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中小學信息技術課程教學的反思 耒陽市南正小學 梁曉燕 信息技術是一個重要的技術分支，在當今社會，信息技術因信息交流的需要而產(chǎn)生和發(fā)展，信息技術的進步又擴展了信息交流的時間與空間。信息技術課程是在這個基礎上興起的一門新興學科，我國中小學信息技術課程從興起至今它經(jīng)歷了一個大致的過程：從名稱上看，經(jīng)歷了“程序設計”、“計算機”到“信息技術”的過程，現(xiàn)在也有些地方將其定名為“信息科技”或“信息”；從其產(chǎn)生的背景看，經(jīng)歷了“文化論”、“工具論”到“素養(yǎng)論”的過程。在全球信息化浪潮涌動的今天，信息技術課程在我國的中小學已基本實現(xiàn)了普及，信息技術課程已經(jīng)成為中小學信息技術教育中重要的組成部分，并且信息技術課程將列入中小學的必修課程，這樣推動了信息技術與課程教學改革的結合，即課程整合，促進了教學方式的變革。計算機輔助教學與計算機輔助管理、網(wǎng)絡教育的興起對中小學信息技術教學起了更大的推動作用，同時，教育部門的強力政策支持，各地學校的校長、授課老師在思想上都給予了高度的重視，使我國中小學在近幾年內(nèi)掀起開設信息技術課程的熱潮。這一過程至今雖然只有短短二十年左右的時間，但其教育的理念、目標、內(nèi)容、教學模式、教學評價，以及一些概念的內(nèi)涵都發(fā)生了很大的變化。在教學過程中如何正確認識這些變化是擺在我們面前的緊迫而重要的課題。本文主要是對目前中小學信息技術課程的教學實踐存在的問題進行反思，并結合筆者的教學經(jīng)驗給出一些建議，以期對我國中小學信息技術課程的教學實踐有一定的借鑒意義。 一、對中小學信息技術課程教學現(xiàn)狀的反思 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展不僅使師生獲得了更多的信息,為學習資源的獲取提供了更為廣泛的途徑,而且也潛移默化地改變了人們的學習方式,影響教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法和手段的更新，促進教育現(xiàn)代化（教育的民主化、終身化、信息化、多樣化、個性化、國際化）的發(fā)展。信息技術的發(fā)展給我國中小學信息技術教育帶來了新的希望，但是也存在很多令人擔擾的問題： （一）師生關系不和諧及角色沒有徹底轉變 蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系和關系的體系，以保證個人的社會化?！倍F(xiàn)行的教育體制，教師的教學依據(jù)依舊是沿用了幾十年的學科教學大綱，雖然說信息技術課程是在新的教育理念下提出的，但是在實際的教學中，教師并沒有擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，仍是嚴格按照教學大綱的具體規(guī)定來進行教學，師生之間存在著一種不平等的關系。在理論課的教學中教師不理會學生是否已經(jīng)理解了，而是為了趕教學進度，一個人上演獨角戲，一堂課下來，老師累，學生也不會舒服，這樣的結果是“竹籃子打水—— 一場空”。師生之間關系不是一種融洽的關系,相反卻是很難相處。 現(xiàn)代教育理論強調以學生為中心，這一點正符合現(xiàn)在比較流行的學習理論：建構主義學習理論。建構主義理論強調知識是通過學生主動建構意義來獲得的，而不是通過教師向學生傳播信息來獲得（教師只對學生的意義建構過程起促進和幫助的作用），學生可以根據(jù)自身的認知結構主動地構建知識體系。在信息技術課程教學中，教師所扮演的角色還是停留在傳授傳統(tǒng)文化知識的層次，只是一個課程教材的執(zhí)行者、教育教學的管理者，教師大多還只是按照國家統(tǒng)一編訂的教材，并依據(jù)教學大綱，進行備課、上課、復習、考試，整個教學過程中循規(guī)蹈矩、按部就班地進行講授，幾乎毫無新意。學生只是一味地被動接受教師所傳授的知識信息，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性根本就沒有調動起來。 （二）教學內(nèi)容滯后、組織與編排不符合學習需求 教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。教學目標一旦有了明確的表述，就在一定程度上為教學內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。教學內(nèi)容的組織，是教學設計過程中的一項基本工作，它涉及到方方面面，也是許多教學問題的集結點。在組織教學內(nèi)容時，除了要考慮與目標的相關性之外，還要考慮內(nèi)容的科學性和有效性以及它們對學生和社會的實際意義，它們能否為學生所接受、是否與學校教育的基本任務相一致等問題。 由于現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，信息技術課程的教學必須要跟上它的發(fā)展變化，這就出現(xiàn)了信息技術課程教材及教學內(nèi)容滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，存在著理論內(nèi)容過多而指導實際應用的內(nèi)容較少的問題。教師盲目追求整齊統(tǒng)一，上課時不考慮學生間的個體差異，只是拿著已經(jīng)設計好的教學內(nèi)容來依葫蘆畫瓢。比如：在介紹計算機的發(fā)展史的課堂中，很多教師都是在網(wǎng)上下載一個已經(jīng)制作好了的PPT照著講述，而沒有考慮內(nèi)容是否與學生所使用的教材相符合，沒有自己去了解學生的實際情況來具體編排教學內(nèi)容。沒有從整體上把握學生，用精確的文字概括出這個知識點的內(nèi)容，學生在無形中對教師所講知識只是被動地接受。又如：學習指法，教師一開始就是講解手指的擺放要求和指法要點，而沒有讓學生一邊操作一邊講述，這樣學生不但學得很累，而且會不愿意學，這樣在以后的教學中將會出現(xiàn)惡性循環(huán)。 有的學校是九年義務一貫制教學，在教學中同一個教師既教小學的課程又教中學的課程,這是一個弊端，從心理學角度來看，小學生與中學生在對知識內(nèi)容的接受程度、原有的認知結構等方面是有差別的。作為一名信息技術課程教學的教師，在現(xiàn)實中本來任務就重，還要跨越式的進行教學，這將會影響到教學的效果與效益。 對于同一個年級的教學，在實際的教學中教師對教學內(nèi)容的把握度不夠科學，教學環(huán)節(jié)的設計與安排在課堂上不能完成，或是在有些知識點上知識的延伸度不夠，教師對教學內(nèi)容的板書不太規(guī)范等現(xiàn)象。例如：在講述PPT中插入圖片時，教師只是讓學生跟著課本上的例題做，做完后就接著做課本后練習。這樣一節(jié)課下來，教學效果肯定會很不理想。學生雖然一直在動手實踐，但是他們只是被動地照著課本上所給出的步驟來完成練習，這樣根本無法激起學生學習的積極性。同時還會因為每個學生完成的進度不同，而導致拖堂現(xiàn)象。 （三）教學模式單一，在某種程度上不符合信息技術課的教學特點 教學模式的發(fā)展是同信息技術的進步聯(lián)系在一起的。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、內(nèi)容、媒體）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。在信息化環(huán)境下的教學最基本的模式包括課堂講授教學、個別化自主學習、小組協(xié)作學習、遠程課程學習。 在信息技術課程教學中一般常用的教學模式是前三種，課堂講授教學主要用于常規(guī)的課堂教學，它適合于信息技術基礎知識部分的教學，如：計算機發(fā)展史、計算機硬件結構及軟件系統(tǒng)、信息技術簡介等內(nèi)容。這種模式與其它的常規(guī)學科相同，一般采用講授法。個別化自主學習與小組協(xié)作學習教學模式適用于應用性知識的教學及學生的上機學習，如：用計算機畫畫、文字處理、網(wǎng)頁制作、程序設計等內(nèi)容。在中小學信息技術課程的教學中實際所采用的教學模式單一化，沒有根據(jù)具體的教學環(huán)境、教學內(nèi)容充分的考慮使用何種教學模式進行教學。如：在學習Word時，教師在學生練習時，讓學生各自使用自己的電腦，沒有采用個別化自主學習與小組協(xié)作學習相結合。結果是基礎好的學生很快就能掌握，而基礎薄弱的卻無法完成教師安排的任務，這樣會嚴重挫傷學生的自尊心。