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《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。 本課教學的目標是： 有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導教學實踐。 第二課時 課堂實錄與評析 一、回憶舊知，導入新課 師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖） 還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖） 生：山洞里的新鮮空氣不好。 生：山洞里很潮濕。 生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。 生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。 生：山洞里有很多蟲子。 師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。師板書——“住” 點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學生間的交流平臺，有利于激發(fā)學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。） 二、入情入境，讀懂課文 師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？ （學生自讀、思考，交流。） 生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。 師：其他孩子同意嗎？ 生：同意。 師：我也同意?！酒聊怀鍪菊n文第七自然段】 師：誰想把這段話讀給大家聽聽？ 生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。 師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？ （學生勾畫、自讀并思考。） 師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。 （同桌的學生互相交流。） 師：誰愿意給大家說說？ 生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。 生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。 師：還有哪些孩子也想談一談？ 生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。 生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。 師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？ 生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。 點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結(jié)合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。 師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。） 師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應(yīng)該注意什么？ 生：你的聲音要大聲。 師：你能有禮貌地提醒她嗎？ 生：請你讀的時候要大聲。 師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？ 生：請你讀課文時不要加字、減字。 生：請你讀課文的時候要有感情。 師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。 （學生讀得正確、流利。） 師：誰能讀得更好？請你來。 （這名學生讀得非常好。） 師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。 生：齊讀。 點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。 【課件演示：小熊從山洞里走出來】 師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？ 生：小熊，你為什么不去砍樹呢？ 師：你多為小熊著急??！誰還能有禮貌地問一問？ 生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？ 師：真好！誰再來問一問？ 生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？ 師：你也挺為小熊著急的。是?。∽∩蕉炊嚯y受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？ 生：好！ 點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應(yīng)立足于人文精神來建構(gòu)語文教學。“你有什么問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。 【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊?！? 師：看來要去森林我們還得過這條河。 【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】 師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？ 生：有。 （學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。） 【課件出示：造】學生齊讀生字。 師：誰能給這個生字組詞？ 生：造句。 生：創(chuàng)造。 生：造詞。 師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？ 生：就是造詞語。 師：誰來幫助她糾正糾正，應(yīng)該怎么說更好？ 點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。 生：應(yīng)該是組詞，不是造詞。 師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。 師：你來。 生：造橋。 師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分。 【課件出示：結(jié)】學生齊讀生字。 師：誰先來給這個生字組詞？ 生：結(jié)滿。 生：結(jié)果。 【課件出示：動】學生齊讀生字。 師：咱們接著組詞？ 生：動物、動力。 師：真好，你組了兩個詞語。 生：動作、勞動。 師：你也組了兩個詞語。 生：沖動。 生：還有運動。 生：還有行動。 【課件出示：滿】學生齊讀生字。 師：誰來給這個生字組詞？ 生：滿天。 生：滿意。 師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。 【課件出示：麗】學生齊讀生字。 師：我們繼續(xù)給生字組詞？ 生：美麗。 生：華麗、壯麗。 生：艷麗。 生：靚麗。 【課件出示：直】學生齊讀生字。 師：看你手舉得那么高，你來組詞？ 生：一直。 生：筆直。 生：直線。 生：直尺。 師：真好！ 師小結(jié)：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。 點評：識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。 師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】 師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？ 師：請你先說。 生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。 師：真好！森林美如畫。 生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。 師：請坐，你再來說說。 生：我看到森林里的樹長得好高??！ 生：我覺得森林四季有差別。 師：差別在哪兒？ 生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。 師：你觀察得非常仔細。誰還想說？ 生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。 點評：創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調(diào)動學生認知的積極性，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。 師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。 （學生自由練讀。） 師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？ （點評：要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權(quán)交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學定教”的教學理念。） 生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？ 生：樹上長滿了綠葉。 師：你來。 生：樹上長滿了綠葉。 師：誰還想讀？ 生：樹上長滿了綠葉。 師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。 師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？ 生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。 師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？ 生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。 生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。 點評：聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。 師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。） 師：誰想把這段話讀給我們聽聽？ （請三名學生朗讀課文第三自然段。） 師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？ 生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？ 生：行。 師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。 （師范讀，學生閉眼想象。） 師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？ 生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。 生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。 師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！ 生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。 師：誰還想說說？ 生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。 師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧?。ㄏ矚g這段話的學生有感情地朗讀。） 點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養(yǎng)良好的語感。 師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？ 生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？ 生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。 生：小熊和小鳥它們在做游戲。 生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。 生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。 點評：教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學生認知的積極性，觸發(fā)了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。 師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。） 師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。 （男女生比賽讀課文第六自然段。） 師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？ 生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？ 生：還有黃色的葉子。 師：請你把這句話說完整。 生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。 師：誰還想說？ 生：小熊看到地上全部都是黃葉子。 生：小熊還看到了紅色的葉子。 師：你再來說說看？ 生：小熊還會看見地上的草也變黃了。 生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。 師：你會用這么好的句子，真不錯！ 【課件出示：秋葉飄飄】 師：是??！秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。 學生配樂朗讀： 秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到。 （點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。） 