初中語文教學(xué)論文提倡高屋建瓴地備課.doc
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提倡高屋建瓴地備課 關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng) 新課程的理論像一股股吹面不寒的楊柳風(fēng),給古老的語文教育注入了新生的活力,促進它發(fā)揮著教書育人的的作用。新課程背景下的語文教育借鑒了發(fā)達國家 的課程理念,運用現(xiàn)代思維科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)及課程理論的最新研究成果,對傳統(tǒng)的語文教育的各個方面都給予了不同程度的思考。 雖然我們的老師經(jīng)過一次次的培訓(xùn),對新課程的認(rèn)識逐漸從迷茫走向清晰,但我們還是發(fā)現(xiàn),實施新課程后,不少地方在語文教學(xué)中的一些做法并不符合新課程的精 神,有的甚至是反新課程的。讓我們把眼光投向我們教師日常的常態(tài)課研究中,看看我們究竟還應(yīng)該在哪些方面做些改變?! ? 一、閱讀課中的領(lǐng)悟、頓悟和積累 我們平時很少來審視我們自己的教學(xué)工作。盡管在教師的工作中不斷有業(yè)務(wù)能力的考查,有廣泛的聽課評課活動,有自上而下的大量的課題研究,有各種形式 的課堂教學(xué)競賽等等,但基本上不把教師的教學(xué)作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的基本話題來展開。即使是用以表現(xiàn)教師這門職業(yè)非常具有技術(shù)含量的“資格證書”的考查與發(fā) 放,也是沒有指標(biāo)的。 課堂上,教師就事論事,現(xiàn)炒現(xiàn)賣教學(xué)參考書上的言說,幾乎成了文化販子!君不見,在語文課上,面對學(xué)生的問題,面對學(xué)生的諸多見解,我們能做什么樣的高屋 建瓴的剖析與深入淺出的闡述?學(xué)生巴望著能從教師的言說中,聽到與眾不同的聲音,聽到使他們情緒激昂的演說,聽到令他們心靈震撼的思想。 然而,日復(fù)一日,久而久之,我們的老師疲倦了,我們的學(xué)生厭倦了;我們的老師開始走捷徑了,我們的學(xué)生也變得懶惰不堪,缺少領(lǐng)悟和思考?! ? 北師大童慶炳教授曾說過:傳統(tǒng)漢語文教學(xué)提倡的不是科學(xué)主義的分析,而是“領(lǐng)悟”……學(xué)生是會長大的,也會變成勞動者,在這個成長、變化的過程中, 隨著生活閱歷的豐富,領(lǐng)悟能力的不斷提高,他們對于儲備在自己頭腦中的講稿和文章,會逐漸地用他的生命來領(lǐng)悟。開始可能是較低的三級領(lǐng)悟,然后是二級領(lǐng) 悟,最終是最高的具有創(chuàng)造性的領(lǐng)悟。 下面我們來看黃厚江老師教學(xué)《我們家的男子漢》的一個細(xì)節(jié): 師:首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑,“我們家的男子漢”,是誰的家? 生:作者的家。 師:對。是作者的家。可是,既然是作者王安憶的家,作者為什么不說是“我家的男子漢”,而說是“我們家的男子漢”呢? 生:課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。 師:哦,原來這個家不是作者的“小”家,而是一個比較大的家,還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外,大家再想一想,從表達效果上看,“我”和“我們”有什么不同呢? 生:“我們”有一種親切感。 師:對。表達出作者和孩子的親切,可是除了親切感呢?——好,我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想,如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點,加什么標(biāo)點好? 生(齊):感嘆號。 ?。◣熢陬}目后面加上感嘆號。) 師:下面請一位同學(xué)讀一下。(一學(xué)生讀。)他讀出了什么感情? 生:自豪感。 師:很好,同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實,作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。 (教師板書:①比較大的家②親切感 ③自豪感。) 