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《心平氣和的一年級(jí)》讀后感 李燁 辦公室的同事肖放老師向我推薦了一本書——薛瑞平老師的《心平氣和教一年級(jí)》，首先吸引我的是書名?！靶钠綒夂汀?？怎么可能？教一年級(jí)的老師做到心平氣和，這需要一種怎樣的境界呀？工作二十多年，見(jiàn)過(guò)太多一年級(jí)的老師，每天都是忙亂的、緊張的，嗓子總是嘶啞的，甚至說(shuō)不出話，遇上一些年輕的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師，還常常會(huì)從教室里傳來(lái)他們尖銳的、刺耳的、嘶吼的、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥聲，似乎那樣才能將那些上串下跳的熊孩子們給鎮(zhèn)住，它很難和“心平氣和”這四個(gè)字劃上等號(hào)。能寫出這樣的題目，這會(huì)是什么樣的書？會(huì)是什么樣的老師？就這樣帶著一份疑惑，我走進(jìn)了薛瑞萍老師，感受著不一樣的屬于一年級(jí)的“心平氣和”。 薛老師的這本書和以往所看的教育書籍不同，這是一本原生態(tài)的教育隨筆，書中沒(méi)有大套大套空洞的理論和抽象的概念，而以一則則短小精悍的教育日記，一個(gè)個(gè)樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)故事，折射著教育的真諦，其中許多觀點(diǎn)和做法確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 一、心平氣和——修煉自身的平和。 “也不要特地注意，是我修煉到了——上課說(shuō)話聲音小而柔和。我的靜和柔是會(huì)傳染……” “拼音書寫有人不太好，我不著急；……上學(xué)期我就說(shuō)過(guò)：‘絕不性急。’我要說(shuō)到做到?！? 是啊，教師要做到心平氣和，的確是一種修煉，修煉我們的內(nèi)心，不過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，不過(guò)分看重得失，不過(guò)分看重名利，蹲下來(lái)，以孩子的眼光去看待孩子，以最平和的心去看待孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。薛老師的“心平氣和”就是源于她用平常心看待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，她總是這樣對(duì)自己說(shuō)：“順其自然?；蚩旎蚵?，或主動(dòng)功需牽引，他們都在往前趕，我們二班沒(méi)有差生?！庇胁簧倮蠋?，每每學(xué)生不聽(tīng)課，學(xué)生成績(jī)差，就常常抱怨孩子不認(rèn)真，家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)，說(shuō)到那些孩子與家長(zhǎng)，總是滿臉的厭棄。老師們是否想過(guò)，是不是自身的原因？是否對(duì)學(xué)生的要求太高？我們總希望孩子們的學(xué)習(xí)能像自己預(yù)想的那樣整齊劃一，但那是對(duì)孩子的一種苛求。每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)環(huán)境，有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力也是有差別的，我們?cè)跄芤竺總€(gè)孩子的發(fā)展的軌跡都一樣呢？就說(shuō)我們學(xué)校吧，我們面對(duì)的那些家長(zhǎng)，很大一部分還在為生計(jì)而奔波，他們住的是廉價(jià)的棚戶房，做的是最底層的工作，生活的艱辛讓他們的確沒(méi)有時(shí)間給予孩子過(guò)多的學(xué)習(xí)幫助，有些甚至無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，我們又怎能隨便給他們扣上不認(rèn)真不負(fù)責(zé)的帽子？我們面對(duì)的是小學(xué)生，最小的不過(guò)是些六七歲的小朋友，他們的學(xué)習(xí)之旅才開(kāi)始，我們這樣輕易否定他們，不是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑嗎？把心態(tài)放平和，就是需要老師不斷修煉，在我們帶著孩子一路前行時(shí)，我們不妨提醒自己，慢下來(lái)，再慢下來(lái)，多一些耐心，多一些寬容，靜待花開(kāi)。 二、定能生慧——培養(yǎng)學(xué)生的靜氣。 “過(guò)去的幾天里，常規(guī)教育圍繞一個(gè)中心詞：‘靜’。講課聲音盡量小，學(xué)生讀書要求用心但輕聲。