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導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座一之5） 主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任） 時(shí)間：2012年9月28日 編者按:本人對“導(dǎo)學(xué)案講座”分為四個(gè)系列：一導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，四初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。對每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。 本文《導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題5）》分為八個(gè)版塊：一是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式綜述；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；三是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)；四是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略；五是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用；六是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略；七是對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考；八是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì)。致謝各位原作者和諸位讀者。 版塊一：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式綜述 原作者: 李明 日期：2012年4月29日 一、由教案轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)案教學(xué)的緣由 1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 2、從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。 3、按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。 二、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的理論依據(jù) 1、能充分體現(xiàn)因材施教的原則。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式針對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，解答了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的?！? 2、充分體現(xiàn)了師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和作用體現(xiàn)在了學(xué)案導(dǎo)學(xué)和巡查指導(dǎo)上，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時(shí)間和空間，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人。　　 3、充分發(fā)揮了集體智慧，體現(xiàn)了集體備課的作用。 集體備課要做到：三定、三研究、三統(tǒng)一。要求充分發(fā)揮集體智慧，在備課環(huán)節(jié)上花大工夫，下大力氣。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案（包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想等），其他教師在集體備課期間提出教學(xué)疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學(xué)生課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂討論的內(nèi)容、課堂動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容及課后反思內(nèi)容。 三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。 1、明確目標(biāo)。 師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。 2、前置自學(xué)。 ⑴前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。 ⑵前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)?！? 3、展示交流。 ⑴學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。　　 ⑵展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信?！　? ⑶“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長?！　? 4、合作探究。 學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。 5、達(dá)標(biāo)檢測。 學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)?！? 以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 四、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng) 1、優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。 集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面： （1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。 （2）五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。⑤教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。 （3）兩個(gè)評價(jià)：①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。 2、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益。 “導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括： （1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。 （2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。 （3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。 （4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對象，評價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。 3、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。 要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價(jià)。 （1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。 （2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。 （3）教會(huì)學(xué)生評價(jià)：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。 （4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息?！? 版塊二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 原作者:zhaotou 日期:2012年2月29日 一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)難點(diǎn)在“導(dǎo)” 1、要導(dǎo)趣。即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽?，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學(xué)生的注意力；或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用實(shí)物、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索原因，使課堂教學(xué)活起來。 ⑴教師不僅要注重課前導(dǎo)人，更要善于課中的引導(dǎo)。比如一位教師教學(xué)《祝?！?，指導(dǎo)學(xué)生理解祥林嫂的悲劇，先指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地?cái)⑹龀鰜?，學(xué)生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結(jié)論。學(xué)生以為這是最好的理解時(shí)，教學(xué)程序?yàn)橹徽?，教師又從另一角度引?dǎo)學(xué)生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。當(dāng)學(xué)生以為這次一定是標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，該教師又引導(dǎo)學(xué)生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護(hù)的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結(jié)論。