《《中學(xué)教育學(xué)》沖刺班.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《中學(xué)教育學(xué)》沖刺班.ppt（252頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

中學(xué)教育學(xué)沖刺班主講老師 郭啟維 一 授課方式 在本班授課中 我們將對本課程的重難點進(jìn)行梳理和強(qiáng)化 使大家能夠在頭腦中形成一個重點突出 層次分明的課程體系 并根據(jù)2012年考試大綱的要求 對考試中?？嫉闹R點進(jìn)行歸納 使大家能夠明確各章節(jié)的考試側(cè)重點 進(jìn)行有針對性地強(qiáng)化練習(xí)和掌握 以便能輕松的通過考試 1 本班授課不會面面俱到 而是根據(jù)大綱要求和歷年考題情況把?？嫉闹R點作一歸納 2 除了對一些重點知識點做透徹掌握之外 一些需要大家了解的常識之類的考點也需要大家注意 3 本班授課省略次要章節(jié) 講解順序與教材一致 4 需要記憶和理解的關(guān)鍵詞句用下劃線標(biāo)出 需要重點掌握的概念用黃色加粗表示 二 注意事項 第一章教育與教育學(xué)從歷年考試來看 本章所占比重很大 尤其是識記部分 主要以選擇和填空為主要考查方式 難度不高 但知識點相當(dāng)分散 覆蓋面很大 要求考生在復(fù)習(xí)時要格外全面 其中 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 20世紀(jì)以后教育的新特點有可能出簡答題和論述題 需引起重視 三 知識點梳理 第一節(jié)教育的發(fā)展 一 教育的概念1 教育的定義 1 廣義的教育 所有增進(jìn)人們的知識和技能 影響人們的思想觀念的活動 包括社會教育 學(xué)校教育和家庭教育 第一章教育與教育學(xué) 2 狹義的教育 以有意識的影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動 主要指學(xué)校教育 是教育者根據(jù)一定的社會要求 有目的 有計劃 有組織地通過學(xué)校教育的工作 對受教育者的身心施加影響 促使他們朝著期望方向變化的活動 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2011年真題 狹義的教育主要是指 A 家庭教育B 學(xué)校教育C 職業(yè)教育D 社會教育 答案 B 第一章教育與教育學(xué) 例題 名詞解釋題 2009年真題 教育 狹義 答案 以有意識的影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動 主要指學(xué)校教育 是教育者根據(jù)一定的社會要求 有目的 有計劃 有組織地通過學(xué)校教育的工作 對受教育者的身心施加影響 促使他們朝著期望方向變化的活動 第一章教育與教育學(xué) 二 學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度 學(xué)制 的概念 是指一個國家的各級各類學(xué)校系統(tǒng) 1 學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展 1 前制度化教育 始于與社會同一的人類早期教育 終于定型的形式化教育 即實體化教育 第一章教育與教育學(xué) 2 制度化教育 近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn) 開啟了制度化教育的新階段 中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的 欽定學(xué)堂章程 1903年的 奏定學(xué)堂章程 將學(xué)制制度全面實施 第一章教育與教育學(xué) 例題 填空題 2011年真題 正規(guī)教育又稱制度化教育 是近代以 系統(tǒng)為核心的教育制度 答案 學(xué)校 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2010年真題 我國實際推行近代學(xué)制的時間是 A 1840B 1902C 1903D 1922 第一章教育與教育學(xué) 答案 C 解析 中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的 欽定學(xué)堂章程 又稱 壬寅學(xué)制 壬寅學(xué)制是我國近代第一部國家頒布的學(xué)制 但它并沒有得以實施 1903年的 奏定學(xué)堂章程 又稱 癸卯學(xué)制 將學(xué)制制度全面實施 所以第一部公布實施的學(xué)制是1903年的癸卯學(xué)制 第一章教育與教育學(xué) 3 非制度化教育相對于制度化教育而言 非制度化教育所推崇的理想是 教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi) 代表人物 庫姆斯的非正規(guī)教育思想 伊里奇的非學(xué)校化觀念 建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn) 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2010年真題 教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi) 是一種 思潮的體現(xiàn) A 制度化教育B 非制度化教育C 形式化教育D 非形式化教育 答案 B 第一章教育與教育學(xué) 2 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢 二戰(zhàn)后教育制度發(fā)展的趨勢 1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限 3 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4 高等教育的類型日益多樣化 5 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6 教育制度有利于國際交流 第一章教育與教育學(xué) 例題 判斷題 2009年真題 當(dāng)代教育的發(fā)展中 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 答案 正確 第一章教育與教育學(xué) 三 教育發(fā)展過程1 古代學(xué)校教育的特征 階級性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 例題 簡答題 2010年真題 古代學(xué)校教育具有哪些基本特征 答案 階級性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 第一章教育與教育學(xué) 2 20世紀(jì)以后世界教育的特征 二戰(zhàn)以后世界教育的新特點 1 教育的終身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 第一章教育與教育學(xué) 第一 追求讓所有人都受到同樣的教育 第二 追求教育的自由化 主要指教育自主權(quán)的擴(kuò)大 包括辦學(xué)的自主性 課程設(shè)置 教材編寫的靈活性 以及價值觀念的多樣性等 4 教育的多元化 5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 第一章教育與教育學(xué) 例題 判斷說明題 2010年真題 信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 答案 錯誤 解析 信息技術(shù)的發(fā)展 對教育的影響是巨大的 信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念 也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化 民主化和自主化提供了平臺 第一章教育與教育學(xué) 例題 簡答題 2011年真題 與原始社會和古代學(xué)校教育相比 現(xiàn)代教育具有哪些特點 答案 1 教育的終身化 現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí) 終身發(fā)展的一生 它是對過去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定 第一章教育與教育學(xué) 2 教育的全民化 全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動 特別是使所有適齡兒童都能進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率 使所有中青年都擺脫文盲的運動 3 教育的民主化 否定教育的等級化 特權(quán)化和專制性 一方面 它追求讓所有人都受到同樣的教育 另一方面 教育民主化追求教育的自由化 第一章教育與教育學(xué) 4 教育的多元化 教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定 它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映 具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化 辦學(xué)形式的多元化 管理模式的多元化 教學(xué)內(nèi)容的多元化 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等 5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 包括工藝 設(shè)備 程序 手段等 在教育上的運用 并由此引起教育思想 教育觀念的變化 第一章教育與教育學(xué) 第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的概念 教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象 教育問題為研究對象 探索教育規(guī)律的科學(xué) 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2011年真題 教育學(xué)的任務(wù)在于 A 揭示教育的規(guī)律B 制定教育方針C 解決教育問題D 積累教育經(jīng)驗 答案 A 第一章教育與教育學(xué) 一 歷史上的教育學(xué)思想1 中國古代的教育學(xué)思想 1 孔子 他的教育思想在 論語 中有充分的反映 主張 有教無類 希望把人培養(yǎng)成 賢人 和 君子 以 仁 為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn) 主張學(xué) 思 行結(jié)合 