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畢業(yè)論文/開題報告 2019教育碩士論文開題報告 　　一、研究問題與文獻綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻綜述、主要參考文獻) 　　1.研究背景 　　目前,我國藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學生熱衷于此類院校,中學藝術(shù)生的擴大，是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會大量需求藝術(shù)人才，以及國家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從1999年高校開始擴招，藝術(shù)院校也加入擴招大軍。由于高等藝術(shù)院校對藝術(shù)生的文化成績普遍要求較低，很多考生認為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)差，厭學思想嚴重，重專業(yè)輕學習，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實踐活動能力較強。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學生的英語學習興趣，對提高課堂教學效果有及其重要的意義。 　　2. 問題的提出 　　筆者作為一名高中藝術(shù)學生的教學工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學生有著不同于普通院校學生的學習特點。目前藝術(shù)類學生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達到該院校錄取分數(shù)線才能被錄取,且肩負著文化與專業(yè)學習的雙重重擔。筆者根據(jù)在東北師范大學附屬中學藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗來看，大多數(shù)藝術(shù)類學生受文化課底子弱的影響,文化課學習積極性不強,不善于思考,學習主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。 　　藝術(shù)類專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學習興趣?筆者認為興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學事半功倍。英語教學應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學習動機是學習的推動力,影響學習活動的開展、維持和效果。對藝術(shù)學生學習動機的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學生自主學習的積極性,對提高教育質(zhì)量意義深遠。 　　3.文獻綜述 　　3.1學習動機的定義 　　學習動機，是指學習者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學習需要的驅(qū)動力。 　　學習需要是指學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學生進行學習的根本動力,它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。 　　心理學家將動機比喻為發(fā)動機和方向盤，其強度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學生，如果不愿意努力，也學不好。對學生來說，想學習、有學習的愿望和動力是取得學習成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學習常常成為苦差事，而非樂趣。 　　在心理學中一般把學生的學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指學習者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機，只為了完成某一任務(wù)或目標。(3)刺激性內(nèi)部動機，只為了學習過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學習。(3)認同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達到個人有價值的目標，學習者把其內(nèi)在化為自我目標并采取相應(yīng)行動，如學生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習。 　　3.2研究藝術(shù)類學生學習動機的意義 　　藝術(shù)類學生不同于其他專業(yè)學生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學習作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學生有邏輯思維，循序漸進、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學習動機。可以這樣說:動機是有效教學中最重要的因素之一,想要學習的學生就能夠?qū)W會任何東西。但是教師如何才能保證每個學生都愿意學習、都愿意努力學習復雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學生學習和記憶所學內(nèi)容的動機，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術(shù)類學生來說，健康的學習動機是其良師義母。 　　藝術(shù)類學生文化基礎(chǔ)薄弱是我國教學中的一個普遍問題，這與我們國家迅猛發(fā)展的經(jīng)濟和經(jīng)濟“全球化”背景下日益頻繁的國際交流趨勢很不適應(yīng)。jakobovits曾根據(jù)一些心理語言學家的調(diào)查研究提出了影響學習的幾個主要的學習者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅持性或動機占33，其它因素占14”。一般來說，學生的智力差別并不太大，學習成績上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅持性或動力(即動機)顯然處于核心地位。語言學家h.giles認為，學習第二語言的動機是學好語言的決定性因素。動機好，學習能力就增強;動機不好，學習能力就減弱。