這樣一會(huì)兒“山重水復(fù)疑無路”，一會(huì)兒“柳暗花明又一村”的教學(xué)引導(dǎo)，較好的激起了學(xué)生的探究興趣，取得了較好的教學(xué)效果。 ⑵“導(dǎo)學(xué)案”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法。以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它一改過去老師單純的講、學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。高中語文適當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，能夠有效提高教學(xué)效果。 ⑶“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)的實(shí)施過程中。教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情。教師要在抓住重點(diǎn)，凸顯“難點(diǎn)”，破解“疑點(diǎn)”上下工夫，在提高學(xué)生能力“支撐點(diǎn)”上下工夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下工夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。 2、要導(dǎo)法。即教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去。指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑。將知識與方法綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。如可運(yùn)用比較啟發(fā)的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運(yùn)用進(jìn)行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴(yán)感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個(gè)以美景反襯不平靜的心情，一個(gè)以莊嚴(yán)之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時(shí)說：“吃下去罷……病便會(huì)好了?！背韵滤幒髤s說：“睡一會(huì)罷……便好了。”這兩句句式相同，后一句卻省了一個(gè)“病”字，原因何在?它體現(xiàn)了華大媽堅(jiān)信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運(yùn)用語言的匠心。 3、要導(dǎo)思。即教師引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問題，使學(xué)生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神。如教學(xué)《雷雨》《守財(cái)奴》時(shí)，可提出人性的復(fù)雜和多變這一問題讓學(xué)生思考。教學(xué)《祝?！?，可設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了《祝?！?，有人認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，同學(xué)們能否通過對課文的研讀證實(shí)這一觀點(diǎn)呢?通過這些問題的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，深入思考。 4、要導(dǎo)行。即在教學(xué)過程教師要依據(jù)教材內(nèi)容重視和加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。如在《胡同文化》的教學(xué)中，在讓學(xué)生理解胡同建筑的方正特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生體會(huì)胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ蜕盍?xí)慣等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化等，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，從學(xué)校生活延伸到社會(huì)生活中，從而有效地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與創(chuàng)建。 多年來，不少教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向單一的，學(xué)生沒有真正的參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械的聽、記，是消極被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信及興趣，以鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國語文教學(xué)大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時(shí)就十分注重在閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中有機(jī)地融進(jìn)閱讀的方法指導(dǎo)。周老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法。“知人論世法”的運(yùn)用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學(xué)過程中，在初步感知的基礎(chǔ)上通過介紹背景來深化學(xué)生的理解?！坝|類旁通法”的運(yùn)用，如聯(lián)系以前學(xué)過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強(qiáng)化學(xué)生的理解?！罢扒邦櫤蠓ā钡倪\(yùn)用則讓學(xué)生理清文脈，理順關(guān)系。“明察秋毫法”的運(yùn)用，則是讓學(xué)生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對文中一些動(dòng)詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀，并在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生閱讀的素質(zhì)，使學(xué)生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。 二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)” 1、教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。 2、導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”－“我要學(xué)”－“我學(xué)會(huì)”－“我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。 本網(wǎng)站為蘇教版小學(xué)、初中教案精品網(wǎng)站，歡迎各位老師在此免費(fèi)下載課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷。 三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重點(diǎn)在“案” 1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的方法把三維目標(biāo)貫串起來。 ⑴是知識線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。 ⑵是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。 ⑶是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成一個(gè)立體的知識、德育能力面。在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點(diǎn)。 2、在設(shè)計(jì)上要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。 ⑴是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點(diǎn)，形成知識鏈，形成知識網(wǎng)。 ⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。 ⑶是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差別教育”。 ⑷是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。 2、葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導(dǎo)學(xué)案”的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生受益。但導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導(dǎo)學(xué)案”絕不能替代教材，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。 版塊三：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié) 原作者：（吉林?。╅L白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李升 日期 ：2012年9月17日 1、教學(xué)目標(biāo)：以本節(jié)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。 