八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版三篇)
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八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版三篇) 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思1:《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動,再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史,表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇,從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生發(fā)言踴躍,發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在閱讀教學(xué)中,師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界,平等的對話是前提。通過這節(jié)課,我體會到,教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對話,就必須鼓勵孩子每一個思想的火花,不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí),情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了,方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思2:“叔叔,不要把我們埋得太深,媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文,踏雪無痕。在兒童的純潔,天真、幼稚、信任中,納粹德軍人性的泯滅,殘酷,無情展現(xiàn)得一覽無遺,達(dá)到了動人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對小詩的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史,帶著一種對歷史的回顧,對人性的審視,聆聽作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認(rèn)真,連一向好動的秋水,也在同學(xué)們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是:學(xué)生的感情得到了醞釀,探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā),一個非常簡單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成,只有兩個同學(xué)舉手把自己的概括展示出來,而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。 是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細(xì)分析,我覺得原因有三:1、課文較長,可我為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù),給學(xué)生思考的時(shí)間太少,而且過高的估計(jì)了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的,可這個學(xué)期我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力,課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書,這樣一來,部分依賴性強(qiáng)的同學(xué),就像剛會走路的小孩,突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主,無從下手。 學(xué)生的熱情沒有激發(fā),就不可能有與文本,與教師,與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠對話,也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟! 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思3:人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文,全部都是以“戰(zhàn)爭”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史,看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡,看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平,不要戰(zhàn)爭”的意識,激起孩子強(qiáng)烈的愛國主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡,對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說,在講這節(jié)課之前,我深深明白,要想讓孩子們深入了解文本,深刻感悟“要和平,不要戰(zhàn)爭”這個中心 ,字詞可以粗講,語句賞析可以少說,但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個想法,我開始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為,比如德國法西斯的奧斯維辛集中營,希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃,日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策,法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面,配上簡單深刻的文字解說,圖文并茂 ,這樣既讓孩子們有了感官視覺,又可在心靈深處受到震撼。 可想而知,孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本,身心完全融入其中,這樣的課會是何等精彩。課后反思,在日常教學(xué)過程中,我們語文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù),怕影響進(jìn)度,便“緘默其口”,在課文背景介紹上“吐字如金”??山Y(jié)果往往會事與愿違,在沒吃透作者寫作意圖的條件下,非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯,這樣的語文教學(xué)怎一個失敗了得? 作為語文教師,課文背景的深刻滲透絕對不可缺少! 八年級上人教版《親愛的爸爸媽媽》導(dǎo)學(xué)案 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 領(lǐng)會文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。 2、 體會重點(diǎn)語句的含義。 3、 珍視的幸福生活,提高警惕,防止悲劇重演。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 理解文章中心。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】體會重點(diǎn)語句的含義。 【知識鏈接】 1、走近作家:聶華苓,女,美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外,水流長》、《臺灣軼事》;散文集《三十年后》、《夢谷集》。 2、背景: 1941年10月21日,在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城,德國納粹匪徒殺死了7000人,其中有300個孩子。