由此可見，動機是影響學生學習的一個關(guān)鍵因素 　　3.3藝術(shù)類學生學習動機現(xiàn)狀 　　藝術(shù)類專業(yè)學生的學習動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學生學習動機出現(xiàn)專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學和隱性棄學現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學生和教師往往只重視專業(yè)訓練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導致他們對學習目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學方法進行機械地講解，使他們?nèi)狈W習的動力和興趣。在掌握學生學習動機之前，要先了解藝術(shù)學生的特點： 　　藝術(shù)類學生人格特點: 　　(1)思想活躍，但理想信念淡薄 　　(2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱 　　(3)情感豐富、熱情澎湃 　　(4)個人本位主義較強 　　(5)實踐活動能力較強，但受社會負面影響較深 　　藝術(shù)類學生學習動機及現(xiàn)狀: 　　(1)學習動機以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體 　　(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學習、腳踏實地的學習態(tài)度 　　(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實現(xiàn)個人理想價值努力奮斗 　　(4)文化成績較差，在升學的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路 　　(5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇 　　(6)報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望 　　3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 　　毋庸置疑,動機是影響學習的最重要的因素之一。加拿大心理學家gardner和lambert于20世紀50年代首先開始學習動機的研究。在中國,有關(guān)學習動機的研究始于80年代,但動機研究仍然是一個相對新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學生學習動機的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動機強度與學習成績呈密切相關(guān),動機強度與影響動機的變量緊密相關(guān),動機變量對學習成績亦有密切影響。 　　古往今來眾多學者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學中運用了“樂學”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣”。可見，學生的學習興趣直接關(guān)系到教學效果的好壞。 　　動機是一切活動的原動力，是其源泉，學生的學習動機活動也不例外，所謂學習動機是引起學生學習行為，維持學習行為并使學習行為趨向一定目標的內(nèi)部動因，學習動機的實質(zhì)是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學生在學習過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學習者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學習中去，才能從根本上提高學習質(zhì)量。學習的動機對教育的影響也是十分的明顯的。 　　外語學習的動機研究(motivation research)始于二十世紀四五十年代的行為主義學派。加拿大心理學家gardner和lambert將外語學習的動機研究“粗略地分為心理學派(gardner 1985; dornyei XX)和社會文化學派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個學派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學習者整體人的關(guān)注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。” 　　國內(nèi)有些專家學者認為學習動機是影響個人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達成：成績=能力+動機激勵,動機=效價期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預測。效價指的是要認清某事物的價值?？梢娫趶娀瘜W生學習動機的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。 　　形成性評價是在教學過程中進行的旨在提高教學效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術(shù)類大學生英語學習動機的效果。研究工具包括學生動機調(diào)查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學習檔案袋,藝術(shù)類大學生的學習興趣有了一定提高,努力程度大大增強。 　　藝術(shù)類專業(yè)大學生的學習動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學生學習動機出現(xiàn)專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學和隱性棄學現(xiàn)象等。*將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學生學習動機成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動機設(shè)計模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學生均衡的學習動機的對策和建議。 　　總之，藝術(shù)生是一個特殊群體，國內(nèi)外學者對其教育模式及學習動機的研究越來越多。普遍認為:在藝術(shù)生的教育中，學生和教師一定要重視專業(yè)訓練和文化基礎(chǔ)課的學習，培養(yǎng)它們良好的學習動機。心理學研究表明，學習是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。積極的學習動機，增強學生克服困難的信心和毅力，激勵學習興趣的產(chǎn)生。 　　3.5怎樣提高藝術(shù)類學生學習動機 　　學習動機的有無和強度對學習的影響至關(guān)重要。激發(fā)學生的學習動機是學校教育的一項重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。針對當前藝術(shù)類學生學習動機現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學生兩方面闡述問題。 　　(一)教師方面 　　1.欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。 　　