學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆 第一章教育與教育學(xué) 2 學(xué)記 成書于戰(zhàn)國后期 是中國乃至世界教育史上第一部教育專著 a 化民成俗 其必由學(xué) 揭示了教育的重要性b 建國君民 教學(xué)為先 指出了教育與政治的關(guān)系 c 設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制 提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度 第一章教育與教育學(xué) d 主張課內(nèi)與課外相結(jié)合 藏息相輔 e 教學(xué)相長的辯證關(guān)系和 師嚴(yán)然后道尊 的教師觀 f 在教學(xué)方面 主張啟發(fā)式教學(xué) 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) g 主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點 學(xué)不躐等 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2011年真題 我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是 A 學(xué)記 B 禮記 C 史記 D 左傳 答案 A 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2010年真題 道而弗牽 強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá) 出自于中國古代的 A 論語 B 禮記 C 學(xué)記 D 孟子 答案 C 第一章教育與教育學(xué) 2 西方古代的教育學(xué)思想略 第一章教育與教育學(xué) 二 教育學(xué)的建立與變革1 教育學(xué)學(xué)科的建立 捷克的夸美紐斯 教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯 大教學(xué)論 大教學(xué)論 是近代第一本教育學(xué)著作 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的 泛智教育 第一章教育與教育學(xué) 例題 填空題 2011年真題 1657年發(fā)表近代最早的一部教育學(xué)專著 大教學(xué)論 的學(xué)者是 答案 夸美紐斯 第一章教育與教育學(xué) 2 規(guī)范教育學(xué)的建立 1 現(xiàn)代教育學(xué)之父 德國教育學(xué)家赫爾巴特代表作 普通教育學(xué) 第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作一門規(guī)范學(xué)科的建立 從獨立的教育學(xué)誕生的角度來說 通常以1806年德國赫爾巴特的 普通教育學(xué) 為標(biāo)志 第一章教育與教育學(xué) 赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上 把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上 奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ) 被稱為 科學(xué)教育學(xué)奠基人 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表 傳統(tǒng)教育的目的是傳授知識 傳統(tǒng)教育的特點是 教師中心 教材中心 課堂中心 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2011年真題 為使教育學(xué)從哲學(xué) 倫理學(xué)中分化獨立出來作出杰出貢獻(xiàn)的育家是 A 洛克B 盧梭C 赫爾巴特D 培根 答案 C 第一章教育與教育學(xué) 例題 填空題 2011年真題 赫爾巴特的理論形成了傳統(tǒng)教育教師中心 教材中心和 中心的特點 答案 課堂 第一章教育與教育學(xué) 2 實用主義教育學(xué)的代表人物 美國教育家杜威代表作 民本主義與教育 作為現(xiàn)代教育的代言人 杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對 杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù) 教育即生活 主張 在做中學(xué) 在問題中學(xué)習(xí) 第一章教育與教育學(xué) 杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位 他的這種主張被稱為兒童中心主義 他認(rèn)為教學(xué)是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程 他強(qiáng)調(diào)的 三中心 是 學(xué)生中心 生活中心 活動中心 第一章教育與教育學(xué) 例題 選擇題 2010年真題 兒童中心論的代表是 A 夸美紐斯B 上好課C 抓好課后教導(dǎo)工作D 杜威 答案 D 解析 杜威是現(xiàn)代教育的代言人 他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位 反對教師在課堂上使用機(jī)械的注入法 反對學(xué)生成為教師和教科書的奴隸 第一章教育與教育學(xué) 本章內(nèi)容在歷年考試中較少涉及 所占分值很低 選擇 填空為主要出題方式 其中教育與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力的相互關(guān)系 為本章重點 第二章教育與社會的發(fā)展 三 知識點梳理第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 一 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4 教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度 第二章教育與社會的發(fā)展 例題 填空題 2010年真題 學(xué)校教育所培養(yǎng)人才的政治 道德要反映國家政治經(jīng)濟(jì)制度的要求 國家的這種要求主要通過制定 規(guī)定政治思想教育內(nèi)容及相應(yīng)的考試評價手段等來實現(xiàn) 答案 教育目的 第二章教育與社會的發(fā)展 例題 選擇題 2010年真題 制約人們受教育權(quán)利的首要因素是 A 經(jīng)濟(jì)水平B 政治制度C 文化傳統(tǒng)D 科技水平 答案 B 解析 在人類社會中 誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán) 誰就能控制學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 因此 政治制度決定著受教育的權(quán)利 第二章教育與社會的發(fā)展 二 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)的影響 是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑 2 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量 3 教育可以促進(jìn)民主 普及教育的程度越高 人們的知識越豐富 人民的權(quán)利意識就越強(qiáng) 并由此認(rèn)識民主的價值 推祟民主的政策 推動政治的改革和進(jìn)步 第二章教育與社會的發(fā)展 例題 選擇題 2010年真題 教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生影響的主要途徑是 A 人才培養(yǎng)B 形成輿論C 教育民主D 普及文化 答案 A 第二章教育與社會的發(fā)展 第二節(jié)教育與生產(chǎn)力 一 教育與生產(chǎn)力的關(guān)系1 生產(chǎn)力對教育的決定作用 1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 4 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 第二章教育與社會的發(fā)展 例題 填空題 2009年真題 決定著教育的規(guī)模和速度 答案 生產(chǎn)力水平 第二章教育與社會的發(fā)展 2 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1 教育再生產(chǎn)勞動力 2 教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù) 第二章教育與社會的發(fā)展 例題 簡答題 2010年真題 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用是什么 答案 1 教育再生產(chǎn)勞動力 勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是影響生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素 教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動力的重任 第一 教育培訓(xùn)人的勞動能力 使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力 第二 教育提升人的勞動能力 第二章教育與社會的發(fā)展 2 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 這首先表現(xiàn)在繼承性上 教育把已有的科學(xué)知識不斷地再生產(chǎn)出來 使新一代人掌握和繼承 另外 教育進(jìn)行的科學(xué)知識再生產(chǎn)具有擴(kuò)展性 它使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識 在較短時問內(nèi)為更多的人所掌握 并不斷擴(kuò)大其傳播范圍 第二章教育與社會的發(fā)展 第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)第四節(jié)教育與文化略 第二章教育與社會的發(fā)展 第三章教育與個人的發(fā)展 本章在歷年考試中所占比例較大 涉及的知識點很多 尤其是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響個體身心發(fā)展的因素 尤其是遺傳 環(huán)境 學(xué)校教育對個體身心發(fā)展的影響 這兩個知識點 是歷年考試的重點 經(jīng)常以選擇 