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九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案（四篇） 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能 1．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)。 2．初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。 3．理解課文內(nèi)容，掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。 【過(guò)程與方法】 1.課堂討論探究、研讀領(lǐng)會(huì)三顧茅廬中人物的精神品質(zhì)。 2.品味文章具有的獨(dú)特人物語(yǔ)言。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心、虛心、禮賢下士的可貴品質(zhì)。 1 ．能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。 2．通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 第1課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程。而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！ 二、資料助讀 1.劉備(161～223)，字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣(今河北省保定市涿州市) 人，三國(guó)時(shí)期蜀漢開(kāi)國(guó)皇帝，謚號(hào)昭烈皇帝，史家又稱為先主。 根據(jù)《三國(guó)志8226;先主傳》，劉備是漢朝的宗室，漢中山靖王劉勝的后代。章武三年(223年)，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號(hào)昭烈皇帝，廟號(hào)烈祖(一說(shuō)太宗 )，葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。 他為人謙和、禮賢下士，寬以待人，志向遠(yuǎn)大，知人善用，素以仁德為世人稱贊。 2.諸葛亮(181～234)，字孔明，號(hào)臥龍(也作伏龍)，漢族，徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書(shū)法家、發(fā)明家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》《誡子書(shū)》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩 ，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年(234年)在五丈原(今寶雞岐山境內(nèi))逝世。 劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠?臣與智者的代表人物。 三、朗讀課文，積累詞語(yǔ) 1.學(xué)生自讀課文。 2.師生共同正音。 拜謁(yè)???僥幸(jiǎo)??? 拱立(ɡǒnɡ)???半晌(shǎnɡ)? 綸巾(ɡuān)? 鶴氅(chǎnɡ)? 末胄(zhòu)? 愧赧(nǎn) 謬舉(miù)? 迄無(wú)所就(qì)? 簞食壺漿(dān) 3．學(xué)生積累詞語(yǔ)。 如雷貫耳：意思?是響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人?的名聲大，也形容聲音巨大。 思賢如渴：比喻迫切地想尋求?有才德的人。? 簞食壺漿：百姓用簞盛飯，用壺盛湯來(lái)歡迎他們愛(ài)戴的軍隊(duì)。形容軍隊(duì)受到群眾熱烈擁護(hù)和歡迎的情況。 頓開(kāi)茅塞：原來(lái)心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)了。形容思想忽然開(kāi)竅，立刻明白了某個(gè)道理。 四、引讀課文，整體感知 學(xué)生自讀課文，整體感知，回答下列問(wèn)題。 1．題目是文章的眼睛，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？ 明確：主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。 2．劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他能成功嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？ 明確：能成功。之所以三請(qǐng)能成功靠的是誠(chéng)心誠(chéng)意，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍師。 五、合作探究 3．再讀課文，從總體印象上說(shuō)說(shuō)你了解到的劉備、諸葛 亮是什么樣的人 ？ 明確：劉備：尊重?人才。諸葛亮：淡然處世、不慕榮利、雄才大略。 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，三顧茅廬，留下一段佳話。下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)劉備是如何體現(xiàn)誠(chéng)意的。 第2課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ) 上一?節(jié)課，我們整體感知了文章內(nèi)容，弄清了劉備用誠(chéng)心感動(dòng)了諸葛亮，三顧茅廬終于見(jiàn)到諸葛亮，還請(qǐng)諸葛亮出山為其效力，接下來(lái)繼續(xù)分析文章內(nèi)容。 二、合作探究 學(xué)生三讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流發(fā)言。 1．劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：(1)體現(xiàn)在語(yǔ)言上： ???? 張飛嚷道：量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！”劉備生氣地說(shuō)：“……汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去?！? 從劉備的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。 (2)體現(xiàn)在動(dòng)作態(tài)度上：?? “離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！? 劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。 “玄德徐步而入，見(jiàn)先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！? 劉備知道諸葛亮正在睡覺(jué)，所以盡量放輕腳步，緩緩地走進(jìn)去，防止驚醒先生。并恭恭敬敬地侍立在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。 2．劉備三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮，他得到諸葛亮的輔助了嗎？你從文中哪些地方看出來(lái)的？ 明確：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。 玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天?！? 三、?品味文章語(yǔ)言特點(diǎn) 3．“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而見(jiàn)青天。”這句話用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？這句話用一個(gè)詞語(yǔ)怎么形容？ 明確：運(yùn)用比喻的修辭，把劉備聽(tīng)到諸葛亮的分析后茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)比喻成撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。(撥云見(jiàn)日) 四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？ 明確：圍繞劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重他人”和諸葛亮的“雄才大略”來(lái)談即可。? 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，袁枚《隨園詩(shī)話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬(wàn)字巨著中小小的一角。當(dāng)你了解“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)演義》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文 2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。 3、通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料； 2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中。《三國(guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？ 出示片1：連一連： 《三顧茅廬》?羅貫中 《紅樓夢(mèng)》?施耐庵?《西游記》?曹雪芹?《水滸》?吳承恩 3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書(shū)課題，故意將“茅”少寫(xiě)一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。） 4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。 