師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。 （學生有感情地朗讀課文第五自然段。） 師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？ 生：想。 師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀?！菊n件依次出示有關(guān)段落】 師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？ 生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。 師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？ 生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。 師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？ 生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。 師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？ 生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。 師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？ 生：明白了。 師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。 （同桌學生互相交流。） 師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。 生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。 生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。 生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。 生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。 師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？ 生：因為它們都是在樹上來找食物的。 生：小熊想保護環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。 師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！ （點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。） 【課件出示相應(yīng)的插圖】 師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。 生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。 師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？ 生：“感”和“激”沒有學過。 師：哪些孩子已經(jīng)認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？ 生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。 生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。 師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。 生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。 師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。 點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣。 師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？ 生：有！ 師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。 （學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。） 師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。 生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。 師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。） 師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？ 生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。 師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。） 師：誰還想來推薦推薦？ 生：我的同桌讀得很有感情。 師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？ （學生讀得很有感情。） 點評：“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權(quán)利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。 師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。 生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。 生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。 生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。 師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？ 生：因為樹會吸收灰塵。 師：你知道得可真多！ 生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。 師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？ 生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。 師：你有點著急，應(yīng)該是謝謝誰？ 生：小熊。 師：別著急，你再說說。 生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。 師：哪些孩子還想說？ 生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。 師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？ 生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。 生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當醫(yī)生，給大樹看病。 生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱動聽的歌。 點評：這一環(huán)節(jié)中學生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W習，這是學生創(chuàng)造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。 師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環(huán)境?。? （貼“樹”）（板書：愛護） 讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。 （學生有感情地朗讀課文第八自然段。） 三、以情激情，升華主題 師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。 （學生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。） （點評：在學生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。 師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況？ 生：有人把書包掛在樹上。 生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現(xiàn)。 生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。 生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的?？墒俏覀円呀?jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？ 點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯(lián)系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀 師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？ 生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?？沉藰涞脑挘蜁兂缮衬?，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖??！? 生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了?！? 生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。 生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家?！? 點評：語出學生之口，情發(fā)學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內(nèi)涵。 師總結(jié)全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士！ 結(jié)合本課教學實際，其主要特點總評如下： 一. 架設(shè)交流平臺，發(fā)揮師生的主動性。 《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學習方式，架設(shè)文本與學生間的交流平臺，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創(chuàng)造性。 二.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀能 《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。 三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗 在本課教學中，教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代語文教學新理念：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關(guān)注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 四.教師角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結(jié)合起來，使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設(shè)身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變?yōu)橹鲃拥貙W習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而經(jīng)歷一個感悟事理、發(fā)展語言的過程。 五.向生活開放，體現(xiàn)母語教學的特點 教師開放意識較強，語文教學緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活主動識字的良好習慣。促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學的特點。 總評： 綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉(zhuǎn)變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念。創(chuàng)造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發(fā)課程資源，靈活運用現(xiàn)代教學技術(shù)和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創(chuàng)新，于實踐中發(fā)展，促進學生語文綜合素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發(fā)展。較好體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性特點。 反思: 該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調(diào)查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區(qū)—忽略“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展的評價。 “教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設(shè)計，完善教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。