填空 簡答的題型出現(xiàn) 需要重點復(fù)習(xí) 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 一 個體身心發(fā)展的動因1 內(nèi)發(fā)論 強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要 身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的 代表人物是 孟子 中國古代內(nèi)發(fā)論的代表 弗洛伊德 性本能威爾遜 基因復(fù)制格塞爾 成熟機(jī)制 2 外鑠論外鑠論認(rèn)為 人的發(fā)展主要依靠外在的力量 如環(huán)境的刺激和要求 他人的影響和學(xué)校的教育等 代表人物是 我國古代的荀子英國洛克 白板說 美國華生3 多因素相互作用論 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 例題 選擇題 2010年真題 從人的發(fā)展的角度講 洛克的 白板說 屬于 A 內(nèi)發(fā)論B 外鑠論C 遺傳決定論D 多因素相互作用論 答案 B 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 二 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1 個體身心發(fā)展的順序性 個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序 身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序 這個特點要求教育活動必須遵循循序漸進(jìn)的原則 2 個體身心發(fā)展的階段性 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 這個特點要求教育有針對性 對不同發(fā)展階段的兒童 制定不同的教育目標(biāo) 采取不同的教育方法 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 3 身心發(fā)展的不平衡性 首先 同一方面的發(fā)展速度 在不同年齡階段的變化是不平衡的 其次 不同方面發(fā)展的不平衡性 心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念 所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期 因此 教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期 對癥下藥 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 4 個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 首先 機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至后 可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償 其次 互補(bǔ)性也存在于生理機(jī)能與心理機(jī)能之間 5 個體身心發(fā)展的個別差異性 它包括群體差異和個體差異 這一特點要求教育要根據(jù)個體間的差異特征 做好 因材施教 長善救失 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 例題 選擇題 2010年真題 教育實踐中 陵節(jié)而施 現(xiàn)象違背了人發(fā)展的 A 順序性規(guī)律B 互補(bǔ)性規(guī)律C 不平衡性規(guī)律D 個別差異性規(guī)律 答案 A 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 例題 簡答題 2008年真題 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 一 遺傳對個體發(fā)展的影響遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點 如機(jī)體的結(jié)構(gòu) 形態(tài) 感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點 也叫遺傳素質(zhì) 1 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提 為個體的身心發(fā)展提供了可能性 2 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 3 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 例題 簡答題 2010年真題 簡述遺傳素質(zhì)的定義 以及它對個體發(fā)展的意義 答案 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點 如機(jī)體的結(jié)構(gòu) 形態(tài) 感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點 也叫遺傳素質(zhì) 1 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提 為個體的身心發(fā)展提供了可能性 2 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 3 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 二 成熟對個體發(fā)展的影響由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟 在教育學(xué)中 成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況 指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段 人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點 它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制 格塞爾的雙生子爬樓梯實驗 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 三 環(huán)境對個體發(fā)展的影響1 環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能 包括機(jī)遇 條件和對象 2 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 3 人在接受環(huán)境影響和作用時 也不是消極的 被動的 因為人具有主觀能動性 人能改造環(huán)境 人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身 美國華生 環(huán)境決定論 認(rèn)為人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 例題 選擇題 2011年真題 給我一打健全的兒童和特殊的環(huán)境 我可以用特殊的方法 使他們成為醫(yī)生 律師 商人 或者使之成為乞丐和盜賊 這句話反映了 的認(rèn)識 A 遺傳決定論B 環(huán)境決定論C 教育萬能論D 輻和論 答案 B 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 四 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能1 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 2 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 學(xué)校教育是一項目標(biāo)明確 時間集中 有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門組織的教育活動 如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 這種加速更加明顯 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 3 學(xué)校教育 尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值 而且具有延時的價值 4 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 例題 填空題 2009年真題 學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響 不僅具有即時價值 而且具有 價值 答案 延時 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 五 個體主觀能動性的巨大作用個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性 是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 個體主觀能動性的三個層次 生理活動 基礎(chǔ) 心理活動社會實踐活動 第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素 一 少年期年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)1 少年期的年齡特征十三四歲至十六七歲是少年期 心理學(xué)家把少年期稱為 危險期 或 心理斷乳期 意味著在這一時期 少年將經(jīng)歷急劇的心理變化 尤其是性成熟帶來心理上的躁動 同時 這一時期 少年將從心理上擺脫對成人的依賴 表現(xiàn)出追求獨立的傾向 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 2 初中教育的個體發(fā)展任務(wù) 1 在身體發(fā)展方面 要進(jìn)行保健和青春期教育 讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義 2 在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng) 3 在情意方面 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗 4 在自我教育能力方面 幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識 使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn) 