2.引起認知沖突，引起學生的注意 　　認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學生的學習的積極性。 　　3.給予成功的滿足 　　興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。 　　4.進行情感交流，增強學習興趣 　　教師應(yīng)加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。 　　5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性 　　適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。 　　6.及時反饋，不斷深化學習動機 　　從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)卦u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習的動機。 　　(二)學生方面 　　1.要樹立正確的價值取向。許多學子們的學習動機都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導，從而是錯誤的做法。有些學生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。 　　2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復雜的動態(tài)的學習者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學間關(guān)系以及他自己的性格特點都有密切關(guān)系。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。williams burden認為學生的學習動機特別受到學生自我評估的影響。學習者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學習活動。 　　3.確立學習的短期目標和長期目標。學習目的有遠期與近期之分，遠大的學習目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而學習?！苯趯W習目的是以學習的具體活動或具體教學要求相聯(lián)系，如準確理解某個詞義的含義就是課堂教學要求的反映。學生在學習過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學習目的，后者是有效完成學習任務(wù)，從而成功地達到遠大學習目標的關(guān)鍵。 　　4.注重培養(yǎng)自己的學習興趣。學習興趣不僅具有促進人的學習作用，而且在學習過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產(chǎn)生進一步學習的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學生的興趣可以從這幾個方面來入手： 　　(1)學生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現(xiàn)實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學習。 　　(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學生面對實際問題，運用所學的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學習的快樂，這是提高興趣的重要途徑。 　　5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。 　　3.6. 相關(guān)參考文獻 　　[1] 林崇德;申繼亮;辛濤, 教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[j] ,中國教育學刊, 1996(6) 　　[2] 李寧;李小芳;喬彥娜, 藝術(shù)類大學生的英語學習動機及策略調(diào)查研究,延安職業(yè)技術(shù)學院學報 　　雜志, XX,(5) 　　[3] 秦永祿, 周國祥,探索課堂教學藝術(shù)激發(fā)學生學習動機,科教探索, XX(472) 　　[4] 姜麗艷,藝術(shù)類學生英語學習動機及激發(fā)策略探究,大連理工大學,XX 　　[5] 史瓊,藝術(shù)類大學生的學習動機及其影響因素的問卷編制與分析, 學校黨建與思想教育雜志,XX(35) 　　[6] 張瑞祥, 如何管理好新生代中學生, 內(nèi)蒙古教育雜志, 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volume 8, number 2 (XX) 　　[33] tanja janssen, gert rijlaarsdam, observational learning in cultural and arts education, products and motivation in creative writing and visual artsproposal for a phd study (XX – XX) 　　[34] borg, walter, personality characteristics of a group of college art students, journal of educational psychology, vol 43(3), mar 1952, 149-156. 　　[35] phyllis irene norris danielson, a comparison of student teaching problems with selected teacher characteristics of art student teachers, [bloomington, ind.] : indiana university, 1968. 　　[36][美]吉爾伯特薩克斯著，王昌海等譯，教育和心理的測量與評價遠離，江蘇教育出版社，XX 　　二、研究意義(理論價值與現(xiàn)實意義) 　　隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步,目前有很多學生選擇了藝術(shù)專業(yè),這類學生同時面臨著專業(yè)學習及升學問題雙重壓力,而且藝術(shù)類學生獨特的性格特點,導致對藝術(shù)類學生學習動機的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術(shù)專業(yè)學生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實際,正確掌握學生的學習動機,幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠。 　　