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五年級語文《牛郎織女》教學設計（兩篇） 小學語文五年級上冊《牛郎織女》教案設計 教學目的： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 2.會用“原來”造句。 3.仔細閱讀課文第二、三自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。 教學重點： 獨立閱讀課文，能復述這個故事。 教學難點： 理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。 教學過程： 一、?談話導入。 1、?每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。 2、?板書課題。 二、了解作者資料。 1．這個故事的作者是誰呢？ 葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。 2．咱們學過他的作品嗎？ 三、理清文章脈絡，理解文意。 1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。 2．學生匯報。 3．再讀課文，提出想想解決的問題 牛郎是怎樣的孩子？ 牛郎的童年是怎樣度過的？ 長大后他又是怎樣生活的？ 他是怎樣和織女走到一起生活的？ 四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。 （一）小組內交流。 （二）全班匯報。 1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？ 2、長大后，他又是怎樣生活的呢？ 老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。） 老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。） 3、他是怎樣和織女走到一起的？ 五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。 六、談談學文后的感受。 （敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。） 七、作業(yè)：用“原來”造句。 [1]?[2]??下一頁 第二課時 教學目的： 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 2．會用“心急如焚”、“霎時間”造句。 3．觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經(jīng)過寫成一篇短文。 教學重點： 獨立閱讀課文，能講這個故事。 教學難點： 理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情，領悟文章的語言特點。 教學過程： 一、導入激趣。 1．讀了上節(jié)課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。 2．學文之前，你想知道什么呢？ 3.學生質疑。 二、自學課文，體會感情。 1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？ （1）學生有感情地朗讀第六自然段。 （2）學生匯報。 2、王母娘娘知道后會怎樣？ （1）讀課文第八節(jié)至第十節(jié)。 （2）學生匯報： （3）探討一下王母娘娘的形象。 3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？ （因為牛郎織女都是那種*勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。） 4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？ （因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。） 三、作業(yè)： （一）造句。 1.心急如焚—— 2.霎時間—— （二）、召開故事會。 《牛郎織女》教學設計 一、導入揭題 1、讀題。 2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？ 板書：老牛、王母 找找?guī)讉€人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容 相機板書：牽手 分離 相會 二、感受人物形象 1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。 交流： 老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。 第三小節(jié)?牛郎——善良、心眼兒好（板書） （1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。 （2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。 （3）坦白，誠實，不隱瞞。 織女——勤勞 善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無情 真情溫暖 禁錮身心 自由 對自由的渴望 對真實的愛情的渴望和追求 勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高?！?（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢） 小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么 ？贊嘆、欽佩、祝福 2、分離——王母 自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。 交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。 反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。 讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福） 還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？ 三、質疑，深化 1、質疑 2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。） 對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。） 3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。） 4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。 （板書：想像基于現(xiàn)實。） 5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。 大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。 6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。