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散文閱讀 考試說明 對本考點的要求是 閱讀鑒賞散文 了解散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法 注重審美體驗 感受形象 品味語言 領(lǐng)悟內(nèi)涵 分析藝術(shù)表現(xiàn)力 理解作品反映的社會生活和情感世界 探索作品蘊含的民族心理和人文精神 能力層級CDF 考點透視 第一課時 分析語段的作用 分析語段的作用 答題指導(dǎo) 命題切入口小 試題一般不要求分析全篇結(jié)構(gòu) 而是選擇能 牽一發(fā)而動全身 的段落或句子來考查 命題角度有直接考和綜合考兩種 直接考 就是直接問某段 句 在結(jié)構(gòu)上的作用 如2007年江蘇卷 綜合考 就是把結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容主旨解析以及表達特點放在一起考查 如2009年江蘇卷 題型主要是 作用分析 題 即分析某段 句 在文中的作用 好處 或者變式提問 如文章為什么從 寫起 或以 收尾 分析語段的作用 答題指導(dǎo) 具有特殊作用的句 段往往是全文行文思路上的重點句子或段落 結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子或段落 表達上富有特色的句子或段落 句 段的作用是文章考查的重點和熱點 1 段落的作用 首段的作用a 如果開篇即點題 首段的作用往往是領(lǐng)起全文 點明題旨 或者表達與主旨相關(guān)的某種感情 奠定感情基調(diào) 分析語段的作用 答題指導(dǎo) b 如果開篇沒有點題 那么 首段的作用就是開啟 引出 下文 或與下文形成對照 或為下文作鋪墊 c 文章開篇如果是景物描寫 那么 首段的作用 從結(jié)構(gòu)上看 它可能是鋪墊作用 從景物描寫上看 它的作用是襯托 勾勒環(huán)境 提供背景 或營造 渲染 某種氣氛 d 如果首段連續(xù)發(fā)問 那么 首段還兼有引人入勝或發(fā)人深思的作用 e 如果開篇即連續(xù)感嘆 那么 首段還兼有強烈的抒情作用 分析語段的作用 答題指導(dǎo) 中間段的作用a 中間段如果比較短 那么 它在結(jié)構(gòu)上的作用可能是承上啟下 過渡 近三年中間段從結(jié)構(gòu)上考查多為此類 b 中間段如果比較短 在結(jié)構(gòu)上的作用一般是過渡 在表達上的作用一般是襯托 如果描寫的物象并非選文的主要物象 而是次要物象 且與選文描述的主要物象在形象 意境和情感上一致 其表達作用就是正襯 烘托 鋪墊 如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象 意境或情感上不一致 其表達作用就是反襯 分析語段的作用 答題指導(dǎo) c 中間段如果比較長 而且描寫的是選文的主要物象 那么 它在內(nèi)容上的作用一般是擴展思路 豐富內(nèi)涵 具體展示 深化主題或照應(yīng)前文 分析語段的作用 答題指導(dǎo) 末段的作用a 末段的作用一般是總結(jié)全文 點明題旨 深化中心 呼應(yīng)開頭 或兼而有之 b 末段的作用也可能是委婉含蓄 意在言外 發(fā)人深思 c 末段也有暗示主題或強化作者感情的作用 特殊表現(xiàn)形式的段落特殊表現(xiàn)形式的段落一般是由特殊的句式單獨成段 句子或是倒裝句 或是運用了特殊語氣 或是后面有省略 這樣的段落要分析出使用特殊句式的效果 分析語段的作用 答題指導(dǎo) 2 句子的作用大體與段落的作用相當 只是如果是處在段落中間或文章中間 結(jié)尾 則要注意它的呼應(yīng)作用 第二課時 分析語段的作用 鑒賞散文的表達特色 答題指導(dǎo) 