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（八）案例式教學反思 請依據自己的課堂教學錄像以及指導教師的評課，完成《爬山虎的腳》一課執(zhí)教之后的案例式教學反思。 【說明】案例式教學反思，不同于以往的教后記、教學隨感等內容，是聚焦于一個核心問題進行深入研討和追問的過程，段落之間的邏輯關系應該是提出問題、分析問題、解決問題的過程。 能力是這樣產生的 ——以《爬山虎的腳》為例，談歸納課文內容設計題目要新穎，引人注意，吸引讀者。 王建 《爬山虎的腳》是人教版小學語文四年級上冊的一篇文章。是葉圣陶老先生寫的一篇狀物寫景的文章。 通過對文本的研讀，我發(fā)現，本文雖為寫景抒情，卻與一般的寫景文不同。這篇課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。 然而，在最初的設計中，我卻忽略了這一文本特點，采用了逐段朗讀分析歸納的方法，然后把各段段意機械的加在一起總結主要內容的方式引導學生學習，結果，教學過程演變成了樣板式的教學。提出問題 事實上，我也發(fā)現，作為四年級學生分析問題，學生視角的分析 基本上都能在朗朗的讀書聲中，獲得美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。從心理發(fā)展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是理解的難點。我設計讓學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程的課件，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了難點。可是在具體教學這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當時的課堂，我只是一味地讓學生反復去讀，而學生對其中的一些關鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學生的生活經驗有限，并不能準確理解，所以影響了他們對課文內容的深入理解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創(chuàng)設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。 在以后的備課中，除了備課文內容外，更重要的是備學生，解決問題 知道學生的學習現狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數學生都處于哪種認知發(fā)展水平，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案。根據學生的學情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應手。