二、初讀交流，整體感知 1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況： 怏（ ） 慚（ ） 快（ ） 漸（ ） （二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3 臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨 只得 (de dei) (shu shu)數(shù)九寒天 草舍 (she she) (yang yng)怏怏 2、檢查讀課文情況： 采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。 三、合作交流，精讀感悟 1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。 2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”） 3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)？ 4、交流： 劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士?? 張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥?? 諸葛亮：有才華，?? 關(guān)羽：話不多，?? 5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。 學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀一讀，旁邊寫(xiě)好自己的批注。?學(xué)生交流、匯報(bào)。 （1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？指名讀 過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？女生齊讀 （2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。指名讀 （3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？ 從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。 （4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。 過(guò)渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？ 6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。找出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞。指名說(shuō). （1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？ （2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮） （3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息） （4）“恭恭敬敬地站”又說(shuō)明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。） 這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）?“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來(lái)模仿一下?指名模仿動(dòng)作： 小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊! （5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情） （6）體會(huì)這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。 （7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。 （9）比賽讀。 師小結(jié)：古人曾說(shuō)過(guò)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意 一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？?過(guò)渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了他的話茅塞頓開(kāi)。 7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。 A、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。 1、什么叫“茅塞頓開(kāi)”？ 2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？ 3、把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見(jiàn)日） 過(guò)渡：再后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)，出示片9，齊讀。 B、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。? 1.自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？ 2.生交流意見(jiàn)不一致的部分：既說(shuō)明諸葛亮具有雄才大略，又說(shuō)明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。 3.把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（如魚(yú)得水） 過(guò)渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？?四、拓展延伸，歸納總結(jié) 1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？ 2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)。 3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說(shuō)《三國(guó)演義》 五、作業(yè) 1．背誦課文第二、三自然段 2．課外閱讀《三國(guó)演義》 板書(shū)： 三顧茅廬 劉備?誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才 諸葛亮?雄才大略 二、?教學(xué)反思 《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “授人以魚(yú)不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人?！度櫭]》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程 比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來(lái)。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。 2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。 4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。 三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。 四、教具準(zhǔn)備:小黑板；字詞卡片 五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？ 看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。 2、板書(shū)課題，齊讀課題 3、解題 顧：拜訪 ；茅廬：草房子 過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪？拜訪的又是誰(shuí)？我們學(xué)了課文就明白了！ 二、初讀課文 1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意 2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。（1）出示自讀要求，指名讀 （2）檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開(kāi)火車讀 齊讀） 茅廬?諸葛亮?茅塞頓開(kāi)?捆來(lái)?尊重?臥龍?恭恭敬敬?秀麗宜人?吩咐?討論?群雄紛爭(zhēng)?分析?半晌?時(shí)辰?輔助?潺潺?策略?疏疏朗朗?下榻 b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞！ 半晌：半天?尊重：尊敬看重 茅塞頓開(kāi)：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。 c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議） 3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！ 三、細(xì)讀第一自然段 1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？ 2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意” 從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度） 3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎？ 四、過(guò)渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 五、作業(yè) 1、 抄詞 （1、齊讀生詞 （2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅、諸、葛、捆、尊 （3、完成描紅 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查：1、上節(jié)課你知道了什么？2、齊讀1節(jié)。 過(guò)渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著，他沒(méi)有就此罷休，這第三次，他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎？ 二、細(xì)讀第二到四自然段 1、 指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么？（具體經(jīng)過(guò)） 其中每段各寫(xiě)了什么？（出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后） 2、學(xué)習(xí)第二自然段 劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切） 誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話？ 齊讀?指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話 3、學(xué)習(xí)第三自然段 一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！ （1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象？那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。 （2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫(xiě)的畫(huà)面 出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么？為什么這樣寫(xiě)？（聯(lián)系諸葛亮） b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢？我們接著看！ C、指名讀3-8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠(chéng)心）你是從哪些詞句里看出來(lái)的？（下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走） 指導(dǎo)讀好這些句子。 （3）小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見(jiàn)面了！俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。 4、學(xué)習(xí)第四自然段 1、 小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。（分析形勢(shì)，提出策略） 2、 出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。 聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。 2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。 3、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？ 三、學(xué)習(xí)第五自然段 1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況？ 2、交流上述問(wèn)題：（同桌 同榻 一起）（關(guān)系親密） 3、出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！ 說(shuō)說(shuō)理解！ 四、總結(jié)：到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才?；厝?，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？ 板書(shū)：?兩次拜見(jiàn)?沒(méi)見(jiàn)著 上路前 第三次拜見(jiàn)?見(jiàn)面前 見(jiàn)面后 親密友情 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。 學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。 教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體 主要板書(shū)： 7、三顧茅廬 劉備 諸葛亮 誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略 教學(xué)過(guò)程： 師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書(shū)好課題） 師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？ （學(xué)生回答） 師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮. （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的） （板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意） 教學(xué)板塊之一 師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？ 附：引導(dǎo)要點(diǎn)： 生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí) 出示： 張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！ 劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！ 劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。 生：學(xué)生練讀 指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀 角色讀，評(píng)讀 齊讀 生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂 （引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。） 分析： 你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃） 這些詞反映了劉備什么樣的心情？ 生答 師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍 生：練讀 師：指名讀 評(píng)讀， 讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。 師：還有那些描寫(xiě)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí) 教學(xué)板塊之二 師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景 出示：（生讀） 他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 這里又有一句（生接：比喻句） 師：把什么比作什么？ 生： 師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮） 師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生） 師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。 教學(xué)板快之三 諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？ 見(jiàn)面之后，劉備如魚(yú)得水。 生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。 你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？ 生 所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀） 再讀劉備的話 學(xué)生練讀 指名讀 評(píng) 齊讀 師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！ 師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。 生：學(xué)生交流 （學(xué)生的回答可能會(huì)是書(shū)上的，也可能是課外的） 生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。 出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。 這句話特別嗎？ 生：這句話用了比喻 師：茅塞頓開(kāi)就是（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天） 能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢?jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略） 師：我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？ （生交流） 有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！ 學(xué)生練讀 指名讀 評(píng) 如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。 諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。 出示：一首詩(shī) 教學(xué)板塊之三 遷移練習(xí) 師：隆中美不美？ 生： 師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？ 生：學(xué)生默讀研究 交流 （交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？） 讀，讀出美感 師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！ 出示：課后練習(xí) 認(rèn)真讀讀課文中描寫(xiě)隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。 師：你最想寫(xiě)哪一處景色？ 生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。 交流后學(xué)生習(xí)作。