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 例題 判斷題 2010年真題 少年期是多事之秋 心理學(xué)家稱之為 危險期 因此 對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管 答案 錯誤 給少年獨立的要求以尊重 支持和引導(dǎo) 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 二 青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)1 青年期的年齡特征青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期 未來 是青年期最重要的概念 青年期是人生的定向時期 個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 2 高中教育的個體發(fā)展任務(wù)高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任 幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系 學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時代的要求 個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 例題 選擇題 2010年真題 理想和未來 是人生哪個階段的重要特征 A 童年期B 少年期C 青年期D 成年期 答案 C 第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 第四章教育目的 從歷年考試來看 本章所占的比重很大 題型覆蓋面也較廣 其中確立教育目的的主客觀依據(jù) 素質(zhì)教育的特征等知識點均有可能出簡答題或論述題 需引起重視 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 一 教育目的的概念和意義1 教育目的的概念廣義 人們對受教育者的期望 狹義 國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求 3 教育目的的意義和作用教育目的在整個教育理論體系中占據(jù)核心地位 是教育工作的出發(fā)點 也是教育活動的歸宿 對一切教育工作具有指導(dǎo)意義 并通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)其指導(dǎo)意義 1 教育目的的導(dǎo)向作用 2 教育目的的激勵作用 3 教育目的的評價作用 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 例題 選擇題 2009年真題 是全部教育活動的主題和靈魂 是教育的最高理想 A 教育方針B 教育政策C 教育目的D 教育目標(biāo) 答案 C教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過程 對一切教育工作具有指導(dǎo)意義 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 二 教育目的的層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系1 教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的 位于第一個層次 是指導(dǎo)各級各類學(xué)校制定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù) 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 位于第二個層次 根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的 對所培養(yǎng)的人的特殊要求 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 教師的教學(xué)目標(biāo) 位于第三個層次 教育者在教育教學(xué)過程中 在完成某一階段工作時 一節(jié)課 一個單元或一個學(xué)期 希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果 包括課程目標(biāo) 單元目標(biāo) 課時目標(biāo)等層次 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 例題 填空題 2011年真題 從層次來看 教育目的分為國家的教育目的 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的 答案 教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 2 三者的相互關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系 只有明確了教育目的 各級各類學(xué)校才能制定出符合要求的培養(yǎng)目標(biāo) 而培養(yǎng)目標(biāo)又是教育目的的具體化 教學(xué)目標(biāo)與教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 例題 簡答題 2010年真題 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是什么 答案 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求 是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針 培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化 是結(jié)合教育目的 社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求 第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu) 第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù) 一 教育目的的制定受制于特定的社會政治 經(jīng)濟(jì)和文化背景二 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想三 我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上的 包括以下要點 1 全面發(fā)展的人是精神和身體 個體性和社會性得到普遍 充分而自由發(fā)展的人 2 人朝什么方向發(fā)展 怎樣發(fā)展 發(fā)展到什么程度取決于社會條件 3 人的發(fā)展受到社會分工的制約 第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù) 4 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求 并提供全面發(fā)展的可能性 5 人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn) 6 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù) 例題 填空題 2010年真題 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 答案 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 例題 選擇題 2011年真題 馬克思主義認(rèn)為 培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是 A 理論聯(lián)系實B 因材施教C 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D 實現(xiàn)教育機(jī)會均等 答案 C 第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù) 一 現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神1999年6月 關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 提出教育要 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點 造就 有理想 有道德 有文化 守紀(jì)律的 德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 第三節(jié)我國的教育目的 現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神 1 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一 2 要求學(xué)生在德 智 體等方面全面發(fā)展 堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 3 適應(yīng)時代要求 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力 第三節(jié)我國的教育目的 例題 簡答題 2010年真題 我國教育目的的基本精神是什么 答案 1 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一 2 要求學(xué)生在德 智 體等方面全面發(fā)展 堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 3 適應(yīng)時代要求 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力 第三節(jié)我國的教育目的 二 全面推進(jìn)素質(zhì)教育1 素育是面向全體學(xué)生的教育2 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育 1 德育 培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀 世界觀 價值觀 使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念 形成學(xué)生正確的思想方法的教育 我國的德育體現(xiàn)了教育的社會主義性質(zhì) 對受教育者的全面發(fā)展起著定向作用 第三節(jié)我國的教育目的 2 智育 授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識 