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第3課時 教學(xué)目標(biāo)1 知識目標(biāo)了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式 培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力 培養(yǎng)篩選信息的能力 2 能力目標(biāo)從寫法 語言 內(nèi)涵這三個方面入手 對文本進行深入的探究 3 情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會 關(guān)心時事 培養(yǎng)學(xué)生的對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識 文本導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 包身工 被稱為我國報告文學(xué)的經(jīng)典之作 包身工 蘆柴棒 已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞 給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼 包身工 的震撼力何在 本節(jié)課我們將從寫法 語言 內(nèi)涵這三個方面入手 做深入的探究 寫法探究 寫法探究 問題一 作者報告了包身工一天的生活為工作情況 為什么還要穿插包身工制度的起因 發(fā)展和趨向等內(nèi)容 這一篇報告文學(xué) 是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的 材料極為豐富 并沒有一個完整的人物 事件 作者卻能把它組織得井井有條 這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律 精心而巧妙地安排材料 既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況 又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因 發(fā)展和趨向 展示造成包身工悲慘命運的復(fù)雜背景 一條主線與一條副線交互發(fā)展 有機地結(jié)合 使讀者對包身工制度的罪惡 既有觸目驚心的直觀印象 又有深入全面的歷史認識 達到了虛實相生的表達效果 深化了主題 問題二 作者介紹包身工用了什么寫法 有何作用 點面結(jié)合 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹 對包身工群體形象的簡略描寫 如作者在記敘中集中寫了包身工的起身 早餐 上工 收工等四個場面 這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況 又有對 蘆柴棒 小福子 典型人物的生動描寫 作者以 蘆柴棒 為例 通過 發(fā)燒 生病 被 抄身 等細節(jié)描寫 寫出了包身工奴隸般地 被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止 的悲慘命運 小福子 遭到 拿摩溫 和 東洋婆 毒打懲罰的描寫 也反映了包身工的不幸遭遇 寫法探究 問題三 除此之外 探討一下 本文采用了哪些寫作方法 精確的數(shù)字 顯示報告文學(xué)真實性的特征 七尺闊 十二尺深的工房樓下 橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作 豬玀 的人 合九平方米 平均每人半平方米 表明住宿的擁擠程度 包身費一般是大洋二十元 期限三年 生死疾病一聽天命 先付包洋十元 蘆柴棒 現(xiàn)在的工錢是每天三角八分 拿去年的三角二分做平均 兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了 表明剝削的驚人程度 生動的語言 顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征 精煉簡潔 形象鮮明 生動的人物描寫 生動的人物對話 個性化的語言 比喻新穎貼切 精辟的警句 問題四 寫法啟示有哪些 所選的材料必須具有典型性 能深刻反映事物的本質(zhì) 如 蘆柴棒 的事例 根據(jù)中心思想的需要 進行剪裁 點面結(jié)合 互為補充 本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影 拓展延伸 問題一 包身工 作于 年 至今已經(jīng) 多年了 今天我們讀這篇文章 仍然能感到深深的震撼 你認為文章為何具有如此的震撼力 說說你的看法 包身工 之所以具有如此的震撼力 主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗 毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感 問題二 設(shè)想一下 今天的 打工仔 與當(dāng)年的 包身工 相似嗎 社會是復(fù)雜而多面的 一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似 但又不盡相同 書本中的包身工是沉默的 他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?而今天的打工仔從農(nóng)村走進城市 走進外企是為了追求更好的生活 他們有抱負更有人格尊嚴(yán) 課堂小結(jié) 1 結(jié)語 本文雖然是老文章 反映的是上世紀(jì)初的事情 和我們的時代有些隔膜 但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感 一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重 這些情感卻是永恒的 值得我們一生銘記的 2 模仿 包身工 的結(jié)構(gòu)框架 充分發(fā)揮和想象 以 包工奶 為題 寫一篇的記敘文