命題角度有兩種 一種是大處著眼 小處設(shè)題 即選擇某一段或某幾句要求分析其表達特色 這是主要的命題角度 一種是小處著眼 大處設(shè)題 即要求分析全篇的表達特色 答題要求多角度切入 如表現(xiàn)手法 修辭手法 表達方式等 分析 要求既有對表現(xiàn)手法的辨識 又有對手法及其表達效果的具體解釋 考查的表現(xiàn)手法重在常見常用的方法技巧上 鑒賞散文的表達特色 答題指導(dǎo) 一 表達方式知識梳理表達方式包括記敘 描寫 議論 抒情和說明五種 其中描寫 抒情是重點 考查的內(nèi)容有 描寫 重點是景物描寫 記敘人稱 重點是第二人稱的運用 有時考查整篇人稱的運用 有時是局部人稱的改變 整篇文章表達方式的綜合運用 對于這類題目 做時首先應(yīng)確認指定句段或全篇的表達方式 然后依據(jù)所用的表達方式的作用并結(jié)合文句作答 鑒賞散文的表達特色 答題指導(dǎo) 二 表現(xiàn)手法知識梳理散文最常用的表現(xiàn)手法有 象征 托物言志 對比 虛實結(jié)合 聯(lián)想 想象 襯托 以小見大 借景抒情 情景交融 對上述七種表現(xiàn)手法 要找到對應(yīng)的例文例段 仔細揣摩其特征 做到快速 準確地辨認出 答題時應(yīng)掌握兩點 確認篇章或文段所用的表現(xiàn)手法 依據(jù)所用表現(xiàn)手法的作用并結(jié)合文句作答 鑒賞散文的表達特色 答題指導(dǎo) 三 修辭手法知識梳理修辭手法是表達技巧鑒賞中的重點 常見?？嫉男揶o手法共九種 一般說來 描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象 主要有比喻 擬人 夸張 結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強調(diào) 主要有對偶 排比 反復(fù) 表達類的修辭手法作用為增強語氣 主要有反問和設(shè)問 修辭手法考查有這樣三個特點 綜合考查 一句或一段綜合運用了好幾種修辭手法 確認手法和作用效果一塊考 它很少單考 運用了什么修辭手法 一般都要求作用效果分析 一般為局部考查 句段 很少整篇考查 做修辭題的重點與難點是結(jié)合語句內(nèi)容分析其具體作用 一般分析要將其本身作用與所要表達的內(nèi)容效果結(jié)合起來 鑒賞散文的表達特色 答題指導(dǎo) 四 語言特點知識梳理語言賞析是平時語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容 高考中一般不涉及這塊 如若考查這塊內(nèi)容 就會在題干中說明 如 請從語言表達角度 或 從詞語運用 句式選擇角度加以賞析 等 語言表達賞析的角度一般是從詞語的選用 選用什么樣的詞語 如口語 疊字等 詞語的錘煉 精心煉字 句式的選用 修辭手法四個角度賞析 第三課時 理解重要語句的含義 理解重要語句的含義 答題指導(dǎo) 一 理解結(jié)構(gòu)句所謂結(jié)構(gòu)句 是指在文章的結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子 如總領(lǐng)句 總結(jié)句 過渡句 照應(yīng)句等 對于這類句子 主要是通過準確判斷句子在文中的位置來確定其含意的 理解總結(jié)句 總領(lǐng)句的含意需分別對上文與下文的幾段內(nèi)容進行概括 理解過渡句的含意 需要對上下文內(nèi)容進行把握 照應(yīng)句應(yīng)找準照應(yīng)的句子或段落進行解釋 理解重要語句的含義 答題指導(dǎo) 二 理解含蓄句 哲理句含蓄句 哲理句 指的就是那些在表達上比較含蓄 蘊含某些深層意義 或含有一定的警示作用 有一定的哲理的 需要仔細品讀才能弄懂的句子 通常這類語句的理解需要三個層面 第一層 句表意 第二層 