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第四章學前兒童的社會化 第一節(jié)學前兒童語言的發(fā)展 一 前語言交流兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用 二 口語的發(fā)展 學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音 詞匯 語法 口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面 1 3 4歲為語音發(fā)展的飛躍期 對韻母發(fā)音較易掌握 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音 2 3 6歲是詞匯量增加較快的時期 一般先掌握實詞 名詞 動詞 形容詞 再掌握虛詞 在兒童語言發(fā)展的過程中 有很多積極詞匯 即既能理解又能使用的詞 也有一些消極詞匯 即或者對詞義不十分理解 或者雖然有些理解但不能正確使用的詞 二 口語的發(fā)展 3 語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢有 從渾濁 體到逐步分化 句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整 句子長度由短到長 三 學前兒童語言的交際功能 皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類 自我中心語言和社會化語言 1 自我中心語言共分為三個范疇 重復 獨白 雙人或集體的獨白 P103 2 社會化語言有以下四種 適應性告知 批評和嘲笑 命令 請求和威脅 問題與回答 P104 四 語言獲得理論 語言獲得理論的三種學說1 先天獲得論代表人物 喬姆斯基主要觀點 語言的獲得基本上是由先天決定的 兒童語言的獲得不是經(jīng)驗和學習 而是先天遺傳的語言能力 人類的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個包含語言先天概念的心理結(jié)構(gòu) 即先天的普遍的語法知識 四 語言獲得理論 2 語言習得論代表人物 斯金納主要觀點 強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響 兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強化歷程對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響 強化是語言學習的必要條件 不足之處 忽略了兒童自身在語言學習中的作用 四 語言獲得理論 3 相互作用論代表人物 皮亞杰主要觀點 語言是在口頭語言運用的環(huán)境和關(guān)系中學到的 兒童在掌握語言的進程中扮演著積極的角色 認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ) 語言能力隨著認知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展 第二節(jié)學前兒童的親子關(guān)系 一 嬰兒期的依戀依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 持久的情感關(guān)系 嬰幼兒以依戀行為 如微笑 啼哭 吸吮 喊叫 抓握 偎依和跟隨等 表達對依戀對象的依戀關(guān)系 美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性 P107 二 依戀的發(fā)展 1 無分化階段 出生至3個月 2 低分化階段 3 6個月 3 依戀形成階段 6個月 2歲半 4 修正目標的合作階段 2歲半以后 三 依戀的類型及其形成原因 1 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮 回避型 安全型 焦慮 反抗型 紊亂型 2 影響依戀的因素 教養(yǎng)方式 兒童的氣質(zhì)特點 家庭的因素 P111 113 四 早期依戀對后期行為的影響 早期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在 社會性方面 情感發(fā)展方面 認知發(fā)展方面 P113 114 第三節(jié)學前兒童的同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系 或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系 一 同伴關(guān)系的性質(zhì) 一 同伴關(guān)系的性質(zhì)哈特普把這兩種人家關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系 權(quán)威 服從 和水平關(guān)系 平等 互惠 在兒童社會化的過程中 水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈 更持久 二 同伴關(guān)系的功能同伴關(guān)系的功能 發(fā)展社會能力的功能 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 提供感情支持的功能 第三節(jié)學前兒童的同伴關(guān)系 三 同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢兒童的同伴關(guān)系是通過相互作用的過程表現(xiàn)出來的 這是一個從簡單到復雜 從不熟練到熟練 從低級到高級的過程 同時 不同年齡階段的兒童的同伴關(guān)系表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢 第三節(jié)學前兒童的同伴關(guān)系 四 影響兒童同伴交往的因素 P118 120 影響兒童同伴交往的因素 教養(yǎng)方式 身體吸引力 行為特征 認知能力 教師的影響 社會心理學家認為 在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前 教師是影響兒童最有力的人物 因此 作為教師 在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響 第四節(jié)學前兒童的社會行為 一 親社會行為1 親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為 包括謙讓 幫助 合作 分享 安慰和捐贈等 2 親社會行為的影響因素兒童親社會行為的影響因素有 環(huán)境因素 認知因素 移情 強化 第四節(jié)學前兒童的社會行為 二 兒童的攻擊性行為兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式 一種是工具性侵犯 一種是敵意性侵犯 兒童攻擊性行為的影響因素 家庭影響 玩具及電視 社會認知因素 電視的負面效應并不是電視媒體天生就有的 相反 這些負面效應是由于社會對媒體的使用不當 或者是家長本身的原因造成的 第四節(jié)學前兒童的社會行為 三 兒童的道德發(fā)展1 皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰通過自然觀察法和實驗法的研究 將兒童道德認知發(fā)展劃分為前道德階段 0 2歲 他律道德階段 2 7歲 自律道德階段 7 12歲 更高水平道德階段 12歲以上 第四節(jié)學前兒童的社會行為 2 柯爾伯格的道德發(fā)展理論 P128 129 柯爾伯格采用縱向法 提出了他的三個水平六個階段道德發(fā)展理論 兒童道德發(fā)展的影響因素 認知能力 同齡人的交流 兒童的養(yǎng)育實踐 教育與文化 思考與練習 一 填空1 8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動 一種是 陳述 另一種是 請求 2 學前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在 語音 詞匯 語法 口語表達能力 以及語用技能的發(fā)展等方面 3 4歲 以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音 以后發(fā)音開始穩(wěn)定 趨于方言化 即開始局限于本族或本地語音 4 兒童一般先掌握 實詞 再掌握 虛詞 實詞中最先掌握 名詞 其次是動詞 再次是形容詞和其他實詞 5 在兒童語言發(fā)展的過程中 有很多 積極詞匯 即既能理解又能使用的詞 也有一些 消極詞匯 即或者對詞義不十分理解 或者雖然有些理解但不能正確使用的詞 6 皮亞杰研究了2 7歲兒童的語言 將兒童的語言劃分為兩大類 自我中心語言 和 社會化語言 7 自我中心語言共分為三個范疇 重復 獨白 雙人或集體 的獨白 8 社會化語言有下列四種 適應性告知 批評和嘲笑 命令 請求和威脅 問題與回答 9 皮亞杰認為 在自我中心語言階段 兒童之間的交談沒有 因果關(guān)系 的解釋 只有對事物的描述和對事實的陳述 10 語言獲得理論有 先天獲得論 語言習得論 相互作用論 11 美國心理學家哈洛的 母愛剝奪實驗 有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性 12 對兒童來說 尋求親近 是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn) 而強烈的相互依存的 情感 則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力 13 有研究認為 嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個階段 客體中心階段 簡單相互作用階段 互補的相互作用階段 14 影響學前兒童社會性行為的認知因素 主要包括兒童對 社會性行為的認識 對情境信息的識別 觀點采擇及歸因 等 15 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式 一種是 工具性侵犯 一種是 敵意性侵犯 16 兒童在2 4歲之間 攻擊形式發(fā)展總趨勢是 身體攻擊逐漸減少 言語攻擊相對增多 17 柯爾伯格采用了 道德兩難故事 讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由 18 皮亞杰將兒童的道德水平分為 前道德階段 0 2歲 他律道德階段 2 7歲 自律道德階段 7 12歲 19 社會心理學家認為 在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前 教師是影響兒童最有力的人物20 柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為3水平 6階段 二 名詞解釋 1 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 持久的情感關(guān)系 42 親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為 包括謙讓 幫助 合作 分享 安慰和捐贈等 3 兒童 觀點采擇 能力 兒童站在他人的立場上來理解情境的能力 三 簡答 1 簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇 兒童不考慮與誰說話 也不在乎對方是否聽他說話而自己講話 分重復 獨白 雙人或集體獨白 2 簡述依戀及其表現(xiàn) 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系 通常表現(xiàn)為微笑 啼哭 吮吸 喊叫 抓握 依偎和跟隨等 以此表達對依戀對象的依戀關(guān)系 3 試述依戀的特征 依戀對象具有選擇性 有親近行為 能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感 依戀關(guān)系的破裂會導致分離焦慮和痛苦 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性 4 簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型 焦慮 回避型 安全型 焦慮 反抗型5 簡述2 6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢 1 從渾濁 體到逐步分化 2 句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜 3 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整 4 句子長度由短到長 6 簡述兒童親社會行為的影響因素 環(huán)境因素 認知因素 移情 強化 7 簡述處于他律道德階段兒童特點 對規(guī)則的理解 規(guī)則是萬能不變的 評定行為的態(tài)度是極端的 判斷行為根據(jù)后果大小 把懲罰看成是天意 贊成嚴厲的處罰 單方面尊重權(quán)威 遵守成人標準和成人規(guī)則 四 論述 1 試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用 幫助發(fā)展社會能力的功能 同伴使兒童獲得了支持資源 在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展 促進社會交流所需技能的獲得 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發(fā)展提供情感支持的功能 兒童可以從同伴中得到情感的宣泄 寬慰 同情和理解 因而產(chǎn)生安全感和責任感 相互幫助克服情緒上的問題 獲得良好的情感發(fā)展 2 試述影響兒童同伴交往的因素 教養(yǎng)方式 權(quán)威型 專制型 溺愛型和忽視型 對兒童性格的不同影響 兒童自身身體的吸引力 相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎 自身不同的行為表現(xiàn) 外向 友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎 認知能力的高低 智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān) 教師的影響 教師對兒童特征和價值的認可程度影響其他兒童對該兒童的接納性