《《氧氣的性質(zhì)和用途》說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《氧氣的性質(zhì)和用途》說課稿.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《氧氣的性質(zhì)和用途》說課稿 中原油田第十八中學(xué) 孫彥青 各位評委、各位老師：大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。 一、說教材： （一）、教材分析：（點擊鼠標） 人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。 （二）、教學(xué)目標：（點擊鼠標） 基礎(chǔ)知識目標： 1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。 2、理解化合反應(yīng)的概念 ，了解氧化反應(yīng)的概念。 思想教育目標： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。 基本能力目標： 通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達能力 和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的 科學(xué)方法。 情感目標： 1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。 2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。 （三）、重點和難點： 重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。 難點：通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。 （四）、教學(xué)用具 演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ] 多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，（4） 二、說教法：（點擊鼠標） 1、探究式實驗教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑 —觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。 2、互動式教學(xué)法 在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。 3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用。 4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。 三、說學(xué)法：（點擊鼠標） 1、 探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。 2、 自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。 3、 合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。 四、說教學(xué)過程： 新課程標準提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。 （一）、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課： 首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問： “人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進入新的教學(xué)。 （二）層層深入、講述新課 因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學(xué)生展開討論， 得出結(jié)論：（點擊鼠標） 一、氧氣的用途 如果學(xué)生說不全我將采用以下兩種補救方式： 1、閱讀課文，及18頁圖示。 2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談 這樣有易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學(xué)知識。 二、氧氣的物理性質(zhì) [設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學(xué)生的感性認識。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點擊鼠標） 物理性質(zhì) 1、 常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體 2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水 4、氧氣 –183c 液態(tài)氧 -218c 固態(tài)氧 （無色） （淡藍色） （淡藍色雪花狀） 三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：（點擊鼠標） 這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，是學(xué)生達標的關(guān)鍵。因此我主要采用探究性實驗學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學(xué)實驗，所以，講課時我注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。 （點擊）因為木炭、石蠟在空氣中燃燒學(xué)生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我對教材順序進行了調(diào)整，將[實驗1-2]、[實驗1-5]放在一起，采用學(xué)生分組實驗的方法進行：[提供背景資料]：（點擊鼠標） 1、 木炭在空氣中可以燃燒，放出熱量可以用來供熱、做飯。蠟燭在空氣中也可以燃燒，發(fā)光可以用來照明，它們反應(yīng)掉的那一部分物質(zhì)各生成了什么？如何驗證？ 2、木炭、蠟燭在空氣和氧氣中燃燒會有什么現(xiàn)象？現(xiàn)象相同嗎？注意觀察？ [提供] 儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、火柴 藥品：木炭、蠟燭、石灰水、氧氣 學(xué)生開始分組實驗，同學(xué)之間的相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互配合。 （點擊鼠標）[注意]：（1）分工合作，有實驗者也有記錄者 （2）發(fā)現(xiàn)問題要思考、討論 （點擊鼠標）[小結(jié)]：教師做好三個方面的工作 （1）成功的經(jīng)驗總結(jié) （2）現(xiàn)象不明顯的原因分析 （3）不成功的原因分析 然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的錄像加深學(xué)生的理解和認識。使學(xué)生得出正確的結(jié)論：（點擊鼠標） 1、 木炭在氧氣中燃燒 現(xiàn)象 ： ①發(fā)白光 ②放出熱量 ③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成 結(jié)論： 碳 + 氧氣 二氧化碳 2、蠟燭在氧氣中燃燒 現(xiàn)象：①發(fā)白光、放出熱量 ②集氣瓶內(nèi)壁有水珠 ③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成 結(jié)論：石蠟 + 氧氣 二氧化碳 + 水 學(xué)生分組實驗可激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。 [實驗1-3][實驗1-4]采用師生合作的方法完成，并且對實驗的順序也做了調(diào)整 3、[實驗1-4]：鐵在氧氣中燃燒（點擊鼠標） 活動與探索：1）、鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？ 2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？ 3）、下面的圖示對你有沒有幫助，猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？ 共同討論后，教師演示，通過觀察學(xué)生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論（點擊鼠標） 鐵絲在氧氣中燃燒 現(xiàn)象：①火星四射 ②放出熱量 ③有黑色固體生成 結(jié)論：鐵 + 氧氣 四氧化三鐵 總結(jié)：1、為什么鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？ 使學(xué)生懂得：反應(yīng)條件（點燃）對化學(xué)反應(yīng)的影響。 2、為什么點燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣 中氧氣約占體積1/5），使學(xué)生懂得：物質(zhì)濃度對化學(xué)反應(yīng)的影響 。 通過對實驗的總結(jié)，使學(xué)生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。 4、[實驗1-3]：硫在氧氣中燃燒（點擊鼠標） 我采用教師先演示 [ 教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染 ]，學(xué)生觀察，然后提示問題（點擊鼠標） 活動與探索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？ 2）、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，因如何改進實驗？ 由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，剛開始接觸化學(xué)實驗，實驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設(shè)計實驗的能力，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的設(shè)想、猜想，鼓勵學(xué)生不要拘泥于課本知識，如果學(xué)生有合理的實驗方法，我就對學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生嘗到探索、實驗的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。（點擊鼠標） 硫在氧氣中燃燒 現(xiàn)象： ①發(fā)出藍紫色火焰 ②放出熱量 ③有刺激性氣味的氣體生成。 結(jié)論： 硫 + 氧氣 二氧化硫 為了總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我設(shè)計了學(xué)生討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，（點擊鼠標）讓學(xué)生四人一組討論，各組推選一人發(fā)言。如果有兩種以上不同意見，要求各組再討論，再發(fā)言，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時放出大量的熱。通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。 