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中新高職教育的比較與思考以南洋理工學(xué)院為例 　　在我國現(xiàn)階段由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)型的過程中，市場對高級技術(shù)類和技工類人才的需求會越來越強烈，借此機遇，我國的職業(yè)技術(shù)教育取得了快速的發(fā)展。但我們的職業(yè)教育起步較晚，與國外職業(yè)技術(shù)教育相比，許多地方有待改進和提高。新加坡建國僅幾十年，從一個經(jīng)濟落后的小國發(fā)展成為如今亞洲“四小龍”之一，并于 1997 年人均 GDP 突破 3 萬美元，超過美國，創(chuàng)造了舉世矚目的經(jīng)濟成就。新加坡國力的迅速發(fā)展是與新加坡政府重視教育尤其是職業(yè)技術(shù)教育分不開的。因此，對新加坡職業(yè)技術(shù)教育模式及其特點的研究就顯得尤為重要，這對我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。 　　新加坡的高等教育機構(gòu)由大學(xué)和理工學(xué)院組成，新加坡政府投資并負責(zé)經(jīng)營的高等學(xué)校包括 3 所大學(xué)和 5 所理工學(xué)院。這 3 所大學(xué)是新加坡國立大學(xué)（）、新加坡南洋理工大學(xué)和新加坡管理大學(xué)，這些大學(xué)可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位以上（含學(xué)士學(xué)位）的文憑證書。5 所理工學(xué)院——新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、 淡 馬 錫 理 工 學(xué) 院、 南 洋 理 工 學(xué) 院、 共 和 理 工 學(xué) 院可以頒發(fā)專業(yè)職稱論文http://www.bzlunwen.com教育文憑。進入這五所學(xué)院的學(xué)生，通常學(xué)習(xí) 3 年后取得專業(yè)教育文憑（相當(dāng)于我們的大專文憑），之后可步入工作崗位。他們中的少數(shù)成績優(yōu)秀者仍有機會進入大學(xué)深造（起點是大學(xué)二年級），從而取得大學(xué)學(xué)位。南洋理工學(xué)院成立于 1992 年，是主要以理工科為主的高等學(xué)府，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學(xué)院之一。 　　學(xué)校素來以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹而受到教育界的高度評價，是一所被公認為世界一流的綜合性學(xué)院。 　　每年都有數(shù)以萬計的海內(nèi)外學(xué)生慕名前往該校求學(xué)。南洋理工學(xué)院“Teach less, Learn more” 　　即“少教多學(xué)”的教學(xué)理念、模塊化的課程體系、經(jīng)驗積累與分享系統(tǒng)等是其辦學(xué)取得輝煌成就的重要依據(jù)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。 　　南洋理工學(xué)院堅持在教學(xué)過程中真正貫徹和落實“Teach less, Learn more”的教學(xué)理念。 　　“少教”實際是精心設(shè)計每堂課的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，在傳授知識時不是一味地灌輸，而是以知識、原理在工業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用為背景，重在解決實際工程問題，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和知識的用途，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，從而津津有味地與教師和同學(xué)一起對課題或項目進行探索、研究和制作等。“多學(xué)”是在教師精心設(shè)計的多種多樣的練習(xí)、輔導(dǎo)、課題、項目、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)過程中，借助于經(jīng)驗積累與分 享 系 統(tǒng) （即 E-AES 系統(tǒng)），幫助學(xué)生在完成課題或項目的過程中，學(xué)會了各種知識和原理，掌握了工程技術(shù)應(yīng)用能力。 　　礎(chǔ)以中國學(xué)生為強，學(xué)制相同，總教學(xué)時數(shù)相差不大，但理論教學(xué)時數(shù)相差懸殊，新加坡南洋理工學(xué)院大多數(shù)課程的理論、實踐和研討課時比例為 2:2:1，理論課講授時數(shù)只有我國的左右。理論課一般采用大班教學(xué)（120 人或以上），實踐和研討課采用小班教學(xué)（24 人），他們將“會了沒有”、“懂了沒有”和“會應(yīng)用了沒有”作為教學(xué)邏輯，實行以項目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識、技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)項目有機結(jié)合。同時，他們改革了對學(xué)生的評價體系，考核評價分為四個等級：第一等級是對知識的考核，第二等級是對理解的考核，第三等級是對應(yīng)用能力的考核，第四等級是對應(yīng)用能力以上即創(chuàng)新等能力的考核。