2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，此引導(dǎo)的作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。 3、合作探索：對（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程"兩主"作用的有機(jī)結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 4、自主探究：在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是"各自為戰(zhàn)"，也可以"分組分群"，還可以"你一言、我一語"討論式進(jìn)行。對于一時(shí)"迷路"的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。并且由知識點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。 5、評價(jià)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價(jià)值等等？對于某一學(xué)生的評價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作"評價(jià)"的評價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上不在是只傳授知識，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。 6、拓展轉(zhuǎn)化：課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要"少而精"；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實(shí)際問題能力形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。"導(dǎo)學(xué)探索、自主解決"的"導(dǎo)學(xué)"是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的"模本"或"示范"，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在"導(dǎo)學(xué)"啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法。 通過上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用"導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價(jià)解決問題成果。和在進(jìn)一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。對學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。 版塊四：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略 原作者：（湖南?。┿枇_市古培中學(xué)王昆良來源：《湖南日報(bào)》2011年4月6日 隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學(xué)效益，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了有益的探討。 一、課前認(rèn)真制訂導(dǎo)學(xué)案，力求編寫科學(xué)化 教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教學(xué)重點(diǎn)，凸顯教學(xué)難點(diǎn)，靈活處理教材，對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。在編寫時(shí)，可遵循以下三個(gè)方面的原則： 1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。 2、導(dǎo)學(xué)性原則。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——“我要學(xué)”——“我學(xué)會(huì)”——“我會(huì)學(xué)”的過程的重大轉(zhuǎn)變。 3、層次性原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，應(yīng)將教材上的知識問題化，并將問題層次化。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，即由淺入深、由易到難的過程。就像登臺(tái)階一樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。 在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。 二、課堂上變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，追求教學(xué)效益的最大化 陶行知先生認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文能力，著力打造科學(xué)、和諧、生動(dòng)、高效的語文課堂，筆者總結(jié)出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)。 1、預(yù)習(xí)檢測。預(yù)習(xí)檢測的題目內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，答案比較客觀，題量少而精，可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系舊知也可引入新知。預(yù)習(xí)檢測既是檢測的一種手段，又是課堂與課堂之間的橋梁。 2、自讀感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?；诖?，可以這樣說，任何對文本感知的草率和膚淺均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)全過程的低效。 3、合作討論。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組長組織本小組成員進(jìn)行研讀討論。研讀討論兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)案中的問題,二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。 4、展示交流。在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評價(jià)和引導(dǎo)。 5、建構(gòu)提升。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，針對共性，重點(diǎn)講解，強(qiáng)化重點(diǎn)，提示規(guī)律，從而構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 6、鞏固訓(xùn)練。針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課前設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。 總之，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師就好比一位導(dǎo)演，要為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于情。教師要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。 三、建立小組評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的積極性 蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！? 1、在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，對小組進(jìn)行捆綁評價(jià)，并在小組之間也引入競爭機(jī)制，這正是為學(xué)生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效的途徑。 2、每一次的評價(jià)結(jié)果以周為單位作學(xué)習(xí)小結(jié)，以月為單位作學(xué)習(xí)回顧，以學(xué)期為單位作學(xué)習(xí)調(diào)整，適時(shí)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用，以實(shí)現(xiàn)生生互助，生生互促。 3、這樣的評價(jià)機(jī)制拉動(dòng)的是每一個(gè)學(xué)生自信心的日益昂揚(yáng)，帶動(dòng)的是小組團(tuán)隊(duì)合作的的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意”的學(xué)習(xí)場景。 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實(shí)施合理的評價(jià)機(jī)制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風(fēng)，只要時(shí)機(jī)準(zhǔn)方向?qū)Γ瑢W(xué)生便會(huì)如吃飽了的千里馬，能在學(xué)習(xí)的大草原上馳騁得更歡、更暢！ 版塊五：“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 原作者：南亞楊洪…日期：2009年6月16日 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題?！　? 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種模式可分為兩大部分，第一部分是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，第二部分是教學(xué)過程中的“30+10三步六段式”的具體實(shí)施方法，現(xiàn)分別介紹如下?！　? 一、第一部分：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) ㈠設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)?！　