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皮亞杰兒童心理發(fā)展階段理論 教育1101周寶生 一 生平 讓 皮亞杰 JeanPiaget 1896 8 9 1980 9 16 瑞士人 是近代最有名的兒童心理學家 他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范 皮亞杰早年接受生物學的訓練 大學時期學習哲學 但他在大學讀書時就已經(jīng)開始對心理學有興趣 共曾涉獵心理學早期發(fā)展的各個學派 如病理心理學 弗洛伊德和榮格的精神分析學說 11歲 他在當?shù)匾患颐麨?樅樹枝 的自然科學雜志發(fā)表觀察報告 15 18歲 他獨自撰寫一系列有關軟體動物的論文 這些論文使得還是中學生的他成為當?shù)匾晃恍∮忻麣獾能涹w動物學家 19歲獲得生物學學士學位 22歲獲得生物學 哲學雙博士學位 1921年 皮亞杰擔任日內(nèi)瓦大學實驗心理學教授及心理實驗室主任 并當選為瑞士心理學會主席 創(chuàng)辦 瑞士心理學 雜志 1954年 皮亞杰當選為國際心理學會主席 并創(chuàng)立 國際科學心理學聯(lián)合會 擔任主席 來年 皮亞杰在日內(nèi)瓦創(chuàng)立了 國際發(fā)生認知論中心 學術界常常將他們稱之為 日內(nèi)瓦學派 其宗旨在于傳播及發(fā)展發(fā)生認知論 因其學識淵博和貢獻卓越 他于1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎 1977年又獲該會桑代克獎以表彰他對教育心理學的貢獻 1972年于荷蘭獲得榮譽地位相當于諾貝爾獎的 伊拉斯姆士 獎金 二 兒童心理發(fā)展四階段 感知運動階段 0 2歲 前運算階段 2 7歲 具體運算階段 7 12歲 形式運算階段 12 15歲 一 感知運動階段 0 2歲 在這一階段 兒童的智力局限于它自己的感覺運動 智力活動以感知和運動反射為主要形式 且智力活動依賴于眼前的人和事物 但到達階段的末尾時 兒童已開始具有運用心理表象的能力 雖然這種能力還不完備 皮亞杰將本階段有劃分為六個分階段 1 反射練習期 出生 1個月 在這一個月內(nèi) 嬰兒的行為全是反射性的 如吮吸反射和抓握反射等 無論面臨什么刺激 嬰兒都以少數(shù)幾個反射格式進行同化 到兩三個星期時 才開始出現(xiàn)簡單的調(diào)節(jié) 如移動頭部尋找奶頭等 2 初步適應和初步循環(huán)反應出現(xiàn)的時期 1 4 5月 在這一時期 嬰兒形成了一些簡單的適應性的習慣 如吮吸手指 移動頭部等 是嬰兒主動做出的 在這一時期的發(fā)展過程里 皮亞杰還提出了 循環(huán)反應 的概念 循環(huán)反應意指嬰兒發(fā)現(xiàn)一個偶然的反應是有趣的 于是就重復這個反應 漸漸形成了一種習慣 3 意向行為的形成時期 4 5 9個月 意向行為或有目的的行為始于嬰兒開始開始領悟到對象與對象之間的關系 并能利用這種關系達到自己的目的 如搖鈴鐺 不過這種意向行為中的目的還只是初步的 籠統(tǒng)的 在進入下一時期后 明確的目的行為才開始出現(xiàn) 4 格式的初步聯(lián)系運用時期 9 11 12個月 這一時期的嬰兒開始顯示出明顯的意向行為 他能運用已有的格式實現(xiàn)不能直接達到的目的 表現(xiàn)出把格式聯(lián)系起來運用的特點 是通過格式的組合和協(xié)調(diào)實現(xiàn)預定的目的 如拉著成人達到自己的目的 物體守恒的觀念在此階段開始出現(xiàn) 因果律的觀念也始于這一時期 5 通過積極的嘗試創(chuàng)造新的格式 12 18個月 周歲后的兒童已不滿足于把已有的格式聯(lián)系起來解決問題了 而是積極地嘗試可能的結(jié)果 去發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法 如拉動床單拿到玩具 這一通過嘗試而發(fā)現(xiàn)解決問題新方法的智力活動是思維出現(xiàn)之前最高級的智力活動形式 是智力發(fā)展中重要的一環(huán) 6 通過心理組合而創(chuàng)造新的格式 18個月 2歲 此時兒童的智力活動開始擺脫感知運動的模式而想著表象智力模式邁進 這一時期最明顯的特點是 兒童的智力活動對具體的事物和具體的動作的依賴逐漸減少 而對表象的利用逐漸增加 它無需通過實際的嘗試 而只要利用關于事物的表象就可以建立解決問題的新格式 二 前運算階段 2 7歲 1 以表象思維為主在感知運動活動的基礎上 兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維 而且這種思維成為智力活動的主要方式 例如 用竹竿當馬騎 2 自我中心主義在感知運動階段 兒童便處在極端的自我中心狀態(tài)中 此時不能把自身和外界分離 進入前運算階段 兒童能區(qū)別自己和外界事物 但此時兒童還無法從他人的角度考慮問題 三山實驗 如圖所示 在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘 首先讓兒童從前后 左右不同方位觀察這座模型 然后讓兒童看四張從前后 左右四個方位所攝的沙丘的照片 讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人 實驗者或娃娃 所看到的沙丘情景與哪張照片一樣 前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的 3 中心片面性指兒童在觀察事物時 僅僅把注意集中在他最感興趣的 或事物最突出 最顯著的方面 而對其他方面卻視而不見 聽而不聞 使得他的判斷和推理缺乏全面性 顯得魯莽和幼稚可笑 例如 6歲的孩子就認為他一定能打過5歲的孩子 而想不到身高 力量等在打斗中的作用 4 不可逆性可逆性是指思維反向進行的過程 這一階段的孩子的思維還只能沿著單一的方向進行 由于缺乏可逆性 這階段的孩子還不能形成 守恒 的概念 5 非變換性事物從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)發(fā)展的過程中 要經(jīng)過許多中間狀態(tài) 若能理解事物這一演變的過程 就說明思維具有了變換性 皮亞杰認為 這一階段的兒童還缺乏這種變換性 即在觀察事物的時候 只注意到事物開始的狀態(tài)和結(jié)束的狀態(tài) 完全忽視過渡狀態(tài) 前運算階段為2 7歲 歷時5年 這5年又可以粗略地劃分為準備期和完成期兩個小階段 2 4歲為準備期 此時兒童還具有感知運動階段的一些特點 但由于語言的發(fā)展 認知和思維活動迅速進步 使得兒童的智力活動迅速擺脫前階段的特點 從5歲開始進入完成期 各種心理能力進一步完善 為進入具體運算階段打下了堅實的基礎 三 具體運算階段 7 12歲 1 守恒守恒是一種認知格式 它意指兒童認識到物體不會因形狀和位置的變化而導致質(zhì)量改變的道理 物理守恒 數(shù)的守恒 跟事物的排列形式無關 物質(zhì) 重量 體積 2 分類分類是指根據(jù)事物的性質(zhì)或關系對事物進行不同的組合 感知運動階段末期簡單分類前運算顏色或形狀具體運算復雜的 等級性的 3 列序是指在內(nèi)心依據(jù)大小 多少 輕重 和長短等關系對事物的次序作出安排的能力 前運算階段的兒童不具有這種能力 如 A B B C 則A C 懇請批評與指正 謝謝