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（蘇教版）四年級科學(xué)下冊說課稿 第一單元 骨骼和肌肉 2. 關(guān)節(jié) 【本課教學(xué)目標(biāo)】 1．探究能力目標(biāo)：能提出與關(guān)節(jié)有關(guān)的科學(xué)問題；能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對關(guān)節(jié)的連接方式進行猜想與假設(shè)；能通過探究活動驗證自己的猜想與假設(shè)是否合理、正確。 2．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能積極參與探究關(guān)節(jié)的活動，愿意與小組同學(xué)共同合作探究，樂于用所獲得的關(guān)節(jié)知識進行自我保健及做好宣傳。 3．科學(xué)知識目標(biāo)：認(rèn)識關(guān)節(jié)，知道肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)六大關(guān)節(jié)的名稱，了解所在位置及其作用；了解關(guān)節(jié)的衛(wèi)生保健知識。 【說課材料】 本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水 讓學(xué)生通過生活中喜歡的活動，激起學(xué)生探究的興趣，“人體上有哪些關(guān)節(jié)”“關(guān)節(jié)的作用”“關(guān)節(jié)的保健”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過。這樣，揭開關(guān)節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。 二、預(yù)測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 在《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)節(jié)的活動方式進行猜測：“關(guān)節(jié)不同，運動方式就不一樣，你們知道，每個關(guān)節(jié)是怎樣連接的嗎？”。大部分的同學(xué)在搖頭，隨后讓學(xué)生進行猜想，并畫在實驗記錄單上。學(xué)生在探究實驗活動中就確立了實驗的目標(biāo)，把握住了觀察的重點，會恰當(dāng)?shù)剡x擇探究實驗的方法，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。 三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的 探究實驗的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察實驗之時，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大量的時間投入在“關(guān)節(jié)的運動方式”“關(guān)節(jié)的連接方式”的課堂探究實驗之中，學(xué)生有足夠的時間去活動，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案。同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，如：肩關(guān)節(jié)是球窩狀關(guān)節(jié)，髖關(guān)節(jié)也是球窩狀關(guān)節(jié)，只是普通人用得少等。這都會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，進而在今后的研究中揭開相關(guān)的秘密。 四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市 在進行探究性觀察實驗活動中，學(xué)生往往對某些發(fā)現(xiàn)極為有興趣，《關(guān)節(jié)》一課教材中設(shè)計了兩種記錄表：一種我猜關(guān)節(jié)的運動方式、一種是我猜關(guān)節(jié)的連接方式。兩種記錄表的使用，可以詳細(xì)地讓學(xué)生記錄下活動過程中所發(fā)現(xiàn)的要點。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行記錄的時候，還提示學(xué)生“研究完了，可以再研究其他關(guān)節(jié)能做哪些活動”，這更為學(xué)生研究關(guān)節(jié)的連接方式提供了空間。 五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只去實驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。 本課在學(xué)生畫完關(guān)節(jié)的連接方式結(jié)束之后，通過課件和骨骼模型對學(xué)生的猜想進行驗證，雖然不能完全猜對，學(xué)生們還是對于自己大膽的猜想報以熱烈的掌聲。 六、問題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù) 問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。 　　課堂探究中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了“關(guān)節(jié)不同，運動方式就不一樣”“運動方式不一樣，是與它們的連接有關(guān)”等現(xiàn)象之后，通過跳《健康歌》發(fā)現(xiàn)了疑問?！澳牵鞘裁创偈龟P(guān)節(jié)動起來的？”這些問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個個問題引入的探究性學(xué)習(xí)活動中不斷提高和完善