最后通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個文字表達式對比分析，（點擊鼠標）讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)?；戏磻?yīng)的特點：多變一，它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學(xué)生容易接受。分組討論，能夠促進學(xué)生之間相互交流、相互合作。 （三）、課堂小結(jié)： 本節(jié)課，我采用口訣的形式小結(jié)出所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)起來活潑流暢，在愉悅的氛圍中加深對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并保持了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 （點擊鼠標） 氧氣無色又無味，液固淡藍微溶水； 生來活潑又好動，氧化反應(yīng)有魅力； 咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣； 鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗； 硫粉與咱共燃燒，藍紫火焰好神氣； 咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣。 我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸； 我是人類的好朋友，造福人類見功績。 第一句概括總結(jié)了氧氣的物理性質(zhì)，后兩句概括總結(jié)了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 （四）、知識競賽：（點擊鼠標） 對于這節(jié)課教學(xué)效果的檢測我采用知識競賽的方式進行，將學(xué)生劃分為四個學(xué)習(xí)小組，對檢測題進行搶答，答對加分，答錯扣分。開始同學(xué)搶答都很積極，由于不假思索而答錯扣分后，學(xué)生變的謹慎起來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。各組分數(shù)有升有降，學(xué)生情緒起伏不定。同時各組同學(xué)又緊密配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團體精神。競賽題量較大，內(nèi)容具體，易于操作，能充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。 一、 選擇題： 1．對氧氣物理性質(zhì)的敘述正確的是　 ( )　 　A．易溶于水　 B．在-183℃變?yōu)榈{色液體 C．在-218℃時變?yōu)榘咨腆w　　 D．標準狀況下密度比空氣略小 2．下列物質(zhì)在氧氣里燃燒，能發(fā)出明亮的藍紫色火焰的是 ( )　　 　 A．硫　 　B．鐵絲　　C．木炭　 D．紅磷 3．下列物質(zhì)分別與氧氣作用，生成物為固體的是 　 ( ) 　　A．木炭　 B．硫黃　　C．鐵絲　 D．蠟燭 4．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒，產(chǎn)生黑色固體物質(zhì)的是 ( ) 　　A．紅磷　 B．鎂帶　　C．鐵絲　 D．木炭 二、 填空題 1．氧氣在通常狀況下是一種______顏色，______氣味的氣體。它______溶解于水，密度比空氣______。 2．一種暗紅色固體，在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，放出大量的熱，同時生成濃厚白煙。這種暗紅色固體的名稱是_____。寫出該反應(yīng)的文字表示式 。 3．硫在空氣里燃燒發(fā)出______火焰，在氧氣里燃燒發(fā)出______火焰，生成一種叫______的有______氣味的氣體。 4．做鐵絲在氧氣里燃燒實驗時，盛放氧氣的集氣瓶里預(yù)先放入______或______，原因是______。 三、 簡答題 1、在醫(yī)院給病人輸氧的鋼瓶為什么涂成天藍色？ 2、在什么情況下的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)？ 3、生命活動離不開氧氣，請你說出自然界中氧氣的來源？ 4、兒在水中自由的生活，為什么當快要下雨時都會浮到水面上？ 5、燃放鞭炮給人身和環(huán)境帶來危害，各大城市發(fā)出禁放令。其標志是什么？ （五）、質(zhì)疑釋疑： 最后留5分鐘，安排質(zhì)疑答疑活動，即由學(xué)生結(jié)合新知識，聯(lián)系生活實際對老師提出問題，由老師當堂解答。起初學(xué)生提不出問題，教師給予引導(dǎo)、鼓勵。經(jīng)過多次訓(xùn)練后，學(xué)生想問的問題越來越多，這就要求教師備課要多方準備。但是，仍然有些問題是我始料不及的，這時我總會坦誠的告訴學(xué)生，這個答案我暫時回答不了，鼓勵學(xué)生課后查找資料和老師一起尋找答案。如果學(xué)生能夠找到答案，我就大加表揚。通過質(zhì)疑釋疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。 （點擊鼠標）本節(jié)課我教學(xué)的基本思想： 1、將教材內(nèi)容做了全面調(diào)整，建立了新的教材結(jié)構(gòu)體系。 2、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。 3、強調(diào)了體驗實驗活動的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。 （六）、板書設(shè)計： 第二節(jié)：氧氣的性質(zhì)和用途 供給呼吸 醫(yī)療 航空 登山、潛水 一、 氧氣的用途 支持燃燒 氣割、氣焊 煉鋼 宇航 二、 物理性質(zhì) 1、 常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體 2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水 三、 化學(xué)性質(zhì) 反應(yīng)物 發(fā)生反應(yīng)的條件 反應(yīng)現(xiàn)象 反應(yīng)的文字表達式 在空氣中 在氧氣中 木炭跟氧氣 硫磺跟氧氣 鐵跟氧氣 蠟燭和氧氣 氧化反應(yīng)： 物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。 化合反應(yīng)： 由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。 以上就是我對《氧氣的性質(zhì)和用途》這一節(jié)課時的教學(xué)設(shè)計，請大家提 出寶貴意見 。謝謝大家！ 《空氣》說課稿 一、教材分析 從知識結(jié)構(gòu)來說：空氣對學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了小學(xué)對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類不可離開的天然物質(zhì)。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育”的原則的。 從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以后的學(xué)習(xí)提供一個合理的思維方式。 從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次認識到生活中的自然科學(xué)知識，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。 二、學(xué)情分析 學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要教師的嚴格要求。 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。 三、教學(xué)目標 1、知識目標： 了解空氣的主要成分。 了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。 初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。 2、情感目標 初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。 3、技能目標 初步學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，進行觀察、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象。 四、教學(xué)重點和難點 重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。 難點：如何指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象的方法。 五、學(xué)法指導(dǎo) 1、收集有關(guān)材料，對有關(guān)知識有初步了解。 2、引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論。 六、教學(xué)方法的確定 學(xué)生對空氣已有一定的知識基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的安排既不能與小學(xué)自然課中的知識重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入。 空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等） ↓ 空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途） ↓ 保護空氣（污染與保護） 總的來說，本課題教學(xué)是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。 所以，本節(jié)課題采用自主學(xué)習(xí)和實驗探究相結(jié)合的教學(xué)方法。 1、學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。 2、讓學(xué)生事先收集資料和圖片，并根據(jù)收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。 3、讓學(xué)生收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關(guān)空氣污染的調(diào)查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。 我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講述第一課時的教學(xué)過程。 →→→ →→→ 七、教學(xué)過程設(shè)計 1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。 提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少1/5的？ 2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。 內(nèi)容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。 展示實驗所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問題： （1）、有關(guān)儀器的名稱； （2）、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？ （3）、誰能說出空氣的成分有哪些？ 要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。 3、讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。 內(nèi)容：你在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析原因嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析： （1）、實驗成功，描述現(xiàn)象； （2）、實驗失敗，尋找原因。 小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。 4、對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 討論與思考下列問題 （1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結(jié)論？ （2）、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？ 第一個問題的結(jié)果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。 第二個問題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。 5、引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達能力。 在上述探究活動的基礎(chǔ)上，閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體（氧氣）和與紅磷不反應(yīng)的氣體（氮氣）組成。 6、讓學(xué)生學(xué)會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？ 小結(jié)：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。 7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習(xí)。 板書設(shè)計 課題1空氣 （第一課時） 一、空氣的組成 1、測定空氣中氧氣的含量： （1）現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。 （2）文字表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷 （3）小結(jié)： 名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì) 化學(xué)式N2O2CO2 體積分數(shù)78%21%0.94%0.03%0.03% 2、混合物與純凈物 《質(zhì)量守恒定律》說課稿 轉(zhuǎn)載 一、說教材 1.教材內(nèi)容的地位和作用 在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。 2.教學(xué)目標 教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標： （1）知識目標 ①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。 ②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進行分類歸納。 （2）能力目標 ①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。 ②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。 ③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。 （3）情感目標 ①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。 ②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。 3.教學(xué)重點、難點 根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點。 二、說教法 根據(jù)教學(xué)目標的要求、教材和學(xué)生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。 1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學(xué)知識信息。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 2.談話法。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。 3.討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結(jié)論。在這個過程中每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學(xué)生的觀點進行歸納和點評。 4.實驗法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進行實驗、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 三、說學(xué)法 教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動，只有把教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有： 1.實驗法 學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實驗基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點的指導(dǎo)： ①重視探索性實驗的選擇與設(shè)計。 ②在實驗之始，要向?qū)W生提示觀察角度。 ③要重視引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述。 ④要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生透過實驗現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。 2.多種感官協(xié)同法 就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)： ①指導(dǎo)正確使用教科書。 ②指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。 ③指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。 四、說教學(xué)程序 這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。 上課之初、我讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的教學(xué)目標。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 2.活動探索、建立模型。 這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。 （1）提出假設(shè)。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。 （2）設(shè)計實驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng)；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng)；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)。 （3）實驗求證。我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應(yīng)又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學(xué)生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。 （4）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題： ①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？ ②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和? ③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？ 讓學(xué)生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略） 在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題： ①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了? ②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？ ③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 ④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？ ⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？ ⑥通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？ 讓學(xué)生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。 這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 3.解釋應(yīng)用，拓展提高。 建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習(xí)題： 一、填空： （1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有 克水參加了反應(yīng)。 （2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了 克氧氣. 二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題： （1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。 （2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。 三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。 建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進課堂。 4.交流收獲，體驗成功。 在反饋、矯正后，提出：①通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？ 讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。