具體考核時，對于一年級學(xué)生偏重于第一、二等級的考核，對于二年級學(xué)生注重于第二、三等級的考核，對于三年級學(xué)生側(cè)重于第三、四等級的考核。而國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核還仍是側(cè)重于第一、二等級的考核，還沒有擺脫學(xué)科課程體系下對學(xué)生進行知識掌握和積累這一最低層面的考核。 　　對比兩國教學(xué)基本情況發(fā)現(xiàn)，新加坡的教學(xué)理念是“Teach less, Learn more”，而我們卻是“Teach more, Learn less”，值得我們深刻反思。 　　南洋理工學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的一個非常有效的手段是充分利用了經(jīng)驗積累與分享系統(tǒng)（E-AES 系統(tǒng)），該系統(tǒng)是由學(xué)院學(xué)生作品、項目開發(fā)過程的經(jīng)驗教訓(xùn)與體會和每個項目的方案論證過程、系統(tǒng)的設(shè)計等資料組成一個內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教師和學(xué)生有需要時可以一目了然地掌握本項目開發(fā)的當(dāng)前整體情況及遇到的問題、采取的措施，相互借鑒寶貴經(jīng)驗和汲取教訓(xùn)，從而節(jié)省時間，站在前人的肩膀上提高水平。目前，該系統(tǒng)已有超過 2500 個項目。該系統(tǒng)的建成和使用，將項目的智慧與經(jīng)驗積累融入教學(xué)之中，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的團隊合作職稱論文http://www.bzlunwen.com精神、經(jīng)驗共享的意識，提供了更多的途徑來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、項目開發(fā)的能力，提升了教學(xué)水平，真正培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)前，國內(nèi)中新高職教育的比較與思考各高職院校都比較重視圖書館的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，但都比較忽視經(jīng)驗積累與分享系統(tǒng)的建設(shè)。因此，我們必須高度重視，從最基本的工作入手，從學(xué)院的層面規(guī)劃好并逐步建好、用好這樣的系統(tǒng)。 　　果放到重要的評價機制來考慮。評價要注重整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行綜合評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。語文教育重情感體驗，重人文熏陶，評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積累、學(xué)習(xí)成效、素質(zhì)培養(yǎng)的考核。 　　如平時教學(xué)過程中的隨機評價、對某一階段素質(zhì)教育活動的結(jié)果評價、學(xué)生語言應(yīng)用能力的評價等等。評價方式也要定性與定量相結(jié)合，除采用傳統(tǒng)的書面測驗和作業(yè)外，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、素質(zhì)教育階段性的特點，根據(jù)各學(xué)期選修課程目標(biāo)，采用多種評價方式。如在口語交際方面，要重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，評價須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，要重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵。同時重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，通過評價，充分發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)工具的基礎(chǔ)服務(wù)作用。如組織和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生通過撰寫論文進行研究性的學(xué)習(xí)，通過綜合性學(xué)習(xí)過程的評價培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。 　　總之，現(xiàn)今的高職語文公共基礎(chǔ)課程的改革，與其它學(xué)科的改革一樣，是關(guān)系到數(shù)以億計莘莘學(xué)子的成長、關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的一件大事。語文素養(yǎng)是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文能力是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本因素，也是人生存和發(fā)展的最起碼的基本功。讓語文課程在新一輪的高職公共課程改革中充分發(fā)揮積極作用，正是當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，我們切不可等閑視之。