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第七課　春秋五霸與戰(zhàn)國七雄 〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實(shí)?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冀虒W(xué)目標(biāo)〗 知識(shí)與能力 　　通過本課學(xué)習(xí)，了解春秋戰(zhàn)國的起止時(shí)間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實(shí)。 　　填充“春秋形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國形勢(shì)圖”，并結(jié)合地圖講解有關(guān)史實(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。 　　通過收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語典故，增強(qiáng)收集歷史資料的能力及表述能力。 　　過程與方法 　　課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。 　　本課采用自學(xué)匯報(bào)式和質(zhì)疑問題式相結(jié)合的方法，小組有選擇的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力。 　　根據(jù)史實(shí)，總結(jié)出此時(shí)的社會(huì)主題，并采用辯論的方式，進(jìn)一步明確春秋戰(zhàn)國時(shí)期對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。 　情感態(tài)度與價(jià)值觀 　　通過收集有關(guān)成語典故，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。 　　通過一些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考。 　　明白國家強(qiáng)大的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力，更離不開人才的使用?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冀虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗 　　重點(diǎn)　體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。 　　難點(diǎn)　從史實(shí)中體會(huì)、分析春秋戰(zhàn)國時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冀虒W(xué)準(zhǔn)備〗　　教師準(zhǔn)備 　　查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書目及網(wǎng)站。 　　預(yù)測(cè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應(yīng)對(duì)策略。 　　制做本課課件。 　　學(xué)生準(zhǔn)備 　　預(yù)習(xí)本課。 　　查閱與本課相關(guān)的資料。 　　每人收集一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及鍟O(shè)計(jì)〗 　　　　　　　　　　　　　　　　第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄 〖教學(xué)過程〗 　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課 　　教師提問： 　?。?公元前２１世紀(jì)―前７７０年，我國經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？ 　?。?西周初年，周王為鞏固對(duì)周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？ 　　在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？ 　　講授新課 　　西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財(cái)源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再?zèng)]有力量支持原有的威風(fēng)與尊嚴(yán)。各封國于是產(chǎn)生自行擴(kuò)張領(lǐng)土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領(lǐng)土和霸權(quán)，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時(shí)代。（板書課題） 　　教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。 　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成如下內(nèi)容，并請(qǐng)一同學(xué)用電腦把文字編輯在屏幕上： 　　春秋　　春秋五霸： 　　戰(zhàn)國　　戰(zhàn)國七雄： 　　教師與同學(xué)們一起確定本節(jié)課研究的內(nèi)容： 　　春秋　齊桓公稱霸及其他四霸　　　　　　　　　　　戰(zhàn)國　　　　　 三家分晉 　　　　　問鼎中原(晉楚爭霸)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合縱連橫 　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合自己查找到的有關(guān)資料選擇感興趣的主題，一起研究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行匯報(bào)。 　　教師提出如下要求： 　?。ǎ保┝谐霰窘M的匯報(bào)提綱； 　?。ǎ玻┙M長組織本組匯報(bào)； 　?。ǎ常┙M員根據(jù)提綱進(jìn)行匯報(bào)的分工； 　?。ǎ矗﹨R報(bào)形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等； 　?。ǎ担└鶕?jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)一組問題，測(cè)試一下其他組對(duì)該內(nèi)容的掌握情況； 　?。ǎ叮┢渌M可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑。 　　給大家時(shí)間分頭學(xué)習(xí)、研究、準(zhǔn)備。 　　匯報(bào)開始： 　?。ɡ蠋煘橹峁按呵镄蝿?shì)圖”“戰(zhàn)國形勢(shì)圖”、實(shí)物展臺(tái)） 　?。ǎ保┬〗M自告奮勇進(jìn)行匯報(bào)，并把匯報(bào)提綱編輯在大屏幕上； 　?。ǎ玻┬〗M匯報(bào)完后，研究相同主題的小組給以補(bǔ)充，并介紹本組設(shè)計(jì)的匯報(bào)思路； 　?。ǎ常┙Y(jié)合老師提的要求，大家對(duì)該組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)； 　?。ǎ矗┢渌M質(zhì)疑； 　?。ǎ担┱故颈窘M設(shè)計(jì)的問題，其他組成員回答。 　　教師事先設(shè)計(jì)一組問題，參與大家的質(zhì)疑活動(dòng)。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動(dòng)中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。（此過程旨在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)給以補(bǔ)充） 　　設(shè)計(jì)問題如下： 一、關(guān)于齊桓公稱霸 　?。?齊桓公為什么能首先稱霸？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力） 　?。ǖ谝?，任用管仲為相，改革內(nèi)政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強(qiáng)，具有爭霸的雄厚實(shí)力；第二，提出“尊王攘夷”的口號(hào)，積極開展對(duì)外活動(dòng)，借“尊王”之名，行爭霸之實(shí)。第三，齊國在山東北部，負(fù)山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟(jì)富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前６５１年，齊桓公在葵丘舉行會(huì)盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主） 　?。?