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2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第1講：教材介紹講義 教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 　　一、 教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 　　2010年全國(guó)教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》（中學(xué)用）一共有15章，根據(jù)教育心理學(xué)的定義以及對(duì)學(xué)和教的相互作用過程模式的分析，可以將教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為以下三個(gè)方面： 　　 　　將上述內(nèi)容按照考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以分為以下三個(gè)層次： 　　 　　二、教材內(nèi)容的變動(dòng) 　　刪減：每章后的練習(xí)題中2010版刪除了典型例題分析、鞏固與提高兩個(gè)部分，保留了真題點(diǎn)睛、考點(diǎn)過關(guān)測(cè)評(píng)兩個(gè)部分，練習(xí)題的比重有所降低； 　　新增：2010版第一章中新增了第三節(jié)教育心理學(xué)研究的基本方法這一部分內(nèi)容，其余變化不大； 　　說明：總的說來，2010版全國(guó)教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》的教材與2009版相比沒有很大的變動(dòng)，除了上述第一章的新增內(nèi)容和課后習(xí)題刪減以外，各章節(jié)安排和內(nèi)容大致相同的，只是順序與詳略程度有所調(diào)整。 　　三、考試題型題量 　　教育心理學(xué)試卷滿分為100分，時(shí)限是120分鐘，由兩部分組成： 　　第一部分，選擇題（共30分）：?jiǎn)芜x15題 ，30分，2分/題 　　第二部分，非選擇題（共70分）：填空20空，20分，1分/空 　　 簡(jiǎn)答5題，30分，6分/題 　　 論述2題，20分，10分/題 　　當(dāng)然，根據(jù)各省市情況的不同，對(duì)教育心理學(xué)考試試卷也會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整。但是題型基本上就是上面講到過的題型，只是分?jǐn)?shù)的分布可能會(huì)有所不同。做題的時(shí)候請(qǐng)大家仔細(xì)看清題目與分值。 題型舉例 　　題型舉例： 　?。ㄒ唬﹩雾?xiàng)選擇題： 　　1. 被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是(　)。 　　A、霍爾(Hall，G．S．1844－1924) 　B、鮑德溫(Baldwin J．M．1861－1934) 　　C、詹姆士(James W．1842—1910) 　　D、桑代克(Thorndike E．L．l874－l949) 　　參考答案：D 　　多智網(wǎng)校試題解析：桑代克被認(rèn)為是美國(guó)的教育心理學(xué)之父，他于l903年出版了《教育心理學(xué)》一書，使得教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 　　2. 小學(xué)兒童以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在(　)。 　　A、7歲至8歲 　　B、10歲至11歲 　　C、12歲至l3歲 　　D、5歲至6歲 　　參考答案：B 　　多智網(wǎng)校試題解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，從具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，兩個(gè)階段劃分的時(shí)間為l0～11歲。 　　3. 概念同化的典型方式是(　)。 　　A、接受學(xué)習(xí) 　　B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　C、機(jī)械學(xué)習(xí) 　　D、有意義學(xué)習(xí) 　　參考答案：A 　　多智網(wǎng)校試題解析：根據(jù)奧蘇伯爾的理論，概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。 　　4. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度的不同，將學(xué)習(xí)分為(　)。 　　A、5類 　　B、6類 　　C、7類 　　D、8類 　　參考答案：D 　　多智網(wǎng)校試題解析：加涅根據(jù)繁簡(jiǎn)程度的不同將學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激～反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。 　　5. (　)的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。 　　A、掌握學(xué)習(xí) 　　B、程序教學(xué) 　　C、合作學(xué)習(xí) 　　D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　參考答案：B 　　多智網(wǎng)校試題解析：根據(jù)斯金納的強(qiáng)化學(xué)說理論，學(xué)習(xí)可以一步一步進(jìn)行，由此有了程序教學(xué)。程序教學(xué)，是在斯金納的操作性條件作用論的直接影響下發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，在程序教學(xué)中，教材被分成若干小步，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率降低。 　　（二）填空題： 　　1. 前運(yùn)算階段兒童思維的主要特征是單維思維、____和 ____。 　　參考答案：思維的不可逆性自我中心 　　2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_________和 _________。 　　參考答案：學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待 　　3.指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 　　參考答案：學(xué)習(xí)遷移/訓(xùn)練遷移 　　4. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即______和______。 　　參考答案：感性概括理性概括 　　5. 是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響。 　　參考答案：關(guān)鍵期 　　6. 當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做。 　　參考答案：功能固著 　?。ㄈ┖?jiǎn)答題： 　　1. 簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。 　　參考答案：埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理的解決有利于個(gè)體積極人格的形成。 　　(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(1.5歲以前)； 　　(2)自主感對(duì)羞恥感(1．5～3歲)； 　　(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲)； 　　(4)勤奮感對(duì)自卑感(6、7～l2歲)； 　　(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)； 　　(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(18～30歲)； 　　(7)繁殖感對(duì)停滯感(30～60歲)； 　　(8)自我整合對(duì)絕望感(60歲以后)。 　　2. 簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。 　　參考答案：態(tài)度由三種成分組成： 　　(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信息。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。 　　(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 　　(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。一般情況下，態(tài)度的上述三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致，比如，行為成分與認(rèn)知成分相分離，外在的行為不一定是內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度的體現(xiàn)，或者口頭表達(dá)的態(tài)度常常不能付諸行動(dòng)，即知行脫節(jié)。 　　（四）論述題： 　　結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。 　　參考答案：培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施有下面幾種： 　　1．創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。 　　