How many? How many? Show me two and yeah~ How many? How many? Show me three and meow~ How many? How many? Show me four and fly~ How many? How many? Show me five and hi~ 在借鑒他人資源的基礎上，進行了有效地改編，再結(jié)合王老師那標準又甜美的配音，使得chant歌謠恰到好處地發(fā)揮了它輔助課堂、豐富教材的作用?？芍^是“他山之石，可以攻玉”，用好教材不能只僅僅是“利用”，還更要立足于“挖掘”。 2、繪本資源延伸對話教學 《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用?！眱和L本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學的有效性。因此，我們可以借助兒童繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助對話課教學。 切合主題且好用的繪本資源是“可遇不可求”的。在王老師的這堂課中雖然沒能遇到好的繪本資源，但憑借個人良好的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)編了一個簡單且生動有趣的小故事。在學習故事的過程中，進一步復習鞏固了本課時的重點語言；最后，在愉快的故事表演中，實現(xiàn)了語言的有效輸出。 總之，教師只有吃透教材，獨具慧眼，才能充分地挖掘其中蘊藏著的教學資源，使低年段的對話教學源于教材，而又寬于教材。