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《不確定性》評(píng)課稿 杜秋林 《不確定性》是北師大版四年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段里統(tǒng)計(jì)的重要內(nèi)容之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”本課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，師把導(dǎo)入設(shè)計(jì)成游戲的形式，主要的目的是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中更有興趣，還可以讓學(xué)生初步地感知“不確定性”的特點(diǎn)；在新授的過(guò)程中，師設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。第一個(gè)游戲是擲硬幣，這個(gè)游戲在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括不確定性事件。第二個(gè)游戲是摸球，在第一游戲的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自行用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括。兩個(gè)游戲循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生更容易理解不確定性的特點(diǎn)。而且整個(gè)過(guò)程制造出民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講解“確定性事件”時(shí)，師通過(guò)一位回答錯(cuò)誤的學(xué)生自然地過(guò)渡出來(lái)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。 聽(tīng)完這節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得肯定： 1.注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這節(jié)課活動(dòng)較多，老師讓學(xué)生親自操作，既感受了拋物的不確定性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，銜接自然。 3.教學(xué)重難點(diǎn)突出，重點(diǎn)讓學(xué)生感受不確定性。 4.教師講解清晰，板書工整，教師基本功扎實(shí)。 5.課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生參與人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。