(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)問、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。 　　(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。 　　2．注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 　　(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。 　　(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。 　　(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì) 　　(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。 　　(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。 　　3．開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 　　(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。 　　(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。 　　(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。 　　(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。 補(bǔ)充 　　除了上述題型以外，有的省市前幾年也考過多項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇題的難度相對(duì)較大，近兩年已經(jīng)沒有出現(xiàn)了，為了以防萬一，也舉例說明如下： 　　補(bǔ)充：多項(xiàng)選擇題： 　　1．個(gè)體心理的發(fā)展的具有的一般特點(diǎn)是(　)。 　　A、連續(xù)性與順序性 　　B、階段性 　　C、個(gè)別差異性 　　D、不均衡性 　　E、關(guān)鍵性 　　參考答案：ABCD 　　多智網(wǎng)校試題解析：心理個(gè)體發(fā)展的一般特點(diǎn)是連續(xù)性、順序性、階段性、個(gè)別差異性和不均衡性。 　　2. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該包括哪三個(gè)過程?(　) 　　A、獲得 　　B、轉(zhuǎn)化 　　C、分析 　　D、評(píng)價(jià) 　　E、思考 　　參考答案：ABD 　　多智網(wǎng)校試題解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 　　3. 有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是(　)。 　　A、物質(zhì)性 　　B、內(nèi)潛性 　　C、展開性 　　D、外顯性 　　E、意識(shí)性 　　參考答案：ACD 　　多智網(wǎng)校試題解析：操作技能的基本特點(diǎn)是物質(zhì)性、展開性、外顯性。 　　四、聽課要求： 　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師授課時(shí)間相對(duì)面授要短，每節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，所以建議大家在聽課之前做好預(yù)習(xí)。 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第2講：第一章（第一、二、三節(jié)）講義 第一章 教育心理學(xué)概述 　　本章教材結(jié)構(gòu)： 　　第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 　　第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 　　第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本方法（新增內(nèi)容） 　　第四節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 　　本章考點(diǎn)歸納： 　　1．掌握教育心理學(xué)的概念★★★ 　　2．掌握教育心理學(xué)的具體研究范疇★★ 　　3．掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素★★★ 　　4．掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程★★★ 　　5．掌握學(xué)與教相互作用過程模式★★★ 　　6．掌握教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用★ 　　7．掌握教育心理學(xué)在實(shí)際中的作用★ 　　8. 掌握教育心理學(xué)研究的基本方法★★★ 　　9．掌握教育心理學(xué)發(fā)展概況★★ 　　10．了解布魯納l994年總結(jié)的教育心理學(xué)的發(fā)展成果★ 　　本章內(nèi)容講解： 　　第一節(jié)　教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 　　1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 　　教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 　　2、教育心理學(xué)的性質(zhì) 　　屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。 　　練習(xí)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的（?。┮?guī)律的科學(xué)。 　　A、基本教育 　　B、基本教學(xué) 　　C、基本心理 　　D、基本身心 　　參考答案：C 　　3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 　　學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程交織在一起組成。 　　 　　（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素 　?、賹W(xué)生-- 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程） 　?、诮處?- 在教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)，其敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等影響學(xué)與教的過程） 　　③教學(xué)內(nèi)容-- 學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程等 　?、芙虒W(xué)媒體-- 教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具 　?、萁虒W(xué)環(huán)境-- 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）和社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化），影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 　?。?）學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過程 　　①學(xué)習(xí)過程-- 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） 　?、诮虒W(xué)過程-- 教師組織、管理、調(diào)節(jié)教學(xué)的過程 　?、墼u(píng)價(jià)／反思過程-- 貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思） 　　（3）學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 　　練習(xí)：教學(xué)環(huán)境包括 和 兩個(gè)方面 　　參考答案：物質(zhì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 　　第二節(jié)　教育心理學(xué)的作用 　　教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 　　1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 　　2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 　　3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 　　4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本方法 　　心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。 　　一、 觀察法 　　觀察法也稱自然觀察法，是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。 　　優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。 　　缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。 　　注意：（1）每次觀察不太廣泛，最好只觀察少數(shù)或一種行為； 　　　　　（2）所觀察的行為須事先明確規(guī)定； 　　　　?。?）觀察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄，或利用錄音、錄像幫助； 　　　　　（4）每次宜用較短的時(shí)間，對(duì)同一類行為，可做多次重復(fù)觀察，即采用“時(shí)間取樣”方式進(jìn)行。 　　二、 實(shí)驗(yàn)法 　　實(shí)驗(yàn)法是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。 　　實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。 　　實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。 　　自然實(shí)驗(yàn)法，是在自然的情況下，即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。 　　教育心理實(shí)驗(yàn)的基本組織形式一般分為三種：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)形式；等組實(shí)驗(yàn)形式；循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。 　　三、 調(diào)查法 　　調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。目前采用問卷法的較多，為了發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)可作如下改進(jìn)： 　?。?） 問卷試題不宜過多，可以適當(dāng)加大，但必須緊緊圍繞主題擬題； 　　（2） 問卷題目?jī)?nèi)容應(yīng)該生動(dòng)有趣，使被試愿意回答，回答必須簡(jiǎn)單； 　?。?） 被試應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，盡量避免明白主試的意圖； 　?。?） 一套問卷題中間應(yīng)該加入一定量的測(cè)試被試回答是否真實(shí)的題目； 　?。?） 問卷材料的選擇必須嚴(yán)格和客觀，應(yīng)該通過預(yù)測(cè)進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。 　　四、 個(gè)案研究法 　　個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以及分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征等。 　　個(gè)案研究法的優(yōu)點(diǎn)是能加深對(duì)特定個(gè)人的了解，其缺點(diǎn)是所收集的資料往往缺乏可靠性。 　　臨床法也是一種個(gè)案研究的方法。 　　五、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 　　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。這在歷史上是早就有的一種研究方法。我國(guó)歷代教育家和思想家的一些重要的教育言論，就是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的。 　　 　　 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第3講：第一章（第四節(jié)）第二章（第一、二節(jié)）講義 第四節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 　　教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期： 　　1．初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 　　代表人物：桑代克 　　事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著 　　意義：標(biāo)志著教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科 　　2．發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末） 　　尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 　　3．成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） 　　作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 　　4．完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后） 　　布魯納把教育心理學(xué)的研究概括為四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究和社會(huì)文化研究 　　我國(guó)的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)。1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 　　本章教材結(jié)構(gòu)： 　　第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述 　　第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 　　第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 　　第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 　　本章考點(diǎn)歸納（本章為重點(diǎn)考查章節(jié)）： 　　1．掌握心理發(fā)展的含義及基本特征★★★ 　　2．掌握青少年心理發(fā)展的階段特征★★ 　　3．掌握中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義，尤其要掌握學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和關(guān)鍵期的含義★★ 　　4．掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論★★★ 　　5．掌握認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)要掌握最近發(fā)展區(qū)的含義★★★ 　　6．掌握中學(xué)生的人格發(fā)展，重點(diǎn)要掌握人格的含義、埃里克森人格的發(fā)展階段理論、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素★★★ 　　7．掌握自我意識(shí)的發(fā)展★★★ 　　8．掌握學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義，重點(diǎn)要掌握認(rèn)知方式差異和智力差異★★★ 　　9．掌握學(xué)生的性格差異及其教育含義★★ 　　本章內(nèi)容講解： 　　第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 　　一、心理發(fā)展 　　1、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 　　2、四個(gè)基本特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性 　　3、我國(guó)將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：①乳兒期（0-1歲）；②嬰兒期（1-3歲）；③幼兒期（3-6、7歲）；④童年期（6、7歲-11、12歲）；⑤少年期（11、12歲-14、15歲）；⑥青年期（14、15歲-25歲）；⑦成年期（25-65歲）；⑧老年期（65歲以后） 　　練習(xí)：簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。 　　答案：心理發(fā)展的基本特征主要有四個(gè)方面： 　?。?） 連續(xù)性與階段性 　?。?） 定向性與順序性 　?。?） 不平衡性 　　（4） 差異性 　　二、青少年心理發(fā)展的階段特征（少年期和青年初期） 　　1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段） 　　特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾； 　?、诔橄筮壿嬎季S已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； 　?、鬯季S的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； 　?、苄睦砘顒?dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)； 　　⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)； 　?、揸P(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展； 　?、叩赖滦袨楦幼杂X，但自控力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。 　　