藝術(shù)類學生普遍思想活躍，專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會負面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進行教學管理中，不能忽視藝術(shù)類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術(shù)類學生學習動機的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠。 　　三、研究目標與內(nèi)容(研究目標;研究內(nèi)容或框架;研究的重點與難點等) 　　(一) 研究目標： 　　本論文在藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進行其學習動機的研究與分析，主要有以下三個目的: 　　(1).通過對藝術(shù)類學生學習動機的研究，掌握它們的內(nèi)心世界, 因材施教，引導健康成長。 　　(2).分析研究藝術(shù)類學生特點,找出與普通教育學生的差異,結(jié)合它們的文化學習、專業(yè)訓練、升學壓力等現(xiàn)狀,掌握學習動機,協(xié)調(diào)好專業(yè)與學習矛盾,激發(fā)學習興趣,積極引導學生勤奮學習，為成就事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。 　　(3).掌握藝術(shù)專業(yè)學生的學習動機，增強學生的思想政治教育與日常管理工作,誘導他們的社會責任感和自我約束意識的形成。 　　(二) 論文框架： 　　1 問題的提出 　　1.1 對藝術(shù)學生學習動機現(xiàn)狀的描述和分析 　　1.2 發(fā)現(xiàn)主要問題 　　1.3 初步調(diào)查分析 　　1.4 確定研究課題 　　2 文獻綜述 　　2.1 學習動機的定義 　　2.2 研究藝術(shù)類學生學習動機的意義 　　2.3 藝術(shù)類學生學習動機現(xiàn)狀 　　2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 　　2.5 怎樣提高藝術(shù)類學生學習動機 　　3. 研究步驟和過程 　　3.1 課題設(shè)計 　　3.1.1 研究目的 　　3.1.2 研究對象 　　3.1.3 研究步驟 　　3.2 行動方案的理論論證 　　3.3 收集數(shù)據(jù)的方法 　　3.3.1 工具 　　3.3.2 數(shù)據(jù)收集過程 　　4. 數(shù)據(jù)分析 　　5. 反思與啟示 　　6. 結(jié)束語 　　(三) 研究的重點與難點 　　本次研究的重點在將藝術(shù)類學生學習動機的研究應(yīng)用于實際的教學管理之中,難點在對研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。 　　四、研究方法與實施步驟 　　1. 擬采取的研究方法： 　　1.1 問卷法：結(jié)合已有的學習者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學習，設(shè)計自己的問卷，對學生學習 　　信心、態(tài)度、藝術(shù)專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進行調(diào)查。 　　1.2 訪談法：在分析問卷的基礎(chǔ)上，對個別學生進行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學性。 　　1.3 教學心得交流法：對研究效果進行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學經(jīng)驗的交流,將理 　　論研究與實際教學相結(jié)合。 　　1.4 行動研究方法: 制定行動研究方案并實施方案，并對方案進行理論論證。研究學生學習動機， 　　為教育同行提供經(jīng)驗總結(jié)。 　　可行性分析： 　　本人長期從事藝術(shù)類學生的教學工作，了解藝術(shù)生的性格特點及學習動機,有一定的教學經(jīng)驗，積累了一定素材，可以通過親身的教學實踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術(shù)類學生，對他們在藝術(shù)院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領(lǐng)域已有的研究進行了充分的了解和學習，有專業(yè)導師指導開展此項實驗，會得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。 　　2.論文研究可預期的創(chuàng)造性成果 　　2.1 以藝術(shù)院校學生學習動機為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗，比較貼合實際日常教學現(xiàn)狀,為該類教 　　育管理提供實踐經(jīng)驗。 　　2.2本人作為東北師大附屬中學藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學生作為一個研究者、探索者及實踐者， 　　所參與的調(diào)查問卷的結(jié)果是科學有效的。 　　2.3 “藝術(shù)類學生學習動機研究與分析”符合我國目前藝術(shù)類學生的學習現(xiàn)狀，且此次研究只是本 　　人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術(shù)類學生的學習動機及心理發(fā)展狀態(tài)，從而對藝 　　術(shù)生教學模式形成系統(tǒng)的認識。 　　3.論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法。 　　第一階段： 通過問卷對藝術(shù)類學生學習動機現(xiàn)狀進行調(diào)查分析 (XX年10月) 　　第一階段： 文獻檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月) 　　第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫開題報告 (XX年12月--XX年1月) 　　第四階段： 分析問卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月) 　　第五階段： 將藝術(shù)類學生學習動機研究結(jié)構(gòu)用于實際教學中 (XX年3月--XX年8月) 　　第六階段： 對學生狀況進行問卷調(diào)查分析并對比分析測試成績 (XX年9月) 　　第七階段： 確定論文文獻綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿 (XX年10月) 　　第八階段： 修訂論文，形成二稿 (XX年10月-11月) 　　充分了解藝術(shù)類考生的學習特點，全面掌握他們的學習動機是關(guān)鍵。藝術(shù)生是高中教育中的一個特殊群體，教師應(yīng)以人為本，站在時代的前列，尊重藝術(shù)生的個性，不斷加強自身教學藝術(shù)修養(yǎng)，因地制宜，調(diào)動藝術(shù)生的學習積極性，激發(fā)他們的學習的興趣。 *