? 1、具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”等，根據(jù)學(xué)科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。一般是區(qū)教研室在每學(xué)期末提前將下一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”編制任務(wù)分派給各學(xué)校完成，審定后下發(fā)共享。下學(xué)期教師使用時(shí)再根據(jù)自己學(xué)校的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)備課，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，每課時(shí)最后10分鐘發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份?！　? 2、特點(diǎn)是：教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)?！　? 3、在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 ㈡在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)步驟 1、明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。 2、把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。 3、設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。 4、及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。 5、課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華。為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。 ㈢依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。 “學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。 二、第二部分 ：“30+10三步六段式”的教學(xué)模式操作及注意問題 學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照"三步走"的程序進(jìn)行的。 ㈠課前。 1、教師編寫導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校要求同學(xué)科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。通過集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化?；A(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。 2、學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個(gè)體疑點(diǎn) 教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書，如有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時(shí)記錄下來。 ㈡課中。 將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。 1、前段。 ⑴重申目標(biāo)：教師要求學(xué)生對己預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。 ⑵學(xué)情調(diào)查：①調(diào)查學(xué)生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。②學(xué)生質(zhì)疑，匯總學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案中的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。 ⑶問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。 ⑷精講點(diǎn)撥： ①分組討論，解決基本問題。教師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，并組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，交流評議。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進(jìn)行交流展示。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。在組織學(xué)生分組討論中，要注意以下問題： ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。 ⅱ要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。 ⅲ在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。 ⅳ要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。 ⅴ在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。 ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。 ②點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班解疑。經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次"老師"，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)、對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機(jī)，偏離主題的要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。 課堂上教師要做到“三講三不講”。“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯(cuò)知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒問題不講，學(xué)生有問題在討論之前不講。 ⑸課堂檢測，強(qiáng)化鞏固知識。 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行效果的檢測，一般六分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，以檢查學(xué)生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，及時(shí)反饋給出評價(jià)。 ⑹反饋小結(jié)。 ①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。 ②學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時(shí)教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。 2、后段。 課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，教師把下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，簡述主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。先要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)。下課前再給各小組分工，課下有側(cè)重的預(yù)習(xí)。 ㈢課后。 沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。 1、教師要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行課后反思。對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。 2、學(xué)生：⑴學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題。⑵對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。⑶做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。 通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，師生之間通過知識相互溝通，已經(jīng)有了探究知識的基礎(chǔ)?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和解決問題的方法，鼓勵(lì)辯論，使學(xué)生主動(dòng)的積極的去探究知識，學(xué)生有了更多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的平等交流、互相促進(jìn)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)又可逐漸教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識的思維方式?！　? 總之，“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。 版塊六：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略 原作者：（江蘇省揚(yáng)州市）高郵市第一中學(xué)李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進(jìn)一步實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上提出了這些困惑的解決策略。 