2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段） 　　特點(diǎn)：①個(gè)體在生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近； 　　　　?、谥橇咏墒欤橄筮壿嬎季S已從"經(jīng)驗(yàn)型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； 　　　　?、凵鐣?huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展； 　　　　　④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常常發(fā)生沖突； 　　　　?、菀庵镜膱?jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。 　　三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)準(zhǔn)備 　　1、定義：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 　　2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 　　縱向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 　　橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 　　3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 　?。ǘ╆P(guān)鍵期（敏感期） 　　1、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在 "印刻"） 　　2、定義：指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響很小或沒有影響。 　　如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。 　　3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果? 　　練習(xí)：有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期稱為該行為的（ ）。 　　A．關(guān)鍵期或敏感期 　　B．行為學(xué)習(xí)期 　　C．習(xí)得期 　　D．發(fā)展期 　　答案：A 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 　　一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 　　1、代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰 　　2、內(nèi)容： 　?、賰和恼J(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段； 　　②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)； 　?、蹚膵雰旱角啻浩诘恼J(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。 　?。ㄒ唬└兄\(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 　　特點(diǎn)： 感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽 　　（二）前運(yùn)算階段（2-7歲） 　　特點(diǎn)：①各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物； 　?、谒季S受到直覺表象的束縛； 　?、鬯季S特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。 　　（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲） 　　特點(diǎn)：①思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理； 　　　　　②守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征，兒童獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒； 　　　　?、鬯季S仍需要具體事物的支持； 　　　　?、艹霈F(xiàn)了去自我中心主義，兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問題。 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第4講：第二章（第二、三節(jié)）講義 形式運(yùn)算階段 　?。ㄋ模┬问竭\(yùn)算階段（11-15歲） 　　特點(diǎn)：①思維是以命題形式進(jìn)行的； 　　②能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題； 　?、劬哂谐橄筮壿嬎季S； 　?、芫邆淞搜a(bǔ)償性的可逆思維； 　?、菟季S具有靈活性。 　　練習(xí)：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 、 、 和 四個(gè)階段。 　　答案：感知運(yùn)動(dòng) 前運(yùn)算 具體運(yùn)算 形式運(yùn)算 　　二、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征 　　（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成； 　?。?）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增加； 　?。?）認(rèn)知與情感、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 　?。ǘ┲袑W(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）目的更明確 　?。?）持久性明顯發(fā)展 　?。?）精確性提高 　?。?）概括性更強(qiáng) 　?。ㄈ┲袑W(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）有意記憶占主導(dǎo)地位 　?。?）理解記憶成為主要的識(shí)記方法 　　（3）抽象記憶占優(yōu)勢(shì) 　?。ㄋ模┲袑W(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn) 　　1．初中生情感發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感； 　　（2）自相矛盾的情感； 　　（3）少年的熱情與沖動(dòng)； 　?。?）選擇性友誼的建立； 　?。?）情感的社會(huì)性更加明朗 　　2．高中生情感發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）個(gè)性化的情感 　?。?）浪漫主義的熱情 　　（五）中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn) 　?。?）中學(xué)生的心理比小學(xué)生有更大的社會(huì)性，在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響； 　　（2）中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段； 　　（3）容易走向極端； 　　（4）是一個(gè)過渡時(shí)期，希望受人重視，把它們看成大人，當(dāng)成社會(huì)的一員。 三、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 　　三、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 　　①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； 　　②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展； 　　③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 　　四、關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 　?。ㄒ唬┨岢稣撸壕S果斯基（前蘇聯(lián)） 　?。ǘ┒x：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 　　（三）意義： 　　1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 　　2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 　　練習(xí)：（ ）指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。 　　A．支架式教學(xué) 　　B．最近發(fā)展區(qū) 　　C．關(guān)鍵期 　　D．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 　　答案：B 　?。ㄋ模┚S果斯基建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平 　　1、 支架式教學(xué)：兒童被看做一座建筑，兒童的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷地建構(gòu)新的能力。 　　2、 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié) 　　（1） 搭建支架 　?。?） 