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兒童的成長(zhǎng)是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果（如圖1－1），而教育，作為“有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)” 葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社1991年版，第8頁。，它是教育者依據(jù)其教育目的來對(duì)環(huán)境影響加以選擇，通過組織一定的教育內(nèi)容，并采取一定的教育方法，對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向性的、系統(tǒng)的影響。它的影響究竟有多大？我們可以通過以下事實(shí)來體會(huì)?！犊柾氐慕逃芬粫到y(tǒng)地講述了父母親是怎樣引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)、成才的。卡爾威特是老卡爾52歲時(shí)才得的一個(gè)孩子。他剛出生時(shí)四肢抽搐，呼吸急促，嬰兒期反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，顯得極為癡呆。對(duì)此，老卡爾無奈地悲嘆：“這是遭的什么罪孽呀！”其母親絕望地說：“這樣的傻孩子，教育他也不會(huì)有什么出息，只是白費(fèi)力氣罷了。”然而，由于威特是老卡爾52歲才得的孩子，盡管老卡爾“很悲傷”，但依然“制訂出周密而嚴(yán)格的教育方案”［德］卡爾威特著，劉恒新譯：《卡爾威特的教育》，京華出版社2001年版，第3頁。，包括對(duì)其所進(jìn)食物的種類、分量、時(shí)間等的精心設(shè)計(jì)；以最敏銳的感覺去感知孩子的需要；每天晚飯后帶兒子出去散步，給他講故事；有意開發(fā)其記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。于是，造就了卡爾威特在8~9歲時(shí)就能運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國(guó)語言，通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲進(jìn)入了哥廷根大學(xué)讀書；14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲時(shí)《但丁的誤解》一書出版使他成為研究但丁的權(quán)威。卡爾威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里教學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直工作到去世為止?？柾夭⒎翘焐A賦很高，他的天才般的成就幾乎是老卡爾傾注其全部心思培育的結(jié)果。可以說，教育的力量是無窮的。雖然不同個(gè)體得益于環(huán)境和教育的作用有所不同，但若教育得法，我們是能夠使教育的力量在每一兒童已有基礎(chǔ)上發(fā)揮至極限的。 圖1－1兒童的基本行為及其與環(huán)境關(guān)系的假設(shè)模式 （二）兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 尊重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，是培育兒童的第一要義。兒童心理發(fā)展具有哪些特點(diǎn)呢？ 1．優(yōu)勢(shì)偏向 每一個(gè)兒童與生俱來便刻上了某些遺傳特性，教育心理學(xué)奠基人桑代克（E.L.Thorndike,1874—1949）認(rèn)為“人當(dāng)生命發(fā)生時(shí)，即精子與卵子結(jié)合成人之時(shí)，已具有無數(shù)確定的傾向”，兒童心理學(xué)家格萊因（W.C.Geleyn）認(rèn)為“不同的兒童，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)不同事物的天然興趣偏向，如對(duì)秩序的關(guān)切甚至大于對(duì)周圍人們的注意”。的確，兒童總會(huì)在某一或某些方面表現(xiàn)出一定的遺傳傾向，這種遺傳傾向加上兒童出生后最初幾年的環(huán)境影響，其優(yōu)勢(shì)偏向逐漸顯現(xiàn)，亦或定型。如他們?nèi)蘸蟊憩F(xiàn)出進(jìn)步很快，或者有些兒童在某一領(lǐng)域能發(fā)展出自己的強(qiáng)項(xiàng)。由遺傳和早期環(huán)境所造就的兒童的優(yōu)勢(shì)偏向，常常會(huì)因不同個(gè)體而呈現(xiàn)出或明顯或隱晦，或巨大或細(xì)小的差異。 2．階段性特征 人的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)畢生的過程，它既是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的發(fā)展過程，同時(shí)，在不同年齡階段，兒童的身心發(fā)展又會(huì)呈現(xiàn)出一定的階段性特征。對(duì)此，許多心理學(xué)家作了總結(jié)。如皮亞杰（J.Piaget, 1896—1980）認(rèn)為不同年齡段兒童的認(rèn)知表現(xiàn)出質(zhì)的差異，他將其描述為：感覺運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。而心理學(xué)家科爾伯格（L.Kohlberg，1927—1987）把個(gè)體的道德發(fā)展分為三個(gè)水平（六個(gè)階段）：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，反映了兒童辨別是非對(duì)錯(cuò)與控制沖動(dòng)的心理發(fā)展的年齡特征。兒童的自我意識(shí)、兒童的人格發(fā)展等也呈現(xiàn)突出的年齡特征，如埃里克森（E.HErikson, 1902—1994）依據(jù)人生各階段主要沖突的不同將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，學(xué)齡兒童（6~12歲）主要是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。 3．敏感期 敏感期（也稱關(guān)鍵期、臨界期）指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能比較容易或其心理的某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，如2~3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；4~5歲是開始學(xué)習(xí)書面語的最佳年齡。兒童在敏感期內(nèi)易迅速獲取某種知識(shí)或技能，同時(shí)，某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條件也極為敏感，或某些行為在此時(shí)期更容易得到修正，錯(cuò)過這一時(shí)期或在這一時(shí)期受到阻礙，所造成的發(fā)展損失將難以彌補(bǔ)。例如，即使兒童的生理是正常的，如果在2歲之前沒有接受視覺刺激，那么就會(huì)永久性失明；如果在10歲之前沒有聽到字詞，那么將無法學(xué)習(xí)語言。當(dāng)這些關(guān)鍵期過去后，執(zhí)行這些任務(wù)的腦細(xì)胞將失去這種能力。當(dāng)然，其他的發(fā)展時(shí)期也有較大的可塑性，這些方面在以后的生活中也仍可以學(xué)習(xí)，但是發(fā)展的速度和水平要受到影響，甚至由于失去敏感期的發(fā)展導(dǎo)致某種能力的永久消失。因而，對(duì)教育者（教師、父母、長(zhǎng)者等）來說，仔細(xì)觀察兒童，了解兒童，把握兒童自然發(fā)展進(jìn)程中的敏感期以及兒童學(xué)習(xí)的最佳期限，及時(shí)、合理地給兒童以引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，意義非同小可。