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《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 （蘇教版第9冊15課） 江陰市花園小學 潘雅頻 [教材簡析]：文章以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事，讓學生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛科學的興趣。 課文通俗易懂，富有童趣，主要通過“找紡織娘”，“捉小甲蟲”這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷，描寫具體而生動。本文通過描寫典型事例反映人物特點，寫作特色鮮明，是學生習作的典范。 [設計理念]：以讀為本，層層深入，讀中悟情，讀中悟法，在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法，體會作者的思想感情，在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發(fā)學生對自然、科學的興趣。 [教學過程] 一、 游戲?qū)耄踝R人物 1、 請你根據(jù)老師的描述，猜猜他是誰？ 1823年12月20日，他出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結下了不解之緣，孜孜不倦地觀察他們，研究他們，執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生，寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》。 2、 他是誰？這段描述中你印象最深的是什么？ 3、 板書，讀：法布爾 （設計意圖：“根據(jù)我的描述猜猜他是誰”是人們喜聞樂見的“幸運52”經(jīng)典游戲節(jié)目，此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?，課始趣生，使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知。） 4、 關于法布爾，你還了解些什么？把你認為有價值的信息簡要地告訴大家。 （設計意圖：“收集、交流信息”假如無限制地旁逸斜出，勢必削弱對文本的學習，成為資料展示課，“有價值的”，“簡要地”意在促使學生對所獲得的信息進行整理，內(nèi)化，敏銳地抓住要點，進行表達。） 5、 課件呈現(xiàn)法布爾雕像。（特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋）揭題。 二、 整體感知，把握主旨 1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫下來。 2、 巡視，板書生字新詞：鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛 3、 檢查生字詞，正音，解詞 4、 交流文中直接描寫“衣袋”的句子，引導體會蘊含在文字中的感情。 5、 屏幕顯示以下三段文字： 這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。 后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。 6、 引導學生自由交流，相機出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。 7、 區(qū)別三個詞語之間的細微差別，指導讀好三個詞 （1） 因為喜愛而入了迷，這是——（著迷） （2） 深深地愛著，遇到阻撓也決不放棄，這是——（迷戀） （3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是——（癡迷） （設計意圖：通過比較，扎實而有效地體會詞語的分寸感，蘊含的情味感，是訓練、培養(yǎng)學生語感的重要途徑。） 8、 齊讀三段話，小結：透過這三段話，我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動人心，必須要有典型生動的事例。 （設計意圖：扎扎實實地讀，讀準讀通的基礎上迅速把握關鍵詞“癡迷”——牽發(fā)而動全身的點，提領而頓，自然能百毛皆順，促使學生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核。） 9、 默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”，主要寫了哪兩個典型事例，試著用簡潔的語言概括。 10、 交流，指導概括小標題。 （1） 找紡織娘。 （2） 捉小甲蟲 （設計意圖：概括能力是思維能力的核心，語文學科能力應該以概括能力為基礎，指導學生“簡要地概括一件事”直至“準確地概括小標題”，突出了概括能力的培養(yǎng)，有效地把書“讀薄”。） 三、 理解品味，感悟“癡迷” 1、 從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，圈點，批注。 2、 交流指導品讀“捉小甲蟲”（對“滿載而歸”的“甜”，“無奈地扔掉小寶貝”的“難過”等內(nèi)容，交流中作略處理） 3、 重點品讀片斷（一） 屏幕顯示文字： 有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過?！班溃≌嫫?！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 （1）“嗬！真漂亮！”（通過有感情地朗讀體會人物內(nèi)心的驚喜、贊嘆、喜愛，感悟“癡迷”） （2）“……放……包……裝……好好欣賞。”（用推想法引導進行品讀） a、仔細想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？ b、仔細聽，也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么？ c、小結：當你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面，我們才品出了文章的味兒。 d、指導進行有感情地朗讀。 （設計意圖：從課文語言入手，利用對“放”“包”“裝”“欣賞”這些動詞的詮釋，調(diào)動學生記憶的各種表象，引發(fā)學生的再造想象，不僅能加深學生對課文的理解，而且有效地培養(yǎng)了學生的再造想象力，在想象中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。） 4、 指導品讀“找紡織娘” （1） 自由交流，引導點撥 （2） 重點品讀片斷（二） 屏幕文字： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。 a、 品讀“終于”，從這個詞中你讀懂了什么？ （尋找時間長；收獲的不易；找到后的興奮……） b、 語言渲染，激發(fā)情感 整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細細地尋找?，F(xiàn)在，他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？ 讀法布爾的話：“媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子！” c、 創(chuàng)設情境，個性化朗讀 （師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農(nóng)話，正要回家，突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！” 媽媽都急壞了，快回答我—— 也許你在離我很遠的地方，遠遠地告訴我—— 也許你突然從我身邊的草叢里冒出來—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我—— d、 小結：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷。 （設計意圖：以“終于”一詞為切入點，細細揣摩，在品味語言的過程中積淀語感，加深理解感悟。情境的創(chuàng)設，個性化的朗讀，使課堂情趣盎然，對“癡迷”的感悟更深。） 5、 拓展閱讀，深化理解 （1） 速讀補充材料，交流：你印象最深的是什么？ l 材料一：（為研究昆蟲，一生清貧，無怨無悔） 一天，法布爾來到皇宮，與許多科學界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘，他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔任教育王子的宮廷教師，婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說：宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多，但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲為伴！ l 材料二：（與昆蟲相依相伴，今生長相斯守，來世相約再見。） 為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉(zhuǎn)世后，我仍能繼續(xù)研究你們。” （2） 深化認識：這是一種怎樣的癡迷（感人，執(zhí)著，令人不可思議的……） （3） 小結：正是這種癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂……（引讀課文最后一段） （4） 讀達爾文對法布爾的評價——“無與倫比的觀察家！” 讀魯迅對《昆蟲記》的評價——“一部有趣、有益的書?！? （設計意圖：語文課程標準指出：“語文教師要有強烈的資深意識，去努力開發(fā)，積極利用”。本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容，使學生產(chǎn)生了深切的體驗和感受，深化了對課文內(nèi)蘊的領悟，同時，由課內(nèi)延伸至課外，對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待，為課后的觀察，練筆也打下了良好的情感基礎。） 四、 升華情感，總結全文 1、 （課件呈現(xiàn)法布樂雕像）當我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘……） 2、 交流：課題好在哪？ （設計意圖：讓學生在深入理解課文，與作者、文本進行深層次對話的基礎上，多元解讀“衣袋”，對課題的命名之妙的理解便水到渠成，避免了對命題藝術的理性灌輸，說教） 3、 總結全文，有感情地再讀課題。 （1） 懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。 （2） 懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。 五、 作業(yè)布置 1、 欣賞《昆蟲記》片斷。 在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。 2、 觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。 興趣題 讀一讀《昆蟲記》