技能 發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素 如興趣 情感 意志等 的教育 3 體育 授予學(xué)生健康的知識 技能 發(fā)展他們的體力 增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì) 培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣 增強(qiáng)其意志力的教育 第三節(jié)我國的教育目的 4 美育 培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 發(fā)展他們鑒賞美 創(chuàng)造美的能力 培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育 5 勞動技術(shù)教育 引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能 形成勞動觀點和習(xí)慣的教育 第三節(jié)我國的教育目的 3 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育 4 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 1 創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征 更是一種人格特征 是一種精神狀態(tài) 2 創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 是素質(zhì)教育的核心 3 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在 第三節(jié)我國的教育目的 例題 簡答題 2010年真題 簡述美育在普通中學(xué)的實施要求 答案 1 提高學(xué)生感覺美的能力 2 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力 3 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 第三節(jié)我國的教育目的 例題 名詞解釋題 2011年真題 德育 答案 德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀 世界觀 價值觀 使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念 形成學(xué)生正確的思想方法的教育 第三節(jié)我國的教育目的 例題 選擇題 2011年真題 當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是 A 應(yīng)試教育B 素質(zhì)教育C 特長教育D 繼續(xù)教育 答案 B 第三節(jié)我國的教育目的 例題 論述題 2011年真題 某市教育局 關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知 中規(guī)定 堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué) 任何公辦 民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué) 初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生 也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽 如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽 成績作為錄取新生的依據(jù) 問題 你對該市教育局的規(guī)定有什么看法 請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價 第三節(jié)我國的教育目的 答案 我認(rèn)為該市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué) 避免教育偏離它的軌道 成為變相教育之外 這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn) 實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的必然要求 全面發(fā)展教育由德 智 體 美 勞等五育組成 第三節(jié)我國的教育目的 在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前 注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向 奧數(shù)正是發(fā)展學(xué)生的智力 用知識的精華去武裝學(xué)生 迎合教育的趨向 但許多人卻一味地為了奧賽 只注重去發(fā)展學(xué)生的智育 而忽視其他四育的發(fā)展 厚此薄彼 有所偏廢 這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽 而不知其他是不健全的 第三節(jié)我國的教育目的 第五章學(xué)生與教師 從歷年考試來看 本章所占的比重較大 客觀題中對學(xué)生權(quán)利部分的知識點考查得較為集中 選擇題 填空題是常見的考查方式 要求基本概念記憶清晰 此外 教師的職業(yè)特點和素養(yǎng) 師生關(guān)系部分中的一些重要知識點容易被納入到主觀題的考查范圍之內(nèi) 簡答題經(jīng)常出現(xiàn) 同學(xué)們對這部分內(nèi)容要能夠理解并運用 一 學(xué)生享有的合法權(quán)利 學(xué)生是權(quán)利的主體 享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利 1 人身權(quán) 國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外 還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán) 人身自由權(quán) 人格尊嚴(yán)權(quán) 隱私權(quán) 名譽權(quán) 榮譽權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù) 2 受教育權(quán) 受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利 包括受教育的平等權(quán) 公正評價權(quán) 物質(zhì)幫助權(quán)等 第一節(jié)學(xué)生 例題 填空題 2010年真題 在我國的一系列有關(guān)法律 法規(guī)和政策中規(guī)定未成年學(xué)生享有人身權(quán)和受教育權(quán) 其中 是學(xué)生最主要的權(quán)利 答案 受教育權(quán) 第一節(jié)學(xué)生 一 教師職業(yè)的性質(zhì)和特點1 教師職業(yè)的性質(zhì)1993年頒布的 中華人民共和國教師法 對教師概念進(jìn)行了界定 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 提高民族素質(zhì)的使命 第二節(jié)教師 例題 名詞解釋題 2011年真題 教師 答案 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 提高民族素質(zhì)的使命 第二節(jié)教師 2 教師職業(yè)的特點 最大特點是職業(yè)角色多樣化 1 傳道者角色 2 授業(yè) 解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色 第二節(jié)教師 例題 選擇題 2010年真題 夸美紐斯曾說過 教師的職責(zé)是用自己的榜樣去教育學(xué)生 在言談舉止 為人之道等方面 教師會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響 指的是教師的 角色 A 傳道者B 朋友C 榜樣D 管理者E 授業(yè) 解惑者 答案 C 第二節(jié)教師 例題 填空題 2010年真題 教師職業(yè)的最大特點是 答案 職業(yè)角色多樣化 第二節(jié)教師 二 教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)1 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 是教師之所以為教師的決定性因素 1 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 2 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 3 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) 4 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論 第二節(jié)教師 2 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 1 具有先進(jìn)的教育理念 教師要具有熱愛學(xué)生 忠誠黨的教育事業(yè) 愿意終生從事教育工作的教育信念 教師要具有符合時代特征的教育觀 學(xué)生觀 2 具有良好的教育能力 具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式 方法和效率 較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 3 具有一定的研究能力 第二節(jié)教師 例題 簡答題 2011年真題 簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 答案 1 具有先進(jìn)的教育理念 教育理念是教師在對教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念 教師要具有熱愛學(xué)生 忠誠黨的教育事業(yè) 愿意終生從事教育工作的教育信念 教師要具有符合時代特征的教育觀 學(xué)生觀 第二節(jié)教師 2 具有良好的教育能力 具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式 方法和效率 比如 較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 3 具有一定的研究能力 第二節(jié)教師 師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育 教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系 