請(qǐng)同學(xué)們看以下的史料： 　　子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣?！? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――《論語》　　 　　閱后請(qǐng)回答：你是怎樣理解這句話的？（旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力） 　?。ㄒ馑际牵汗苤佥o佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對(duì)華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義） 　?。?可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？ 　　他們倆個(gè)誰的作用更大？（旨在考查學(xué)生對(duì)歷史的深刻分析，體會(huì)欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟） 　　可以有兩種觀點(diǎn)：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因?yàn)樗o佐齊恒公，制定正確的策略，進(jìn)行改革。 　　４.你對(duì)齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)以致用） 　?。ń處熆尚〗Y(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)才是根本，軍事力量的強(qiáng)大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等） 　二、關(guān)于問鼎中原 　?。?楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)） 　?。ú皇?。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量） 　?。?還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 　?。ň哦?，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之） 　?。?其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力） 　?。ㄆ渌T侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”） 　?。?你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣） 　?。?00年后的紀(jì)元3世紀(jì)，周王國最后一任王姬延在位，那時(shí)國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時(shí)，九鼎已賣了個(gè)精光） 　?。?根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。 　　三、關(guān)于合縱連橫 　?。?戰(zhàn)國時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)？ 　?。ǜ鲊€不斷展開政治、外交上的攻勢(shì)） 　?。?六國合縱抗秦為何未成功？ 　?。ㄇ貒觅V賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場(chǎng)不堅(jiān)定） 　　請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力） 　　教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì)主題是：動(dòng)蕩、變革、爭霸。 　　課堂辯論 　?。ㄖ荚谂囵B(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力） 　　有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀點(diǎn)如何呢？ 　?。ㄓ^點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事實(shí)力， 競相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步；同時(shí)，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進(jìn)了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。 　　輕松五分鐘 　?。ㄖ荚谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） 　　按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨男┙M獲勝。 　　如學(xué)生說的不全，教師可補(bǔ)充：老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負(fù)荊請(qǐng)罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰…… 　　給你一個(gè)挑戰(zhàn) 　?。ㄖ荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力） 　　請(qǐng)一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。 　　我們一起來接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計(jì)。 　　設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)優(yōu)秀的作品，給以鼓勵(lì)。 　?。ń處煹脑O(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央） 　　精彩回放 　?。ㄖ荚趲椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評(píng)的作用） 　　教師對(duì)同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個(gè)小組組織的匯報(bào)最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意，等等。 　　布置作業(yè) 　　把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行打分，計(jì)入個(gè)人檔案。 〖教案說明〗 　?。?本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，參與其中。 　?。?注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。 　?。?在評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。 　?。?本課亮點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。〖教案點(diǎn)評(píng)〗 本節(jié)課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)： 　?。?教師在注意“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重在突出學(xué)生的主體地位，通過“自學(xué)匯報(bào)”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個(gè)挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，三者實(shí)現(xiàn)了比較好的整合。 　?。?課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當(dāng)中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。 　?。?難能可貴的是，在課堂評(píng)價(jià)上，做了很有益的探索，通過學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評(píng)提供了舞臺(tái)。這里體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到之處?？傊?，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。