關(guān)鍵詞：高效課堂，導(dǎo)學(xué)案，化學(xué)教學(xué)，困惑，解決策略。 一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn) 眾知周知導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。導(dǎo)學(xué)案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預(yù)習(xí)模塊、課中研討模塊、總結(jié)與反思模塊、達(dá)標(biāo)檢測模塊和課后練習(xí)模塊。教者試圖通過這些模塊的實(shí)施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐我以為基于導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)有三： 1、最大限度地讓學(xué)生在課前及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而解決一些能力層次較低的識記性較強(qiáng)的知識點(diǎn)（A級）。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。 2、最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。 3、最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)展示、小組間交流與質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生易走神、開小差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)。 當(dāng)然實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式還有很多其他傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點(diǎn)，筆者在此就不再一一贅述。 二、目前普遍遇到的困惑及解決策略 基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂教學(xué)模式固然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐過程中很多一線教師包括筆者還是遇到了很多困惑。下面筆者就發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略與各位同仁進(jìn)行交流，不足或錯(cuò)誤之處敬請批評指正。 困惑1：如何才能保證導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量？ 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否符合教材的編寫思路、問題設(shè)置是否符合學(xué)情、是否具有很強(qiáng)的可操作性是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要前提。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫不夠科學(xué)合理，可以預(yù)見的基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)必然就會(huì)出大問題。那么我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量？ 策略：發(fā)揮集體智慧，將集體備課真正落到實(shí)處。備課組長是集體備課的首要責(zé)任人，集體備課方式不同，質(zhì)量就有大不同。筆者任職備課組長已有多年，對如何保證集體備課質(zhì)量有一套自已的方案，下面提出來與大家交流： （1）首先由備課組長在新學(xué)期開始制定好每周教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排每周導(dǎo)學(xué)案的主備人。主備人必須提前兩周完成導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)（電子稿），交備課組長詳細(xì)審核。 （2）備課組長審核后將導(dǎo)學(xué)案每人打印一份，先由各位教師獨(dú)立研究導(dǎo)學(xué)案的總體教學(xué)設(shè)計(jì)流程是否科學(xué)合理、問題設(shè)置是否符合學(xué)情、所選的相關(guān)習(xí)題是否適宜、自己有何補(bǔ)充意見等等內(nèi)容，要求全部記錄在導(dǎo)學(xué)案的草稿中符上簽名交給備課組長審核，上述資料作為集體備課的過程性資料最終交學(xué)校檢查存檔。 （3）最后在每周兩次的集體備課時(shí)間內(nèi)大家共同討論、商議，直到形成共識后由備課組長定稿交文印室復(fù)印使用。任何教師都不得自行復(fù)印其他任何形式的學(xué)習(xí)資料，這一塊主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查。 經(jīng)過上述一整套流程編制的導(dǎo)學(xué)案基本上能夠體現(xiàn)集體的智慧，內(nèi)容相對來說也較為科學(xué)合理，符合本校學(xué)生的學(xué)情，因而對導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量提供了重要保障。 困惑2：教師如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？ 策略：明確要求、詳細(xì)檢查、獎(jiǎng)懲分明。教師要在上課的前一天或兩天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要明確要求學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)模塊。上課前一定要集中收繳后認(rèn)真批閱，查找問題。教師要制定獎(jiǎng)懲條例，對于按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；對于未按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要加強(qiáng)教育及時(shí)作出懲罰。只有讓學(xué)生看到教師的鮮明態(tài)度和明確要求才能保證取佳的預(yù)習(xí)效果，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)與否無大礙則預(yù)習(xí)模塊就失去它的意義了。 困惑3：對于那些基礎(chǔ)非常薄弱而又惰性十足的學(xué)困生我們?nèi)绾巫屗麄円材軌蚍e極主動(dòng)地參與到高效課堂中來？ 策略：善于做減法是調(diào)動(dòng)他們積極性的一劑良方。對待這些學(xué)困生部分教師要么由于一味地追求整體的教學(xué)要求從而忽視了他們的特殊需求，使他們感覺愈學(xué)愈難。要么由于低估他們的學(xué)習(xí)能力視他們?yōu)闊o物置之不理從而任其自拋?zhàn)詶?，使他們在學(xué)習(xí)的長征路上與大部隊(duì)越拉越遠(yuǎn)。為之奈何？筆者以為教師關(guān)鍵要有責(zé)任意識，愛心意識和因材施教意識。換位思考，其實(shí)這些學(xué)生在課堂上也是很痛苦的，教師若善于對他們做減法，如減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕學(xué)習(xí)難度、減少課后練習(xí)量，再配合做思想工作、多鼓勵(lì)、多放大他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，可逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。特別需要注意的是教師做這些減法關(guān)鍵是在課前與其明確，課后則作好詳細(xì)的督促與檢查。 困惑4：高一年級學(xué)生每天學(xué)習(xí)科目較多，課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重怎么辦？ 眾所周知，高一年級學(xué)生必修的文化課多達(dá)十門以上，平均每天要學(xué)習(xí)五門左右不同的文化課，如果每節(jié)課都要求按照“預(yù)學(xué)-導(dǎo)航”模式進(jìn)行教學(xué)，僅就課前預(yù)習(xí)這一模塊就會(huì)占用學(xué)生課外大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，況且每門科目還有課后練習(xí)模塊，這樣就會(huì)使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，顯然與“五嚴(yán)”規(guī)定相背離。一個(gè)不容忽視的事實(shí)就是，受江蘇省高考方案的影響，高一年級學(xué)生對語數(shù)外三大課目的重視程度要遠(yuǎn)高于其他必修科目。目前在一些生源相對薄弱的學(xué)校，物理-化學(xué)組合的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物理-生物組合，所以很多高一年級學(xué)生對化學(xué)科目并不重視。另一個(gè)不容忽視的事實(shí)是高一化學(xué)必修教材教學(xué)內(nèi)容較多，但每周只有2課時(shí)。在這樣的一種內(nèi)憂外患的大環(huán)境下對于高一化學(xué)教師開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來說確實(shí)有點(diǎn)困難，怎么辦？ 策略1：將導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)模塊集中安排在周末，以周末作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。 策略2：可以將導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)模塊安排在課堂上當(dāng)堂限時(shí)完成，教師通過巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并適時(shí)加以點(diǎn)撥，這樣既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，何樂而不為？ 困惑5：課堂氣氛是否活躍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來？ 筆者在觀察一些教師的高效課堂