包括彼此所處的地位 作用和相互對待的態(tài)度 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證 在現(xiàn)代教育背景下 新型師生關(guān)系的特征是尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 一 教學(xué)上的授受關(guān)系 教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位 1 從教育內(nèi)容的角度說 教師是傳授者 學(xué)生是接受者 2 學(xué)生主體性的形成 既是教育的目的 也是教育成功的條件 3 對學(xué)生指導(dǎo) 引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 二 人格上的民主平等關(guān)系1 學(xué)生作為一個獨立的社會個體 在人格上與教師是平等的 2 嚴(yán)格要求的 民主的師生關(guān)系 是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 三 社會道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系1 師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系 2 教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上 智力上的影響 更是思想上 人格上的影響 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 例題 選擇題 2010年真題 從根本上說 良好的師生關(guān)系首先取決于 A 學(xué)校B 家長C 學(xué)生D 教師答案 D教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 例題 填空題 2010年真題 新型師生關(guān)系的特征是尊師愛生 教學(xué)相長 答案 民主平等 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 例題 填空題 2011年真題 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 在社會道德上是 關(guān)系 答案 相互促進(jìn) 第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系 第六章課程 在整個教育學(xué)體系中 課程是非常重要的一章 從歷年考試的分布來看 課程所占的比重很大 應(yīng)給予足夠的重視 尤其是 課程設(shè)計 和 課程實施 這兩節(jié)應(yīng)作為重點來復(fù)習(xí) 一 課程的一般概念把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語 始于英國教育家斯賓塞 課程 指課業(yè)及其進(jìn)程 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排 狹義的課程特指某一門學(xué)科 我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和 第一節(jié)課程概述 例題 名詞解釋題 2011年真題 課程 答案 指課業(yè)及其進(jìn)程 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排 狹義的課程特指某一門學(xué)科 我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及進(jìn)程的總和 第一節(jié)課程概述 二 課程的分類課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類1 根據(jù)課程內(nèi)容 可分為學(xué)科課程和活動課程 2 根據(jù)課程任務(wù) 可分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程和研究型課程 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng) 拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力 研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力 3 根據(jù)課程的制定者或管理層次 可分為國家課程 地方課程和學(xué)校課程 第一節(jié)課程概述 例題 選擇題 2011年真題 我國中小學(xué)開設(shè)的語文 數(shù)學(xué) 外語等課程屬于 A 活動課程B 潛在課程C 綜合課程D 學(xué)科課程 答案 D 例題 填空題 2011年真題 基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生 能力培養(yǎng)的課程 答案 基礎(chǔ) 第一節(jié)課程概述 課程目標(biāo)與教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則 可區(qū)分為四種不同的目標(biāo) 1 教育目的 一定社會培養(yǎng)人的總要求2 培養(yǎng)目標(biāo) 某級或某類學(xué)校的具體要求 第二節(jié)課程目標(biāo) 3 課程目標(biāo) 指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則 是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 有七個規(guī)定性 時限性 具體性 預(yù)測性 操作性 整體性 層次性 遞進(jìn)性4 教學(xué)目標(biāo) 是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化 第二節(jié)課程目標(biāo) 例題 填空題 2011年真題 是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化 是指導(dǎo) 實施和評價教學(xué)的基本依據(jù) 答案 教學(xué)目標(biāo) 第二節(jié)課程目標(biāo) 第三節(jié)課程設(shè)計 一 課程設(shè)計的概念課程設(shè)計是一個有目的 有計劃 有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃 教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動 其中 教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書也是課程文件的三個層次 例題 名詞解釋題 2011年真題 課程設(shè)計 答案 課程設(shè)計是一個有目的 有計劃 有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃 教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動 第三節(jié)課程設(shè)計 二 課程文件的三個層次 一 教學(xué)計劃1 教學(xué)計劃的概念 又叫課程計劃 是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù) 是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù) 也是制定分科標(biāo)準(zhǔn) 編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù) 2 教學(xué)計劃的特點 我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性三個基本特征 第三節(jié)課程設(shè)計 3 課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心 基本內(nèi)容主要是指教學(xué)科目的設(shè)置 學(xué)科順序 課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排 開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題 第三節(jié)課程設(shè)計 例題 填空題 2009年真題 中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置 基本以科學(xué)的分類為依據(jù) 并選擇其中最一般的 對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科 所以 開設(shè)哪些科目是 的中心問題 答案 教學(xué)計劃 第三節(jié)課程設(shè)計 例題 選擇題 2009年真題 我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是 A 強(qiáng)制性 基礎(chǔ)性 科學(xué)性B 強(qiáng)制性 普遍性 科學(xué)性C 科學(xué)性 普遍性 基礎(chǔ)性D 強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性 答案 D 第三節(jié)課程設(shè)計 二 教學(xué)大綱 又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的 有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù) 知識的范圍 深度和結(jié)構(gòu) 教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求 教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù) 也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié)課程設(shè)計 例題 選擇題 2009年真題 編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是 A 課程B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 課程計劃D 課程目標(biāo) 答案 B 第三節(jié)課程設(shè)計 三 教科書教材包括教科書 講義 講授提綱 參考書 活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料 其中教科書和講義是教材的主體部分 故人們常把教科書與講義簡稱為教材 教科書又稱課本 