反復(fù)表?yè)P(yáng)完成任務(wù)之后安靜看書的孩子，我希望這樣有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，能讓他們盡早懂得靜是好的。” 薛老師認(rèn)為：定能生慧，靜納百川。愛(ài)吵愛(ài)鬧，意味著心門閉塞，他的眼里只看見(jiàn)自己，他的耳朵只聽(tīng)見(jiàn)自己。這樣的一個(gè)人，怎么可能，從生活，從書本有所吸納和汲??？培養(yǎng)孩子的靜氣，是父母和教師的共同責(zé)任，父母要做到的是自己先不制造噪音。以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，盡量平和地與孩子說(shuō)話。不少的老師，尤其一些年輕教師，以為聲音大才能吸引學(xué)生的注意力，以為聲音大才是有感情，因而，上課聲嘶力竭的，還有的干脆帶著“小蜜蜂”，效果卻不盡人意。我特別不欣賞帶著“小蜜蜂”上課（這當(dāng)然也是大班級(jí)制的悲哀），那嘈雜的聲音讓老師的聲音也失常了，聽(tīng)到學(xué)生耳里難道不是一種噪音嗎？記得以前學(xué)校有位老師，因?yàn)槟贻p時(shí)聲帶受損，說(shuō)話沒(méi)辦法高喉嚨大嗓門，她與學(xué)生說(shuō)話時(shí)細(xì)聲細(xì)氣的，可偏偏她的課堂上安靜得很，學(xué)生跟她講話也變得輕言細(xì)語(yǔ)，這算不算是“無(wú)心插柳”呢？的確啊，與其用“河?xùn)|獅吼”來(lái)鎮(zhèn)壓學(xué)生的“反叛”，還不如心平氣和地以靜制靜。 記得前一陣湖南衛(wèi)視播放過(guò)一檔節(jié)目《一年級(jí)》，那些一年級(jí)的孩子讓那些體驗(yàn)的明星們傷透了腦筋，雖然我很少教低年級(jí)，但也接觸過(guò)不少一年級(jí)的老師，他們都反映現(xiàn)在一年級(jí)的孩子越來(lái)越難教，尤其常規(guī)教育不好搞。對(duì)于一年級(jí)的孩子，我們總覺(jué)得他們這也不對(duì)，那也不對(duì)，恨不得一下子把自覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講等我們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都建立起來(lái)。但薛老師并不這樣。在開(kāi)學(xué)初，她的態(tài)度：“一要責(zé)任明確，二要慢慢加任務(wù)。就像現(xiàn)在對(duì)于行為規(guī)范的要求，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我只強(qiáng)調(diào)安靜一條。等這一條入他們心，真正成為班規(guī)了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來(lái)。”多么平實(shí)的語(yǔ)句，卻把教育的有序性、條理性講得明明白白。讓學(xué)生安靜，教師自己先要安靜，安靜的講課，安靜的教育，如果學(xué)生犯了錯(cuò)，老師扯著嗓子批評(píng)，又怎么可能讓學(xué)生變得安靜呢？培養(yǎng)良好的習(xí)慣，先從培養(yǎng)孩子的靜氣開(kāi)始吧。 三、大量讀書——讓自己有底氣 “ 大量地、高品位地讀；自由地、誠(chéng)實(shí)地抒寫；勇敢地、大膽地思考——這，就是我磕磕碰碰一路走來(lái)的、越來(lái)越堅(jiān)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道”。 薛老師是一個(gè)愛(ài)讀書又愛(ài)教書的普通教師.因?yàn)閻?ài)孩子而做教師,因?yàn)閻?ài)讀書而教孩子讀書.感動(dòng)于她的每天大聲朗讀一小時(shí),驚奇于她那群學(xué)生的閱讀和寫作能力.薛瑞萍老師認(rèn)為“一日不讀書,則語(yǔ)言無(wú)味,心境失衡,面目可憎.”因?yàn)楹Ａ块喿x，讓她在面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)才更有底氣，也是閱讀，讓她的學(xué)生充滿靈氣。薜老師在“課外閱讀”問(wèn)題上形成了自己獨(dú)到見(jiàn)解：“一個(gè)連自己都不讀書的教師是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀書的。”想想很多教師每天總認(rèn)為自己太忙,管理班級(jí)忙,備課忙,改作業(yè)忙,應(yīng)付各項(xiàng)檢查更忙……，正是在這樣忙忙碌碌中讓自己一步一步走向貧乏。試想一個(gè)缺乏知識(shí)底蘊(yùn)的教師，如何在課堂上傳播知識(shí)呢？記得《不跪著教書》一書中的一句話：“只要肯讀書，什么都好辦。”這話既是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)老師。今后一定要跟著薛老師走入閱讀的神圣殿堂,并始終保持這樣的一個(gè)好習(xí)慣,無(wú)論如何,再苦再難,也要挺住----將讀書進(jìn)行到底。