2019年教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》押題練習(xí)試題A卷 含答案.doc
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) ………密……….…………封…………………線…………………內(nèi)……..………………不……………………. 準(zhǔn)…………………答…. …………題… 2019年教師資格證《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》押題練 習(xí)試題A卷 含答案 注意事項(xiàng): 1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、孔子曰 : “ 上好禮 , 則民莫敢不敬 。 上好義 , 則民莫敢不服 。 上好信 , 則民莫敢不用情。夫如是,則四方之民襁負(fù)其子而至矣,焉用稼? ” 這段話表明孔子的施教內(nèi)容( )。 A 具有靈活性 B 脫離社會(huì)生產(chǎn) C 具有全面性 D 結(jié)合社會(huì)生產(chǎn) 2、教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用,這說明教育具有( ). A、歷史性 B、階段性 C、社會(huì)生產(chǎn)性 D、相對(duì)獨(dú)立性 3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是( )。 A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞 4、維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行,除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外,第四個(gè)層面是( )。 A、文化層面 B、系統(tǒng)層面 C、技術(shù)層面 D、規(guī)范層面 5、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于( )。 A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 6、中學(xué)生曉濤時(shí)而溫和,時(shí)而歡樂,時(shí)而憂郁。這說明曉濤的情緒具有( )。 A.兩極付 B.適應(yīng)性 C.復(fù)合性 D.社會(huì)性 7、前蘇聯(lián)凱洛夫主編的,力圖以馬克思主義為指導(dǎo),系統(tǒng)研究教育問題,總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20~30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn),并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是( )。 A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《民主主義與教育》 D.《教育學(xué)》 8、小學(xué)階段的教學(xué)多使用直觀形象方式,中學(xué)以后可增加抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點(diǎn)。 A.主體性 B.個(gè)別差異性 C.階段性 D.不平衡性 9、曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話,遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次,她向楊老師求教,楊老師耐心解答了問題,并對(duì)她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往.曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于( )。 A.強(qiáng)化法 B.自控法 C.脫敏法 D.放松法 10、( )的提出標(biāo)志著在教育起源問題上開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。 A、神話起源說 B、生物起源說 C、心理起源說 D、勞動(dòng)起源說 11、教育可以“簡(jiǎn)化”文化,吸取其基本內(nèi)容,教育可以“凈化文化”,消除其不良因素,這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有( )。 A.選擇功能 B.發(fā)展功能 C.傳遞功能 D.保護(hù)功能 12、現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于( )。 A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.南美洲 13、教育學(xué)研究的對(duì)象是( )。 A.教育現(xiàn)象 B.教育事實(shí) C.教育問題 D.教育規(guī)律 14、“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的( )。 A.定勢(shì)現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象 C.記憶現(xiàn)象 D.應(yīng)用 15、認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化的理論是( )。 A.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 B.操作性條件作用理論 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.經(jīng)典性條件作用理論 16、以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的?( ) A.效果律 B.習(xí)得律 C.消退律 D.泛化律 17、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于( )。 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注自我階段 18、中等強(qiáng)度的愉快情緒,有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)操作效果產(chǎn)生負(fù)面 影響,消極情緒的激活水平越高,操作效果越差。這說明情緒具有( )功能。 A.適應(yīng) B.動(dòng)機(jī) C.信號(hào) D.組織 19、電視新聞經(jīng)常播放表彰各種見義勇為好市民的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道,所體現(xiàn)的德育方法是( )。 A.榜樣示范法 B.說服教育法 C.品德評(píng)價(jià)法 D.情感陶冶法 20、在教育史上,提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)者是( )。 A.夸美紐斯 B.洛克 C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特 21、教學(xué)是一種交往過程,是( )。 A.認(rèn)知過程 B.教師主導(dǎo)學(xué)生主體 C.教師與學(xué)生雙主體 D.學(xué)生主導(dǎo)教師主體 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。 2、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象,它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 3、習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。 4、注意的分配就是注意的分散。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。 2、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神的基本點(diǎn)。 3、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有哪些? 4、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體? 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來,組成一個(gè)l8名學(xué)生的班級(jí),心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn): 一、分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因; 二、上課提問時(shí),難度適當(dāng); 三、對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì),回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤; 四、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的自信心。 后來,這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步,已經(jīng)不再是差生了。 請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。 2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中…… 問題:結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因 并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、答案:B 2、D 3、C 4、B 5、B 6、A 7、D 8、C 9、A 10、答案:B 11、【參考答案】A 【答案解析】教育可以對(duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤接受,體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。 12、B 13、A 14、B 15、B 16、A 17、C 18、D 19、A 20、B 21、C 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、【參考答案】錯(cuò)誤。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高,越容易產(chǎn)生遷移,但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)的材料,產(chǎn)生的是積極的影響,那么就是正遷移,反正,如果產(chǎn)生的是抑制,就是負(fù)遷移。 2、【參考答案】。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn),會(huì)有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分,可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移,其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用,負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。由此,籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。 3、【參考答案】正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會(huì)逐漸形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助即當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 4、此題說法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性,它是主動(dòng)的,是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象,而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象,它是被動(dòng)的,是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同,故上述說法是錯(cuò)誤的。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在: ①有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系; ②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征; ③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在教學(xué)中,運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。 2、正確答案:((1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向性;(2)堅(jiān)持全面發(fā)展;(3)培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性;(4)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑;(5)注重提高全民族素質(zhì)。) 3、(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合; (2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一; (3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一; (4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。 4、(1)良好班集體的教育作用如下: ①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過程中,學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展; ②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往,可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生交往與合作,學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng); ③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。 (2)建立良好的班集體應(yīng)做到: ①深入細(xì)致地了解學(xué)生。 ②學(xué)習(xí)規(guī)范,樹立常規(guī),建立良好開端。 ③善于發(fā)覺學(xué)生的長(zhǎng)處,多鼓勵(lì)。 ④班級(jí)問題及時(shí)解決。 ⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因; (2)充分利用反饋信息; (3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境; (4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。 2、(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果,其原因主要可以從以下角度來分析: ①?gòu)慕虒W(xué)規(guī)律看,違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè),非常敬業(yè),學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。 ②從教學(xué)原則看,違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教(和量力性)原則。這三個(gè)原則,都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,具體問題具體分析,將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請(qǐng)教,但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)單的模仿。 ③從效能感角度看,沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿,信心十足”,說明其自我的教學(xué)效能感很高,但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感,比如樹立學(xué)習(xí)榜樣,培養(yǎng)良好的情緒。 (2)給田老師的教學(xué)建議包括: ①根據(jù)課程內(nèi)容不同,選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容,選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 ②制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。 ③理論與實(shí)踐相結(jié)合 ④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),因材施教,量力而行 ⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。 ⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素,田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 ⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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