47年來,南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史,每年10月21日都要在這里舉行悼念活動,控訴納粹的暴行。 【學(xué)習(xí)過程】 一、預(yù)學(xué) (一)自主先學(xué) 1、下列沒有錯別字的一項(xiàng)是( ) A、眼花瞭亂 不可明狀 荒謬 憧憬 B、響徹云霄 頭發(fā)班白 屏障 屹立 C、殺戮 蕩然無存 贓物 荒謬 D、憧憬 月明風(fēng)清 寒襟 張皇失錯 2、下列表述正確的一項(xiàng)是( ) A、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》是法國作家雨果歌頌遠(yuǎn)征部隊(duì)取得偉大勝利的一封信。 B、新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語和主體缺一不可。 C、《親愛的爸爸媽媽》開頭第一句“凄風(fēng)??嘤?。天昏。地暗”寫出了天氣的惡劣。 D、《親愛的爸爸媽媽》的作者是聶華苓,女,中國當(dāng)代女作家。1921年生,湖北武漢人,著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外,水流長》《臺灣軼事》等小說集。 3、下列文句分析有誤的一項(xiàng)是( ) A、“人潮仍沿著山路瀉下?!辈粌H運(yùn)用了比喻的修辭,還運(yùn)用了夸張的修辭。 B、“歷史,現(xiàn)實(shí),在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面?!边@句話抒發(fā)了作者矛盾的心情。 C、薩特的一段話,可以看作的一個綱,“沉重”與“美麗”兩個主題詞是對課文內(nèi)容的整體把握。 D、“他和那位西德朋友一對照,就是很好的反駁。”這句話其實(shí)就是對日本人的含蓄的批評。 4、仔細(xì)體味下列語句的含義,回答括號里的問題。 “他們殺孩子、老師,也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?) (二)前置學(xué)習(xí) 5、在正文前的引文中,薩特說他的“記憶”既是“沉重”的,又是“美麗”的,試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。 6、凄風(fēng)??嘤?。天昏。地暗。(這里連用四個句號,起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?) 7、“他們殺了孩子、老師,也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸芙蓉的普通市民。”(“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么感情?) 8、歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了――融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。(你怎樣理解這看似矛盾的議論?) 9、人,是健忘的。不記仇,很對。但是,不能忘記。(聯(lián)系上下文,說說這幾句話的內(nèi)涵。) 10、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。(聯(lián)系上下文,說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。) 二、互學(xué) (一)交流合作 閱讀“我們一共六十幾位作家,……許多人走過去和他握手?!被卮饐栴}。 11、 六十幾位作家在一起討論,作者為什么只記了三四個人的發(fā)言。 12、 安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”,其具體含義是什么? 答: 13、. 西德作家和日本作家的發(fā)言,態(tài)度有什么不同? 答: 14、 “許多人走過去和他握手?!边@表明了什么?(“他”是指西德作家明赫白) 答: 15、從這段文字看,它給我們什么啟示? 答: 16、 下列句子,沒有語病的一句是() A.他生長在偏僻的山區(qū),因而從小就對農(nóng)民有深厚的感情。 B.她告訴我,近幾年來,她時(shí)時(shí)刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠殺中的犯罪證據(jù)。 C.對社會深刻的觀察,使他的批判往往獨(dú)抒新見。 D.批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。 17、 “只要老老實(shí)實(shí)捫心自問,我們都可以找到出現(xiàn)警報(bào)的地方”這句話放置在下面文段中,最合適的一處是( ) ①人生就是如此。 ②被小石子打中,如果不能及時(shí)醒悟,一味置之不理,就會被磚塊打中。 ③如果仍然執(zhí)迷不悟,就會被大石頭狠狠擊中。 ④但我們還是會厚著臉皮說:“為什么老是我遭殃?” A.①②句間 B.②③句間 C.③④句間 D.④句后 (二)展示質(zhì)疑 三、評學(xué) (一)練測反饋 家書 ①延叔喝完第一杯酒,雪花就柳絮般飄落下來。菊麻雀似的蹦進(jìn)門,喊道:“哥來信了。” ②延叔接過信又遞給菊:“快拆開念念?!本漳镆荒橌@喜地從灶間跑出,坐到靠墻的矮凳上,認(rèn)真地仰起頭。菊小心地拆開信,抽出薄薄的一張紙。 ③“春節(jié)路上擠,不回家過年了。我都好,務(wù)必立刻寄錢來!”菊一字一頓念出,喜悅一點(diǎn)點(diǎn)地消失。 ④延叔有些不高興,完了?菊淡淡道,完了。 ⑤延叔長長地“嗯”了一聲,倒?jié)M一盅酒,咕咚喝下。菊娘一看延叔臉色不對勁兒,忙打起圓場:“收到信就好。伢子大學(xué)念書很忙,沒功夫?qū)懺S多話?!? ⑥菊問:“回不回信?”菊娘斜瞟一眼:“當(dāng)然回。把家里事告訴哥,讓他安心念書?!庇趾纫恢眩坷锏木茰\了些,延叔臉上也生動了些:“菊寫,我說。” ⑦菊趴到桌上,從書包里翻出兩張稿紙,紅通通的小手一把攥住筆桿裂開的圓珠筆。延叔嘆一口氣說:“告訴你哥,信已收到,錢過幾天湊好寄去。叫他放心?!闭f完回過頭:“我沒什么說了?!本漳镄念I(lǐng)神會,雙手?jǐn)n到圍裙下,臉上漾出笑容: ⑧“我說兩句。對哥說家里的事都好。秋后老母豬生下九只豬仔。今年價(jià)好,漲到七塊,有賣頭。賣豬仔的錢還清了去年的債?!? ⑨“上個月,那只老黑母雞被隔壁仔崽打斷了腿。我心痛了幾天,找到村上張獸醫(yī),他說不礙事?,F(xiàn)在果真好了,只是有點(diǎn)跛?!? ⑩延叔腮幫子一鼓:“說這些干啥?菊,天冷了,叫你哥要當(dāng)心自己,免得你娘掛念。告訴他家里人身體都好?!本漳镖s緊插上,“我就是晚上困不著,胃老是痛。叫哥在學(xué)校要吃飽吃好,想吃啥就吃啥。不要讓人笑話咱?!本諢┝耍骸案缡谴髮W(xué)生,這點(diǎn)事都不懂?” ⑾延叔把酒瀝下,不夠一盅,只好慢慢喝。邊咂嘴邊說:“菊,把你的學(xué)習(xí)情況對你哥說說?!? ⑿菊咬起下唇,寫道:“上次期中考試我第一名,得了一張獎狀和一支鋼筆。娘還蒸了雞蛋給我吃。那支筆很漂亮,我舍不得用,收在枕頭底下……大學(xué)里也發(fā)獎狀嗎?你也要好好學(xué)習(xí),爭取得到獎狀,讓全家都高興高興?!? ⒀菊寫好抬起頭,延叔收回盯著菊飛快移動的小手的目光,倒放起酒盅。菊娘就站起灶間盛飯。延叔又想起來什么,叫菊接著寫: ⒁“前兩天,上面分來救災(zāi)衣服。隊(duì)長說你有出息。特地分歸我家一件半新的呢子大衣,讓你回家過年穿。臘狗說式樣還挺流行,城里都時(shí)興。你不回家我就托人寄去。” ⒂菊娘端出飯,也突然想起什么,叫菊再加上幾句:“娘初一到后山廟里替你求了支簽,簽上說你有小災(zāi)損,要切切注意?!? ⒃菊嚷嚷起來:“沒紙寫了。”延叔見寫滿了密密麻麻的三大張,說:“就不寫了?!本漳锉阏f:“對。你哥不相信這些。再說,寫多了他沒時(shí)間看,他的信就那么短。” ⒄延叔端起飯碗扒拉了幾口,又放下,仿佛心里有什么東西哽著。拿起那薄薄的一張,延叔瞪著眼前沒了熱氣的幾碟菜,硬邦邦地甩出一句:“重寫一封。”正在有滋有味嚼飯鍋巴的菊愕然睜大眼睛,隨即就按延叔的話莊重地寫好第二封信: ⒅信收到。錢就寄。 18第①段中劃線的句子是什么描寫?具體有什么作用? 