如果你是一個敏銳的聽課者,就會由黃老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我們”這一個細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)他值得學(xué)習(xí)的追問藝術(shù)。第一次追問,用了“既然……為什么不說……而是 說……”于無疑處生疑,可謂“見縫插針”;第二次追問,強調(diào)“除此以外”,提示“從表達效果上看”,可謂“有的放矢”;第三次追問,將標(biāo)點符號的知識和朗 讀體驗引進來理解標(biāo)題的情感取向,可謂“融會貫通”?! ? 建筑在高屋建瓴般的教學(xué)設(shè)計中的課堂里,學(xué)生才會有這般的領(lǐng)悟能力的產(chǎn)生。當(dāng)然,這種課堂,是名師的課堂,與平常我們聽到的千千萬萬的普通教師,一 級教師,甚至高級教師的課堂是有區(qū)別的。就像萬丈高樓平地起,沒有我們這些普普通通的教師們的努力,何來特級教師們精彩的生存空間?但是,我們這些教師困 倦了,有什么樣的鼓勵政策來激起我們繼續(xù)把新課程的理念貫徹下去呢? 比如:對于知識的積累,我們是關(guān)注了,但我們絕大多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生積累知識的目的,可能只在于應(yīng)對考試,并沒有從為學(xué)生打下民族精神文化底子的角度去關(guān)注?! ? 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。例如,教學(xué)《東方明珠》一文時,有一位教師為了讓學(xué)生體會“五光十色”一詞的精妙,就出示了句子“塔上的燈 都亮了,非常好看”和“塔上的燈都亮了,五光十色,非常好看”請學(xué)生分別畫一幅畫。幾分鐘后,學(xué)生畫出了兩幅迥然不同的作品——一幅色彩單調(diào),一幅五顏六 色。這樣,學(xué)生就在比較中領(lǐng)悟并積累了優(yōu)美的語言?! ? 對于值得識記的名篇名句,只要考試不涉及,一般不要求學(xué)生背誦,甚至也不想方設(shè)法讓學(xué)生去熟讀?!岸嘧x誰不知道呀?這是個老掉牙的觀念。這太陳舊了 吧?”要認(rèn)識這個“讀”字不容易?!白x”的內(nèi)涵豐富著呢。讀書要讀——“熟”。不熟,書是書,你是你,書沒有進入你的心里;熟了,語言儲備豐富了,張口提 筆,詞句就會從你胸臆中自然流露出來。道理很簡單:書面語言是精致的智慧的,發(fā)展語言主要依靠書面語言的內(nèi)化。讀里有內(nèi)容的理解,讀書百遍,其義自見;讀 里有詞句的積累;讀里有語感的養(yǎng)成;讀里有形象感染情感熏陶;讀里有音韻節(jié)奏的審美愉悅;讀里還能潛移默化地感悟語言表達形式和方法等等。總之,學(xué)生精神 成長和語言發(fā)展都要靠多讀。讀得多了,學(xué)生的語文就如丘壑,雖然高高低低沒有一定的章法,不成一定的體統(tǒng),但書到用時方悔少,不就是沒有一定的閱讀量,缺 少一定的積累嗎? 至于頓悟,我們的關(guān)注更不足。頓悟是有價值的發(fā)現(xiàn),它不會輕易地呈現(xiàn)。它似乎是在瞬間完成的,然而完成頓悟的瞬間之前,往往是百思不得其解的思索。頓悟是思考的結(jié)果,獲得頓悟,便有成功的喜悅。常有頓悟獲得,便能促使學(xué)習(xí)興趣持久地發(fā)展?! ? 讓我們選取書中同一課例的對比來談?wù)??!冻笮▲啞芬徽n,一位老師通過課件展示、想象說話、角色扮演等多種手段,來展現(xiàn)丑小鴨當(dāng)時如何的不幸。老師這 樣設(shè)計,目的是為了讓學(xué)生體會到丑小鴨身處逆境,毫不氣餒。但聽課者感覺到,孩子們在淋漓盡致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨,內(nèi)心深處體驗 到的很可能是一種莫名的“快意”。因為在孩子們表演如何“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨時,老師只字不提這樣做與道德標(biāo)準(zhǔn)不相符合之類的話。如此“感悟”,學(xué) 生“悟”出來的可能是如何欺侮他人,而不是如何面對挫折!孩子體驗到的是丑陋而不是美感?! ? 還是《丑小鴨》一課,另一位教師的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度,想象人類的前途、追求生命的意義。教育的首要任務(wù)不是批判,而是建設(shè);不是展示 罪惡,而是將一顆愛與尊嚴(yán)、理想與詩性的種子悄悄種植在孩子們陽光燦爛的心田。老師通過一次又一次的“丑小鴨,我想對你說……”喚起了學(xué)生的真誠、善良、 尊嚴(yán)、虔敬、悲憫等美好的稟賦。