它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的 系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書 第三節(jié)課程設(shè)計 例題 填空題 2011年真題 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料 包括 講授提綱 參考書 活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料 答案 教科書 講義 第三節(jié)課程設(shè)計 一 課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程 它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑 二 課程實施的結(jié)構(gòu)課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu) 在課程實施過程中 至少要考慮七個方面的問題 第四節(jié)課程實施 1 安排課程表 明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配 課程表的安排應(yīng)遵循以下三條原則 1 整體性原則 2 遷移性原則 3 生理適宜原則 第四節(jié)課程實施 2 確定并分析教學(xué)任務(wù) 3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四個方面的特性 獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個方面因素的影響 1 基礎(chǔ)因素 2 內(nèi)部因素 3 外部因素 第四節(jié)課程實施 4 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式 5 對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃 6 組織并開展教學(xué)活動 7 評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 為下一輪的課程實施提供反饋性信息 以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu) 這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu) 第四節(jié)課程實施 例題 填空題 2010年真題 課程表的安排應(yīng)遵循三條主要原則 它們是整體性原則 生理適宜原則 答案 遷移性原則 第四節(jié)課程實施 一 課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標(biāo) 編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的 實現(xiàn)的程度如何 以判定課程設(shè)計的效果 并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策 課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點 又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點 第五節(jié)課程評價 例題 多項選擇題 2010年真題 課程評價應(yīng)有哪些功能 A 導(dǎo)向功能B 甄別功能C 診斷功能D 調(diào)節(jié)功能E 促進(jìn)功能 答案 ABCDE 第五節(jié)課程評價 二 課程評價的主要模式1 目標(biāo)評價模式 由 當(dāng)代課程評價之父 美國課程評價專家泰勒提出 這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的 2 目的游離評價模式由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的 即主張把評價的重點從 課程計劃預(yù)期的結(jié)果 轉(zhuǎn)向 課程計劃實際的結(jié)果 上來 第五節(jié)課程評價 3 背景 輸入 過程 成果 CIPP 評價模式由美國教育評價家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式 該模式包括四個步驟 1 背景評價 2 輸入評價 3 過程評價 4 成果評價 第五節(jié)課程評價 例題 填空題 2011年真題 常用的課程評價模式有目標(biāo)評價模式 背景 輸入 過程 成果評價模式和 評價模式 答案 目的游離 第五節(jié)課程評價 例題 多項選擇題 2010年真題 CIPP評價模式包括 A 背景評價B 輸入評價C 過程評價D 效果評價E 成果評價 答案 ABCE 第五節(jié)課程評價 第七章教學(xué) 上 這是歷年考試中很重要的一章 知識點多 選擇題 論述題是常見的出題方式 主要考查對知識點的理解 教學(xué)的概念 意義 教學(xué)過程的概念 特點 中學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法都是比較重要的知識點 一 教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的 教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑 第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù) 二 教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動 不僅是智育的主要途徑 也是德育 體育 美育等的基本途徑 在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位 教學(xué) 教育 教學(xué)與教育這兩個概念的關(guān)系 是一種部分與整體的關(guān)系 第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù) 例題 選擇題 2010年真題 學(xué)校教育工作必須堅持以 為中心 A 勞動B 科研C 教學(xué)D 社會服務(wù) 答案 C 第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù) 一 教學(xué)過程的基本概念教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以促進(jìn)其身心發(fā)展的教育活動過程 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動它是學(xué)生個體的認(rèn)識 是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界的過程 其目的在于 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富 不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象 即知識 也使學(xué)生個體獲得發(fā)展 第二節(jié)教學(xué)過程 1 認(rèn)識的間接性2 認(rèn)識的交往性3 認(rèn)識的教育性4 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 簡答題 2009年真題 學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在哪些方面 答案 第一 認(rèn)識的間接性 第二 認(rèn)識的交往性 第三 認(rèn)識的教育性 第四 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 第二節(jié)教學(xué)過程 二 教學(xué)過程的基本特點1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 反映了教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生的感性知識的關(guān)系 理論與實踐的關(guān)系 知與行的關(guān)系 1 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 2 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 填空題 2010年真題 教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)以 為基礎(chǔ) 答案 直接經(jīng)驗 第二節(jié)教學(xué)過程 2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 1 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 3 掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 論述題 2010年真題 在某中學(xué)的一個學(xué)生宿舍中 照明燈突然熄了 同學(xué)們束手無策 叫來電工師傅 一看燈泡壞了 換了一個燈泡就好了 同學(xué)們說 這么簡單 我們自己也會換的 過幾天 燈又不亮了 同學(xué)們一檢查燈泡 燈泡是好的 又沒辦法了 叫來電工 一檢查 是保險絲燒壞了 換了一個保險絲 燈又亮了 同學(xué)們說 關(guān)于保險絲 我們在物理課上也學(xué)過 怎么遇到問題就用不上呢 請你運用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論 分析這個案例 第二節(jié)教學(xué)過程 答案 1 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 2 能力發(fā)展是掌握知識的重要條件 3 掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識 并不代表他具備了維修電路的能力 因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識時 要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 解決實際問題的能力 第二節(jié)教學(xué)過程 3 教學(xué)過程中知 情 意的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性 這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點 第二節(jié)教學(xué)過程 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 選擇性題 2009年真題 