19、⒄段劃線句子是什么描寫?“心里有什么東西哽著” 的心理是怎樣的? 20、⒅段與前文中哪一句話相照應(yīng)? 21、延叔為什么要重寫一封信? 22、小說中的大學(xué)生是怎樣一個人?試作簡要分析。 23、“我一切都好,務(wù)必立刻寄錢來”,一句話是否得體?為什么?如果不得體,請修改之。 24、按照題目要求,發(fā)揮想象,擴(kuò)寫一個片斷作文。 ①想象在克拉庫耶伐次這座小城發(fā)生的這場殺戮的具體情景,如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴,寫一個300字左右的片斷。 ②閱讀課文這段文字,“納粹在滅種呀!孩子們就從課堂里被抓走了,還有十幾位老師。有一位老師,納粹要他合作,他說:‘開槍吧!我給孩子們上最后一刻!’”香型課堂上的情景(那位老師的深情動作,納粹士兵的動作),寫一個200字左右的片斷。 ③想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景,把巴法爾的新擴(kuò)展成300字左右的片斷。 (二)評價(jià)拓展 八年級上《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思(人教版) 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思1:《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關(guān)的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動,再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史,表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇,從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。 這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生發(fā)言踴躍,發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在閱讀教學(xué)中,師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界,平等的對話是前提。通過這節(jié)課,我體會到,教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對話,就必須鼓勵孩子每一個思想的火花,不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí),情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了,方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思2:“叔叔,不要把我們埋得太深,媽媽回來會找不到我們的!”由詩入文,踏雪無痕。在兒童的純潔,天真、幼稚、信任中,納粹德軍人性的泯滅,殘酷,無情展現(xiàn)得一覽無遺,達(dá)到了動人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對小詩的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史,帶著一種對歷史的回顧,對人性的審視,聆聽作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認(rèn)真,連一向好動的秋水,也在同學(xué)們的感染下靜心地讀起了課文。 本堂不足是:學(xué)生的感情得到了醞釀,探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā),一個非常簡單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成,只有兩個同學(xué)舉手把自己的概括展示出來,而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。 是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細(xì)分析,我覺得原因有三:1、課文較長,可我為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù),給學(xué)生思考的時(shí)間太少,而且過高的估計(jì)了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的,可這個學(xué)期我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力,課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書,這樣一來,部分依賴性強(qiáng)的同學(xué),就像剛會走路的小孩,突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主,無從下手。 學(xué)生的熱情沒有激發(fā),就不可能有與文本,與教師,與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠對話,也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟! 《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)反思3:人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文,全部都是以“戰(zhàn)爭”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史,看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡,看到真善美與假惡丑的兩個極端。從而在心里樹立起“要和平,不要戰(zhàn)爭”的意識,激起孩子強(qiáng)烈的愛國主義感情。 本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡,對被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說,在講這節(jié)課之前,我深深明白,要想讓孩子們深入了解文本,深刻感悟“要和平,不要戰(zhàn)爭”這個中心 ,字詞可以粗講,語句賞析可以少說,但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個想法,我開始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為,比如德國法西斯的奧斯維辛集中營,希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃,日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策,法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面,配上簡單深刻的文字解說,圖文并茂 ,這樣既讓孩子們有了感官視覺,又可在心靈深處受到震撼。 可想而知,孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本,身心完全融入其中,這樣的課會是何等精彩。課后反思,在日常教學(xué)過程中,我們語文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù),怕影響進(jìn)度,便“緘默其口”,在課文背景介紹上“吐字如金”??山Y(jié)果往往會事與愿違,在沒吃透作者寫作意圖的條件下,非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯,這樣的語文教學(xué)怎一個失敗了得? 作為語文教師,課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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