進(jìn)入情境 　?。?） 獨(dú)立探索 　?。?） 協(xié)助學(xué)習(xí) 　　3、 支架式教學(xué)的類型 　?。?） 示范解題步驟，讓學(xué)生知曉有效的解題方法 　　（2） 進(jìn)行“出聲思考”，讓學(xué)生理解操作時(shí)的思維過程，并進(jìn)而模仿 　?。?） 使用“提問”，激發(fā)學(xué)生的思維 　?。?） 改變教學(xué)材料，以層層推進(jìn)式發(fā)展學(xué)生能力 　?。?） 提供書面或口頭的“提示和線索”，引導(dǎo)學(xué)生思維 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 　　一、人格的發(fā)展 　　（一）定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 　?。ǘ┤烁癜l(fā)展的階段理論 　　埃里克森的八階段理論 　　兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，這些發(fā)展危機(jī)是由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的。成功解決每個(gè)階段的危機(jī)有助于發(fā)展健全人格，否則，就會(huì)導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。 　　人格發(fā)展八個(gè)階段如下所示（其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期）： 　　1．基本信任感對(duì)基本不信任感（0-2歲） 　　發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感 　　2．自主感對(duì)羞恥感（2-3歲） 　　發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性 　　3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲） 　　發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性 　　4．勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲） 　　發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感 　　5．自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲） 　　發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。 　　自我同一性：指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 　　中學(xué)生所面臨的主要危機(jī)就是“自我同一性對(duì)角色混亂”的沖突。 　　6．親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-25歲） 　　7．繁殖感對(duì)停滯感（25-50歲） 　　8．自我整合對(duì)絕望感（50歲以后） 　　練習(xí)：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如12-18歲階段的危機(jī)沖突是（ ）。 　　A．勤奮感對(duì)自卑感 　　B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 　　C．自我同一性對(duì)角色混亂 　　D．自主感對(duì)羞恥感 　　答案：C 　?。ㄈ┯绊懭烁癜l(fā)展的社會(huì)因素 　　1．家庭教養(yǎng)模式 　　鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，把父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種模式。 　　2．學(xué)校教育 　　學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。 　　3．同輩群體 　　同父母的關(guān)系相比，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第5講：第二章（第三、四節(jié)）講義 二、自我意識(shí)的發(fā)展 　　二、自我意識(shí)的發(fā)展 　?。ㄒ唬?、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 　　2、自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，是人區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)主要標(biāo)志。 　　3、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 　?。ǘ┌l(fā)展階段： 　　1．生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟） 　　2．社會(huì)自我（3歲以后至少年期基本成熟） 　　3．心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 　　練習(xí)：自我意識(shí)包括三種成分： 、 和 。 　　答案：自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 　　認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異。 　?。ㄒ唬┱J(rèn)知方式差異： 　　1、定義： 　　認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中，加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 　　練習(xí)： ，又稱 ，是個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，是一個(gè)人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。 　　答案：認(rèn)知方式 認(rèn)知風(fēng)格 　　2、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。 　　① 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 　　提出者：威特金 　　場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷； 　　場(chǎng)依存型的人對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。 　　一般說來，場(chǎng)依存型的人對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立型的人在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面會(huì)更擅長(zhǎng)。 　?、?沉思型與沖動(dòng)型 　　提出者：卡根 　　學(xué)生在問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。 　　在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式，另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。 　?、?輻合型與發(fā)散型 　　提出者：吉爾福德（美國(guó)） 　　輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。 　　而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。 　?。ǘ┲橇Σ町? 　　1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量。 　　2、智力量表 　　世界上最著名的智力量表是斯坦福－比納量表（S-B量表），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。采用比率智商，計(jì)算公式為 　　 　　另一個(gè)重要的智力量表是韋克斯勒量表，采用的是離差智商。 　　3、智力的差異（包括個(gè)體差異和群體差異） 　　智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。 　　① 個(gè)體差異 　　智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。 　　個(gè)體間差異：指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。智商呈常態(tài)分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平，也就是IQ為100左右。IQ超過140的人屬于天才，不到1%。 　　個(gè)體內(nèi)差異：指?jìng)€(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。如韋克斯勒量表分言語和操作兩個(gè)部分，分別測(cè)量個(gè)體的言語智商和操作智商。 　　練習(xí)：一般說來，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于（ ）水平。 　　A．超常 　　B．弱智 　　C．中下 　　D．中等 　　答案：D 這里考查的是個(gè)體差異中的個(gè)體間差異，大部分人的智商都在100左右 　?