在教學中應不能只將某種教學模式單一化，而要根據(jù)教學內(nèi)容將各種教學模式有機地相結合。 在中小學信息技術課程的實際教學中其教學過程的流程大致為：新課的導入——創(chuàng)設情境——提出問題——任務驅動——探索發(fā)現(xiàn)——協(xié)作交流——實踐應用——總結評價。例如：VB程序設計的教學中，有一位老師在計算機機房進行教學的，是這樣進行教學的： （1）情景創(chuàng)設，問題引入，用多媒體演示已經(jīng)學過的解決問題的方法并引出所要講授的新的方法，演示教師用VB設計好的屏保、蝴蝶飛舞、冒泡的程序激起學生的好奇心和求知欲。 （2）VB程序設計，利用任務驅動法，讓學生進行個別化自主學習，教師巡查、指導、指出學生在操作中的突出問題。 （3）小結，分為階段小結和最后小結，每個小結中運用小組協(xié)作學習模式，教師巡查、輔導。 （4）教學評價，教師讓學生打開F：\記錄袋\課堂評價\自我評價表.doc填寫自我評價表。 這節(jié)課將前三種教學模式有機結合了起來，是比較成功的一堂課，但是由于這是上課前教師就已經(jīng)設計好了的教學內(nèi)容及教學模式，在操作的過程中時間上安排的不夠合理，導致教學內(nèi)容不能按期完成而造成拖堂，在教法上板書不太清晰，這樣在某種程度上就不符合信息技術課的教學特點。 （四）教學評價的方式單一，評價重結果、輕過程 信息技術是一門嶄新的課程，與其他學科相比有其特殊性，其他學科在長期的教學實踐中所形成的傳統(tǒng)評價機制對信息技術學科不太適用，信息技術課程在教學中沒有完善的評價體系,多數(shù)對信息技術課程的評價還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式（并且也是臨陣磨槍，形式上的應付），往往只注重結果，而忽視了過程評價，教學評價的片面化具體表現(xiàn)為： 重視對任務完成結果或作品的評價，忽視對學生活動過程的評價；重視對“成品”的評價，忽視對“半成品”的評價；重視對優(yōu)秀結果的評價，忽視對欠佳結果的評價。在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，在中小學生學習信息技術的過程中，問題往往存在于學生的練習活動之中。學生不能完成任務或不能較好地完成任務，是由于在解決方案或操作上存在困難，更需要教師的幫助。評價的片面化，勢必不能達到拾遺補闕的效果。同時，教學評價過程中缺少激勵機制，這會嚴重挫傷學生學習興趣，學生學習時只是在計算機旁玩玩游戲或打打字，不求甚解，使整個信息技術教學陷入困境。 借助校園網(wǎng)開展的信息技術教學評價主要是檔案袋評價方法，這種評價方法既可以有自評、互評，還可以是師評和家長評等的動態(tài)評價。相對于傳統(tǒng)的評價方法，它具有準確快捷、跨時空性等優(yōu)點，但由于它的實施過程中學生間、師生間是相互分離的，學生中的一些從眾心理、權威效應和自我中心等心理因素，會影響學生公正地進行自評與互評，教師對學生的情感、態(tài)度和體驗等方面的內(nèi)容難以精確評價，且這種評價的工作量太大，評價的依據(jù)難以確定。 二、中小學信息技術課程教學中問題的解決方法 針對上述的問題可采取相應的對策： （一）轉變思想觀念、加強教師隊伍建設 教師要實現(xiàn)觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和是常見的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中；二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。 加大對教師的培訓力度，培訓的項目不能只是停留在技術層面上，而應該是對教師進行信息技術與課程整合的培訓，進行教學方法、資源利用方法的培訓，要使能夠切實體驗信息技術給他們帶來的便利以及信息技術在促進教學效率中所發(fā)揮的作用。定期舉辦中小學信息技術課競賽活動，在職教師應積極參與學校定期舉行的進修培訓，通過培訓與觀摩，吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。同時還應該加強校際間的交流，達到共同進步、共同發(fā)展。 （二）結合教學大綱，加強信息技術課程教學設計 教學目標要切合學生實際。教學目標的設計要注意學生的特點和知識接受能力的差異，充分考慮到學生的學習起點水平和認知能力，切實做到結合實際。 教學內(nèi)容要恰當。由于教學內(nèi)容有一定的結構層次，因此教學內(nèi)容的選擇一般應從單元層次開始，將各單元有機結合成為一門課程，在教學內(nèi)容的選擇上不要偏離了教學大綱。在組織教學內(nèi)容時除了要考慮與目標的相關性之外，還要考慮內(nèi)容的科學性和有效性以及它們對學生和社會的實際意義，它們能否為學生所接受、是否與學校教育的基本任務相一致等問題，使它富有彈性。靈活運用教育心理學的教學內(nèi)容組織方法，如：布魯納的螺旋式編排教學內(nèi)容的主張、加涅的直線式編排教學內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾的漸進分化和綜合貫通的原則和梅里爾等人提出的最短路徑序列等。 教學方法要合理。中小學信息技術課程具有發(fā)展性、綜合性、實踐性和創(chuàng)造性等特點。它的教育的目的是培養(yǎng)學生分析、評價、處理、加工和應用信息的能力，依據(jù)信息技術課的學科特點和培養(yǎng)目標，要選擇適宜的教學方法以達到教學目標要求。根據(jù)近年來較成功的經(jīng)驗，可主要選擇支架式教學法、拋錨式教學法、隨機通達式教學法、情境創(chuàng)設式教學法、任務驅動法、小組合作教學法和分組教學法等教學方法。 （三）多種評價有機結合，不斷完善教學評價體系 信息技術作為一門嶄新的課程，與其他學科相比有其特殊性，它在教學實踐中形成的評價機制還不太成熟。所以，應建立以注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升中小學運用信息技術能力為目標的中小學信息技術課教學評價機制如：將過程評價與總結評價相結合。做好教師的評價工作，應以過程取向的評價為主，將課前教學設計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)綜合評價，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新應采取相應的方式予以激勵。 （四）科學合理地購置硬件，加強軟件資源建設 學校在購買硬件設備時要結合自己的實際需要和經(jīng)費實際承受能力來選擇，而不是盲目地追求配置好、校園網(wǎng)追求高速度、高流量導致不能充分發(fā)揮其效益。中小學信息技術教材要做好小學、初中高中教材的銜接和配套工作，以解決教材的重疊問題，提倡校本課程的研發(fā)。建立各類各級軟件庫，實現(xiàn)教育信息資源共享。 （五）鼓勵開展信息技術與其他課程整合的實踐 信息技術與其他課程的整合，是推進信息技術教育的重要途徑。在整合教學過程中，信息技術成為課程的有機組成部分，將信息技術與學科教學融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果并進而推進教師備課、課堂教學、課程安排、能力評價、協(xié)作學習和師生關系等方面發(fā)生質的變化。 信息技術課程的建設與實施、信息技術在各學科教學中的整合仍然將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。在未來幾年里，適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺，并將在實踐中不斷完善；同時，信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍，整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣，教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。信息技術課程體系逐漸走向成熟。[12] 中小學信息技術課程在不斷發(fā)展，它的作用和地位也會越來越重要，正確認識中小學信息技術課程，信息技術教師處在十分關鍵的位置上。望廣大信息技術教師積極投入到信息技術課程的教學、教研中，少些浮躁，多積累些經(jīng)驗，為教學改革開辟一片新的天地，翹首期待中小學信息技術課程的春天早日到來。