句內(nèi)意 第三層 句外意 高考考查重點一般放在第三層上 在理解這類句子時 需要把握文章主旨 合理聯(lián)系 一般說來含蓄句 哲理句都是圍繞文章主旨來表意的 把握了主旨之后 我們再從 句表意 出發(fā) 聯(lián)系語言環(huán)境 結(jié)合 句內(nèi)意 適當?shù)卣归_聯(lián)想和引申 就可以理解得差不多了 理解重要語句的含義 答題指導(dǎo) 三 理解修辭句修辭句是指運用了修辭的句子 比喻 夸張 擬人 反語 排比 對偶是常用的修辭手法 理解這樣的句子要針對其所使用的修辭 結(jié)合語境努力探求其本義 比如比喻的相似性 借代的相關(guān)性 比擬的形象性 反語的諷刺性等 理解這類句子 第一步先確定句子使用的修辭格 第二步再將句子 還原 也就是將句子的修辭手法還原成沒有使用修辭手法的意思明白的句子 是比喻 要透過喻體看到本體 是象征 要透過象征體看到象征意義 只有探原返本 才算從根本上理解掌握實質(zhì)性的內(nèi)容 理解重要語句的含義 答題指導(dǎo) 四 理解主旨句主旨句是指能體現(xiàn)文章的中心 幫助讀者準確理解作品主題思想和脈絡(luò)層次的關(guān)鍵句 即 文眼 對此 可以先概括文章的主旨 既要把握本句的字面意思 又要聯(lián)系主旨 特別注意對感情 觀點態(tài)度的把握 第四課時 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 形象 要求把握作品中塑造的人物形象 內(nèi)涵 要求注意作品中蘊含的思想感情 尤其是運用了比喻 象征等手法表達的言外之意 在具體命題上 一般會選擇包含人物形象和物象的記人散文 詠物散文 作品的形象和內(nèi)涵在命題上有時分開 有時合二為一 如選擇散文中人物的一兩處細節(jié)描寫要求分析其情感內(nèi)涵 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 散文是通過作品中的形象來表達作者的情感 哲思的 理解了形象的意義 即了解了作品中的人物 事物 景物等形象的意義 才能認識到作者蘊涵在其中的情感 所以 賞析作品的內(nèi)涵 領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 都是以欣賞作品的形象為基礎(chǔ)的 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 一 人物形象散文很少像小說那樣具有鮮明的人物形象 但在一些寫人或敘事散文中 一般還是以刻畫人物形象為中心 要特別注意從人物的肖像 神態(tài) 動作 語言 心理等多個角度把握他們的精神風(fēng)貌和性格特征 從而去賞析人物的形象美和精神美 要求根據(jù)題目引導(dǎo)語的要求或暗示 到原文中去理清思路和作者的意圖 體驗散文的思想境界和情感 再經(jīng)過分析達到理性的判斷 散文中的人物形象一般不如小說中的形象那樣豐滿 完整 它可以是人物的一個神態(tài) 一個笑容 一個動作 一個微妙的心理變化 或一組人物的語言 一個典型的細節(jié)等等 通過精當?shù)拿鑼?以簡潔的筆法刻畫人物的形象 表現(xiàn)人物性格 反映人物的思想感情 賞析人物形象就可以通過一些片斷 局部來 窺斑見豹 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 二 事物形象在散文中尤其是寫景狀物散文中 作者表達情感 哲思總是借助一定的事物 景物形象 高考考散文鑒賞一般會把它們作為考查重點 考查角度有兩個 一是物象的特點及象征意義或物象包含的情感 二是物象在文中尤其在藝術(shù)構(gòu)思中的作用 對于這類試題 一定要把握住下面兩點 分析外形特征 展示內(nèi)在品質(zhì) 作者對生活中的某些事物有所感觸必須要借助于描寫所托之物的外形特征來抒發(fā) 