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《給予是快樂的》說課稿 孫金立 一、導入：我的說課內容為蘇教版語文第九冊教材24課《給予是快樂的》 二、教材分析： 《給予是快樂的》是一篇記敘文，記敘了圣誕前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新轎車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理，贊揚了小男孩樂于助人、樂于奉獻的優(yōu)秀品格。 課文篇幅短小，結構緊湊，語言淺顯，很適合學生朗讀。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化分別為課文一明一暗兩條線索，交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。文章結尾點題，揭示了中心的寫法，既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。 根據本課教材的特點，其教學目標設定為： 1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句； 2. 能聯系上下文、理解課文中重點句子的意思，理解小男孩、保羅和保羅的哥哥感到快樂的原因； 3. 憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操； 4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點是能聯系上下文，理解課文中重點句子地意思，弄清小男孩、保羅及保羅哥哥感到快樂的原因，感悟“給予是快樂的”人生道理。 三、教學安排（第二課時）： 根據課文篇幅短小、情節(jié)緊湊，語言淺顯的特點，教學時可以在學生充分練讀的基礎上，“從整體入手”，找出文中的關鍵人物、關鍵語句去感悟文章要闡述的道理。教學中重在引導學生自讀感悟，通過對重點語句的討論、點撥，體會小男孩內心的想法，體會他優(yōu)秀的人格魅力。 1. 引入新課。 回憶課文中出現了幾個人物，他們之間有怎樣的給予關系，并用箭頭表現。幫助學生回憶課文的主要內容，了解課文大致流程。 2. 感悟課文。 要求學生默讀課文，畫出表現小男孩言行的句子，在最感動的句子旁簡單寫下自己的感受。匯報交流中重點討論2～5自然段和第11自然段中小男孩說的話，通過朗讀體會小男孩樂于助人、樂于奉獻的優(yōu)秀品格。最后能引導學生聯系生活，實際說說“給予是快樂的”含義。 3. 重難點的指導。 課文采用了雙線并進的方法表達文章的中心思想。一條是小男孩的言和行。從小男孩看到了漂亮的小轎車后說出的話到小男孩請保羅開車到家門口接小弟弟的行動，步步展示了小男孩優(yōu)秀的人格魅力。另一條線索是保羅的心理感受及感情變化。兩條線索交織發(fā)展，娓娓道來。 課文的重點就是通過理解小男孩的言行和保羅的感受，體會“給予是快樂的”這一人生道理。所以在學生討論交流中我設計了“保羅原以為 ，沒想到 ?！钡奶羁招问剑龑W生在理解小男孩說的話的基礎上從保羅內心變化的角度進一步感悟小男孩的無私奉獻。同時，我還設計了“聽了小男孩的話，你想對他說些什么？”這樣的問題，幫助學生走進小男孩的內心，通過對他的贊揚感受“給予”的真諦。 課文語言淺顯，對話也比較平常，不需要過多的激情，學生大多能讀好讀懂。我著重指導了“小男孩吃驚得瞪大了眼鏡：‵你是說這車是你哥哥白送給你的？天哪！我希望……′”這段話的的朗讀，引導學生不僅要讀出吃驚的語氣，更應該強調“哥哥”和“送給”這兩個詞，從而聯系下文感受到小男孩渴望將來送給弟弟一輛小轎車的美好心靈。 最后，我根據課文內容出示了這樣的填空題：“學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為 而感到快樂，小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂?！边@既是總結了課文，也是對主題的延伸。由于同步的《評價手冊》上有相同的練習，所以我先要求學生完成書面填空，再口頭進行交流，教師再巡視中發(fā)現問題適時點撥，也能尋找出精彩的答案。并在此基礎上完善板書，點明中心。 4. 板書設計： 保羅 送轎車 幫助 保羅的哥哥 快 樂 小男孩 實現愿望 小男孩的弟弟 課文平鋪直敘，學生自己就能讀懂字面意思，故而教學關鍵是引導學生走進小男孩的內心，挖掘小男孩語言背后的東西。課堂中還需要隨機應變，根據學生的實際情況靈活教學。