讓學(xué)生在語文課堂里,聽見這充滿人性的莊嚴(yán)聲音,將人類最有正面價值的精神財富提供給下一代,讓他們學(xué)會體驗愛與尊嚴(yán)、體 驗善良與和平、體驗誠實與虔敬、體驗仁慈與憐憫?! ? 一句話,課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方,是我們教師人生修煉的道場。有時候,我們常常會遺忘,遺忘我們作為一個教師的責(zé)任,缺少一份經(jīng)營好的心情。 二、評卷課也要與新課程接軌 評卷課并不是語文課型中的主流課型,教師大多不重視,缺少研究,也很少對這種課型進行聽課交流活動,其實反觀一下是很容易發(fā)現(xiàn)其弊端的: 沒經(jīng)驗的年輕教師,從頭到尾幾乎是把答案報了一遍;有一定經(jīng)驗的教師能在逐一報答案時作出一些分析,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么這么答題;很有經(jīng)驗的教師不 僅會分析還會舉一反三,從一道題中引申出同類的題來。一節(jié)課下來,教師往往講得渾身冒汗,嗓子嘶啞,不可謂不認(rèn)真,學(xué)生在試卷上用紅筆改得滿滿的,也不可 謂不用心,但效果并不盡如人意?! ? 為了改變這一現(xiàn)狀,可以作以下的一些嘗試和創(chuàng)新。 1. 制作試卷分析評價表。評價表分為三部分:一是試卷基本情況分析;二是評議訂正后的自我反思;三是學(xué)生、教師和家長的贈言、寄語?! ? 2. 教師對試卷作好充分的統(tǒng)計分析,對學(xué)生答題情況有一個總體把握,了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。要求學(xué)生根據(jù)試卷實際情況在課前填好 評價表的第一部分,作好得分、失分記錄,并進行先期的自我分析,尤其要對失分題目作出分析(如審題不清、記憶錯誤、知識點模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等 原因),然后自我訂正?! ? 3. 小組學(xué)習(xí)伙伴寫上贈言,教師完成寄語,帶回家請家長完成家長寄語。 看似一個極平常的教學(xué)環(huán)節(jié),道是無情卻有情,因為在它背后站著的是一個個鮮活的、充滿著憧憬的生命。有時一個小小的給分,甚至一個習(xí)以為常的符號,可以使一顆頹廢的心重新燃起希望之火,也可以使一個意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生變得心灰意冷。這兒有一個魏書生評分的很好的案例: 魏書生老師在一次語文期中考試中,班上有一個學(xué)生得了57分,他不敢拿試卷回家。于是就去找魏老師求情:“能不能少扣幾分?”魏老師笑了笑,說:“少扣不行,這樣吧,就算老師借你5分。這下你敢回家了吧?” 這個學(xué)生捧著改過的試卷喜出望外。后來,他像換了個人似的,學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。期末考試時,得了87分。于是,他又去找魏老師,天真地說:“魏老師,我還您5分?!薄 ? 我們不能不被魏老師的給分藝術(shù)所折服。孩子本是天真可愛的,他們需要鼓勵、信任,需要愛的滋潤。魏老師“出借”的這5分,不僅立竿見影地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且對他的心理上也會產(chǎn)生長久而深刻的影響?! ? 教師把批改試卷看成師生間的一種情感交流,盡量地多一點理解,多一點寬容,多一點激勵,多一點溫情,讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多點人情味兒。這樣更有利于激發(fā) 學(xué)生個體主動探求知識的欲望。教師在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時給予及時、充分的指導(dǎo)和幫助,能取到極佳的效果。最后由不同的對象寫贈言和寄語,旨在用 這種形式激勵學(xué)生,培養(yǎng)他們健康、向上、積極的心態(tài)。 三、精心設(shè)計高效的語文活動 課堂活動無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極有效參與的極好方式。但不乏有些為活動而活動的課堂,學(xué)生或演或辯,或評或說,忙得不亦樂乎,卻未能靜下 心來細(xì)細(xì)體驗,對活動進行反思,更別說由此產(chǎn)生什么感悟了。活動五花八門,學(xué)生眼花繚亂。課堂上,熱鬧、活躍成了主旋律,教師在“把學(xué)生失去的課堂交還給 學(xué)生”這一先進理念的引導(dǎo)下,拋出若干或大或小的問題,學(xué)生說說議議,暢所欲言,氛圍著實輕松。