這類事物往往外形特征比較鮮明 只要找準對其外在形象的描寫 就可分析出它的內(nèi)在品質(zhì) 事實上 事物的外形特征便是其內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn) 從這里我們可以歸納出紅磚的內(nèi)在品質(zhì) 純樸 謙遜 無私 普通 剛毅 無求 獻身 奉獻 無悔 這是我們理解文章主旨的關(guān)鍵 仔細品讀文本 提示所言之志 一般說來 作者所描繪的事物不一定是最終所贊美的對象 真正贊美的對象常常隱含其中 這就需要我們認真品讀文章 理解作者的寫作意圖 領(lǐng)會作者的情感脈搏 找出所托之物與所贊美的對象之間的相似點 如2009年全國卷 彩色的荒漠 文中描寫到了惡劣環(huán)境中的胡楊樹 最后寫到了在荒漠中勞動的石油工人 那么作者的贊美對象就很清楚了 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 散文事物形象在文中的作用一直是考查的重點 散文物象在文中的作用主要表現(xiàn)在兩方面 一是為抒情達意 表現(xiàn)主旨服務(wù) 二是在藝術(shù)構(gòu)思中起著線索 襯托等作用 高考考查分為兩方面 一 主要物象的作用1 內(nèi)容主旨作用 主要物象是散文主旨之所在 分析主要物象的作用首先就是揭示散文的 神 一般說來 寫物的要找志 寫景的要析情 2 藝術(shù)構(gòu)思作用 全文的線索 把眾多材料組織貫穿在一起 鑒賞散文中的形象和內(nèi)涵 答題指導(dǎo) 二 次要物象的作用對次要形象作用的考查 應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)形式 內(nèi)容主旨 作者的思想感情 對主要形象的彰顯意義等方面作多角度思考 1 對文章結(jié)構(gòu)具體的思考角度 開頭結(jié)尾的策劃 詳略主次的安排 行文線索的貫串 過渡照應(yīng)的勾連 伏筆懸念的設(shè)置 2 內(nèi)容上結(jié)合文章具體分析思考角度 對內(nèi)容的充實作用 主旨的深化升華作用 寄托作者的思想感情 3 對主要形象的彰顯意義 對比 襯托 類比 虛實相生 使主要形象更加鮮明突出 第五課時 思辨探究題 思辨探究題 答題指導(dǎo) 探究題是江蘇卷的必考題 也是文學(xué)類文本閱讀中主觀性最強 難度最大的題目 江蘇卷探究題有自己鮮明的命題特色 它不像山東卷 北京卷一樣以向外拓展探究為主 而是基于文本內(nèi)的思辨探究題 即立足于文本內(nèi) 探究點可以是散文的內(nèi)容和形式的方方面面 或一個詞語一個句子一個意象一個標題 或是主旨選材技巧 謀篇布局 只要是作品的關(guān)鍵處和豐厚處 均可拿來探究 它側(cè)重考查探究的思維廣度或深度 突出考生對文本意蘊的獨到理解和發(fā)現(xiàn) 思辨探究題 答題指導(dǎo) 1 審題關(guān)鍵是審準探究點 即探究什么 明確這一點 可以大致確定需要篩選 概括的文字內(nèi)容 散文中的探究題大體上分為三類 主旨類探究題 創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖類探究題 個性化解讀類探究題 審題過程中一定要明確探究的對象 然后有針對性地組織答案 思辨探究題 答題指導(dǎo) 2 答題探究題答題思路有兩點 選準角度 題目通常會給出探究的路徑 如 結(jié)合全文 通常涉及內(nèi)容層面和思想層面 如 作用 通常涉及技巧層面 多層思考 文本內(nèi)容是從哪些層面表現(xiàn)要探究的意蘊的 頭腦中一定要有這個意識 要有全局觀念 多方面想想 千萬不能只抓一點 無限深發(fā) 造成要點遺漏 因為 從不同的層面和角度 體現(xiàn)的是思考的廣度 而不是思考的深度