赫爾巴特指出 我想不到有任何無教學(xué)的教育 正如在相反方面 我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué) 這說明了教學(xué)過程具有什么特點 A 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C 教學(xué)過程中知 情 意的統(tǒng)一D 都是主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 答案 C 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 1 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位 應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 2 學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性 3 建立合作 友愛 民主平等的師生交往關(guān)系 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 選擇題 2010年真題 以下對教學(xué)過程基本特點的表述 錯誤的是 A 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B 掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合C 教學(xué)過程是知 情 意 行的統(tǒng)一D 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 答案 C教學(xué)過程是知 情 意的統(tǒng)一 第二節(jié)教學(xué)過程 三 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)過程的基本階段 按照教師組織教學(xué)活動所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù) 可以劃分為 1 引起學(xué)習(xí)動機(jī) 2 領(lǐng)會知識 領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 它包括使學(xué)生感知和理解教材 理解教材是教學(xué)的重中之中 3 鞏固知識4 運用知識5 檢查知識 第二節(jié)教學(xué)過程 例題 選擇題 2010年真題 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 A 引起求知欲B 感知教材C 理解教材D 鞏固知識 答案 C 第二節(jié)教學(xué)過程 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 一 我國中學(xué)教學(xué)原則及運用1 直觀性原則 在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物 或教師語言的形象描述 引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物 過程的清晰表象 豐富他們的感性知識 從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力 2 啟發(fā)性原則 在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性 引導(dǎo)他們獨立思考 積極探索 生動活潑的學(xué)習(xí) 自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力 3 鞏固性原則 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能 長久地保持在記憶中 能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來 以利知識技能的運用 4 循序漸進(jìn)原則 教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行 使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識 基本技能 形成嚴(yán)密的邏輯思維能力 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 5 因材施教原則 教師要從學(xué)生的實際情況 個別差異出發(fā) 有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué) 使每個學(xué)生都能揚長避短 獲得最佳的發(fā)展 6 理論聯(lián)系實際原則 教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo) 從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識 注意運用知識去分析問題和解決問題 達(dá)到學(xué)懂會用 學(xué)以致用 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 例題 選擇題 2009年真題 陶行知先生提出的 接枝如接知 體現(xiàn)了教學(xué)的 A 理論聯(lián)系實際原則B 直觀性原則C 因材施教原則D 啟發(fā)性原則 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 答案 A在教學(xué)中學(xué)生總是借助于他已有的直接經(jīng)驗去認(rèn)識書本上的間接經(jīng)驗的 陶行知先生認(rèn)為 我們必須有從自己的經(jīng)驗里發(fā)出來的知識做根 然后別人相類的經(jīng)驗才能接得上去 可見 只有在一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上 通過獨立思考 把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來 相互印證 才能達(dá)到對知識的真正的理解和融會貫通 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 二 中學(xué)常用的教學(xué)方法1 講授法 講授法可分為講述 講解和講演三種方式 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法 2 談話法 談話法也叫問答法 它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題 要求學(xué)生回答 并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法 談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 3 討論法 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討 辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法 4 演示法 演示法是教師通過展示實物 直觀教具進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 5 練習(xí)法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作 并形成技能 技巧的方法 6 實驗法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 利用一定的儀器設(shè)備 通過條件控制引起實驗對象的某些變化 從觀察這些變化中獲得知識的方法 一般在物理 化學(xué) 生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運用得較多 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 例題 選擇題 2009年真題 教師通過展示實物 直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是 A 演示法B 實驗法C 實習(xí)作業(yè)法D 練習(xí)法 答案 A 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 在歷年考試中 本章是較重要的一章 所涉及到的題型較為全面 教學(xué)工作的基本程序 班級授課制 教學(xué)策略的基本特征及主要類型等都是比較重要的知識點 在以后的考試中可能會重點考查教學(xué)組織形式 尤其是班級授課制和分組教學(xué)制 第八章教學(xué) 下 教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié) 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課 上課 作業(yè)的檢查與批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 一 備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié) 是上好課的先決條件 包括 1 鉆研教材 包括鉆研教學(xué)大綱 教科書和閱讀有關(guān)的參考書 教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件 教科書是教師備課和上課的主要依據(jù) 2 了解學(xué)生 包括智力因素和非智力因素兩方面的情況 3 制定教學(xué)進(jìn)度計劃 第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序 例題 簡答題 2011年真題 簡述備課的基本要求 答案 充分備課是上好課的前提 備課的基本要求是做好三方面的工作 1 鉆研教材 2 了解學(xué)生 3 制定教學(xué)進(jìn)度計劃 第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序 二 上課提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課 上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié) 1 課的類型 是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類 1 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為 傳授新知識課 鞏固新知識課 培養(yǎng)技能技巧課 檢查知識課 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)