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《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗總結(jié) 安徽廣播電視大學(xué)　　梁伍七 一、引言 中期評估之前，我校加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，逐步形成了“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+小組學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式實踐模型，該實踐模型具有普適性，它沒有考慮到具體課程的特點和差異。中期評估之后，我校根據(jù)教育部評估專家組提出的整改意見，著力實踐教學(xué)、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學(xué)模式。2004年7月，我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學(xué)模式的實踐框架，該框架在實踐上具有較強的可操作性，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開放教育學(xué)員的特點，若要求每位學(xué)員都不折不扣地完成上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，因此，在上述教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下，應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點設(shè)計相應(yīng)課程教學(xué)模式的實踐模型。筆者結(jié)合開放教育課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》的教學(xué)模式改革進行了具體實踐，根據(jù)該課程的特點，我將學(xué)員分為四類進行管理和評價，并強化課程上機考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在2004年12月份的全省電大教學(xué)工作會議上，將該課程教學(xué)模式的實踐模型在全省進行推廣，實踐證明，該模型的教學(xué)實踐取得了良好的效果?，F(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗總結(jié)如下。 二、課程教學(xué)模式的實踐框架 《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是電大計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程。以學(xué)?！半p主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo)，本課程教學(xué)模式的具體實踐總結(jié)如下。 “雙主為綱”指的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。我在課程的第一節(jié)課安排導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過問卷調(diào)查幫助每個學(xué)生制定適合自身特點的課程學(xué)習(xí)計劃。改革面授輔導(dǎo)注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)主要是梳理教材，透析教材難點和重點，對學(xué)生預(yù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進行學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 “多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中央電大，三級平臺之間的互動。除了面授輔導(dǎo)以外，開展多樣化和交互性的教學(xué)活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實時的交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排至少兩次實時答疑。實時答疑不僅面向自己所輔導(dǎo)的教學(xué)班，還可以面向全省進行輔導(dǎo)，使得該課程的教學(xué)取得了較好的效果。中央電大在線平臺的課程答疑記錄可以及時導(dǎo)入省校在線平臺，省校在線平臺的課程信息可以隨時下發(fā)給分校的在線平臺，這保證了三級平臺之間的互動。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進行答疑，及時解決學(xué)生提出的疑問。答疑活動中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復(fù)習(xí)內(nèi)容如綜合練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動的興趣。通過幾年的實踐，參加網(wǎng)上答疑活動的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。 “兩個課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我事先精心設(shè)計好小組活動內(nèi)容和主題，如在課程一體化設(shè)計方案中將第一次小組活動安排了三個內(nèi)容，即項目的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實參的結(jié)合方式。小組討論時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，打消學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。 “立體評價”主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、對教師教學(xué)效果評價和對教學(xué)資源的應(yīng)用評價等。本課程形成性考核成績占15%，形成性考核包括學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)情況考核，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實驗等，學(xué)習(xí)情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機實驗考試占15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)，這主要考核學(xué)生的實際動手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學(xué)生對于課程基本知識和重點和難點的掌握程度。對教師教學(xué)效果評價時，以問卷調(diào)查法為例，設(shè)計的問卷欄目如對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。 三、課程教學(xué)模式的實踐與探索 本課程要求學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，在以往的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并未理解課程所學(xué)內(nèi)容，在實際上機實驗時，學(xué)生只是機械地將書本上的源程序拿來進行上機實驗，而并未理解源程序的實質(zhì)，所以一旦上機發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)生并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達(dá)不到排錯的目的。所以本課程不僅要求學(xué)生多上機練習(xí)，更重要的是要求學(xué)員理解課程基本概念和知識點，這樣上機實驗才有更好的效果。 筆者根據(jù)該課程具有知識點多、內(nèi)容理解難度大和上機實踐要求高的特點，結(jié)合課程的考核要求，在具體實踐過程中，著重抓了兩個方面的教學(xué)工作：一方面合理引導(dǎo)不同類的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面是嚴(yán)格要求上機實驗考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)。 