其結(jié)果是:學(xué)生思維發(fā)散,結(jié)論參差不齊;教師模棱兩可,你 好我好大家好。名為尊重學(xué)生,實則放任自流?! ? 教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,所以,教師不應(yīng)忽視自身的語文素養(yǎng),忽略自己對文本的獨特體驗,拋棄可能高于學(xué)生的深刻見解,而應(yīng)根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點,統(tǒng)籌安排從課前到課堂直至課后延伸的各個環(huán)節(jié),并于課堂中及時開啟學(xué)生的智慧,適時精要點評,讓學(xué)生能有的放矢地盡情發(fā)揮。讓我們 看一則《陶罐與鐵罐》的教學(xué)實錄片段: 師:鐵罐有長處嗎? 生:有,它很堅固。 師:對,比較直觀的說就是它很結(jié)實,不易摔破。陶罐有缺點嗎? 生:有,它容易被打破。 師:也就是易碎。(教師分別在“美觀”和“丑陋”兩詞的下方板書“易碎”和“堅固”)?,F(xiàn)在我們把《陶罐和鐵罐》的故事調(diào)換一下,不叫《陶罐和鐵罐》,可以叫—— 生:《鐵罐和陶罐》。 師:說得好。鐵罐有堅固的優(yōu)點,陶罐有易碎的缺點。假如現(xiàn)在把陶罐當(dāng)成很驕傲的人,把鐵罐當(dāng)作一個很謙虛的人,故事可以怎么改寫呢?(板書:“改”)比 如說,國王的御廚里有兩只罐子,一只是鐵的,一只是陶的。陶罐看不起鐵罐,常常奚落它?!拌F罐子,你敢跟我比嗎?”陶罐傲慢地問。 生:比什么,比美嗎? 師:對,說得好。陶罐說:“你敢跟我比美嗎?”鐵罐說:“比美?——不敢,陶罐兄弟?!边@時候,陶罐會說什么? 生:“我就知道你不敢,你這懦弱的東西!” 師:對,就是這樣編。現(xiàn)在同學(xué)們自由找伙伴編故事。 ?。▽W(xué)生自由組合編寓言故事,約兩分鐘后各小組代表說所編的故事。) 生1:……有一天,突然“嘩啦”一聲,樓層倒塌,陶罐給壓碎了,而鐵罐卻完好無損,震過以后人們趕緊搶救這些東西,發(fā)現(xiàn)鐵罐跟先前一樣,把它擦干凈去掉塵灰,依然像原來那么堅固、堅實。而陶罐卻碎了…… 以下是部分同學(xué)所敘說的自編寓言故事——) 生1:我寫的是《黑貓與白貓》——農(nóng)家有一只黑貓,還有一只白貓。白貓是一只波斯貓,它認(rèn)為自己很漂亮,看到黑貓黑不溜秋的很不順眼,所以常常欺負(fù)黑 貓。“你這只下賤的黑貓,你敢跟我比美嗎?”白貓傲慢的說。黑貓說,“不敢,白貓兄弟。我雖然比不上你美,價格也比你低,但我抓的老鼠并不比你少呀。” “你給我住嘴!”白貓發(fā)火了。因為她最嫉妒的就是黑貓抓老鼠比它多。突然,一群老鼠出來了,黑貓一撲過去,便把老鼠給逮住了。這情景正好被主人看見了,第 二天,主人二話不說,便把白貓送給了鄰居了。白貓問主人:“為什么把我送給鄰居?”主人說:“不管黑貓白貓,抓到老鼠的貓才是好貓。我不要像你這樣雖然好 看,但卻好吃懶做的貓?!? 生2:《梅花和雪花》…… (該生講述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花,而雪花在冬天漫天飄灑,春天到后融化成水澆灌草木莊稼的故事。常言道:“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香?!毖┗ê兔坊ㄒ彩歉饔懈鞯拈L處的。) 在這一教學(xué)活動中,教者精心設(shè)計了改變寓言,進行寫作的活動嘗試,且取得了成功。學(xué)生不僅通過品讀,感悟了課文的寓意,還靈活地使用了課文中的語言 進行了寓言的重新創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)編能力、說寫能力以及人文思想的教育均得到切實有效的增強,這樣的語文教學(xué)活動無庸置疑是高效的?! ? 用活動作秀不對,“因噎廢食”取消語文活動更不對。教師只有吃透新課標(biāo),樹立以“活動促發(fā)展”的理念,根據(jù)需要,適時引入自己精心設(shè)計的具有創(chuàng)造性、教育性、探索性的活動,才能取得事半功倍的教學(xué)效果?! ? 葉圣陶先生曾在一封信中說:“為活動而活動,當(dāng)然不好。任何事情,遺其本旨,流于形式,均屬不好。”這段話告訴我們教師:活動有重大意義,但不能濫用;只有抓準(zhǔn)時機,選好方法,不斷探索,不斷創(chuàng)新,才能讓語文課堂更精彩?! ?- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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