該課程一體化設(shè)計方案中既安排有面授輔導(dǎo)、期中考試和上機實驗這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，又安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開放教育特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開放教育學(xué)員大都是社會在職人員，工學(xué)矛盾比較突出，若要求每個學(xué)生都不折不扣地完成上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，為此我在平時組織教學(xué)的過程中將學(xué)生分為四類進行管理和評價，具體見圖1。對于這四類學(xué)生的特點，面授輔導(dǎo)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說對于第一類學(xué)生，由于他們自主學(xué)習(xí)能力較強且有時間參加集中面授輔導(dǎo)，所以我將集中面授輔導(dǎo)這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位引導(dǎo)給學(xué)生，而將網(wǎng)上視頻資源學(xué)習(xí)放在最后。 圖1：將學(xué)生分四類進行管理和評價 記A={自主學(xué)習(xí)能力較強}，B={自主學(xué)習(xí)能力較弱}， C={有時間參加集中面授輔導(dǎo)}，D={無時間參加集中面授輔導(dǎo)} 第一類學(xué)生：A∩C，第二類學(xué)生：A∩D， 第三類學(xué)生：B∩C，第四類學(xué)生：B∩D。 對于該課程的上機實驗考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內(nèi)容是完成一個指定題目的程序開發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個左右的編程題目，題目所要求知識的綜合性要求不高，讓學(xué)員在實驗室中現(xiàn)場完成2個左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運行，雖然有部分學(xué)生能夠正確解答2個左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)員并不能通過該教學(xué)環(huán)節(jié)將所學(xué)的知識點串起來，達(dá)不到將所學(xué)的課程知識點進行綜合訓(xùn)練的考核要求。為此，我將本課程上機實驗考試教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機實驗考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識點，如類的定義和設(shè)計，單鏈表的概念和相關(guān)操作，動態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時，給學(xué)生做一次專門的面授輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)請參見教學(xué)活動實錄視頻，上機考試時要求學(xué)生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運行結(jié)果即可。通過以上考核方式的改革，學(xué)員普遍反映通過上機實驗考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠?qū)旧戏稚⒌闹R點進行綜合應(yīng)用，去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，較好地回答了部分學(xué)員提出的學(xué)習(xí)該課程有什么用的疑惑。 四、課程教學(xué)模式改革效果分析 2005年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學(xué)支持服務(wù)調(diào)查，共收到本課程分校評價表10份以及學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查有效問卷248份。在分校評價表中，85%的分校課程輔導(dǎo)教師對這種課程教學(xué)實踐模型表示滿意，認(rèn)為照顧了學(xué)生個體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生“個別化自主學(xué)習(xí)”為中心的開放教育理念；81%的教師對本課程教學(xué)支持服務(wù)表示滿意，認(rèn)為課程的一體化設(shè)計方案設(shè)計合理，課程資源豐富；87%的分校教師對課程總體效果評價表示滿意。在學(xué)生評價表中，78%的學(xué)生對課程上機考核改革表示滿意，認(rèn)為通過上機考核這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識點融會貫通，起到了綜合訓(xùn)練的考核要求。83%的學(xué)生對本課程網(wǎng)上教學(xué)表示滿意，認(rèn)為課程的VOD點播內(nèi)容豐富,通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實際問題；83%的學(xué)生對課程總體教學(xué)效果評價表示滿意。 另外，為體現(xiàn)該課程教學(xué)實踐模型的實際效果，我選取了校本部開放教育學(xué)院和全省其它分校2004年至2005年的學(xué)生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學(xué)員)，對這四個學(xué)期的數(shù)據(jù)進行了比較分析,分析圖表見圖2。在開放教育學(xué)院，本課程的教學(xué)模式實踐模型在上述兩個年度均進行了實踐，其它分校只是在2005年度才進行了實踐。圖表顯示，開放教育學(xué)院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，2004年度兩個學(xué)期的期末考試合格率均較低，通過本課程教學(xué)模式在全省推廣以后，2005年度兩個學(xué)期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過了開放教育學(xué)院，如果排除考試試題和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學(xué)模式實踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)該起到了至關(guān)重要的作用。 五、存在的問題和改進的方向 1.分類教學(xué)中，第四種學(xué)員比較難以管理和評價。雖然我將個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放在首位引導(dǎo)給該類學(xué)員，但是該類學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較弱，又無時間參加集中面授輔導(dǎo)，個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時間不能充分得到保證，個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果也難以保障。以后的教學(xué)實踐中，該類學(xué)員是需要重點關(guān)注的，要加強對該類學(xué)員個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的細(xì)心和耐心。 2.形成性考核的過程如何進行監(jiān)控，防止學(xué)員在形成性考核教學(xué)環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問題。雖然針對四類學(xué)生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學(xué)，操作性也較強，但對學(xué)員形成性考核的過程缺乏有效監(jiān)督。今后應(yīng)進一步調(diào)整形成性考核的評價體系，加強對形成性考核過程的監(jiān)督，確保課程教學(xué)的實際效果。