、谌后w差異 　　指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 　　目前研究的基本結(jié)論如下： 　　第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 　　第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 （三）認(rèn)知差異的教育含義 　?。ㄈ┱J(rèn)知差異的教育含義 　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。智力主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教： 　　1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式?！皩?duì)于是按年齡分班教學(xué)還是將能力或知識(shí)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)”這樣一個(gè)問題，斯托達(dá)德曾提出一個(gè)雙重進(jìn)度方案，一部分課程（必修課）采用年級(jí)分班制，而其余課程則采用能力分級(jí)制，力圖使兩種教學(xué)形式有機(jī)地統(tǒng)一起來。 　　2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布魯姆通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。 　　3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。美國(guó)的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。 　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 　?。ㄒ唬┒x：性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 　　性格是人格的核心。 　?。ǘ┬愿竦牟町悾盒愿竦膫€(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 　　1．性格特征差異 　?、賹?duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度。在這幾個(gè)方面，個(gè)體間存在著很大的差異。 　　②性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式的特征。 　　③性格的情緒特征，是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。 　?、苄愿竦囊庵咎卣?，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。 　　練習(xí)：簡(jiǎn)述學(xué)生性格的特征差異。 　　答案：學(xué)生性格的特征差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 　?、賹?duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 　　②性格的理智特征 　?、坌愿竦那榫w特征 　?、苄愿竦囊庵咎卣? 　　2．性格類型差異：性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型。 　　①依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，把人的性格分為外傾性和內(nèi)傾型； 　?、谝罁?jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。 　?。ㄈ┬愿癫町惖慕逃x 　　性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第6講：第三章（第一節(jié)）講義 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 　　本章教材結(jié)構(gòu)： 　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 　　第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 　　第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 　　本章考點(diǎn)歸納（本章為重點(diǎn)考查章節(jié)）： 　　1．掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性★★ 　　2．了解人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別★ 　　3．掌握學(xué)習(xí)的一般分類★★★ 　　4．掌握桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說★★★ 　　5．掌握巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論★★ 　　6．掌握斯金納的操作性條件作用論★★★ 　　7．掌握加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論★★ 　　8．掌握苛勒的完形一頓悟說★★★ 　　9．掌握布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論★★★ 　　10．掌握奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論★★★ 　　11．掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論★★★ 　　本章內(nèi)容講解： 　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 　　一、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 　　1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 　　2、這一定義說明： 　　①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；一般而言，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。 　?、趯W(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。 　　③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要由兩種類型：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)，如中小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)；另一種則是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)，如遇到交通事故而體會(huì)到遵守交通法規(guī)的重要性等等。 　　練習(xí)：以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是( )。 　　A．蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼 　　B．鸚鵡學(xué)舌 　　C．小明經(jīng)常上課走神 　　D．喝完咖啡后精神好多了 　　參考答案：B 　　專家點(diǎn)評(píng)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 　　二、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 　　1. 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 　　2. 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ； 　　3. 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。 　　我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。 三、學(xué)生的學(xué)習(xí) 　　三、學(xué)生的學(xué)習(xí) 　　1. 定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。 　　2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：① 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 　　② 問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展； 　　③ 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 　　四、學(xué)習(xí)的一般分類 　?。ㄒ唬┘幽膶W(xué)習(xí)層次分類 　　早期加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 　?、傩盘?hào)學(xué)習(xí)；指學(xué)習(xí)者對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。 　?、诖碳ぃ磻?yīng)學(xué)習(xí)；指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。 　　③連鎖學(xué)習(xí)；指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。 　　④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。 　?、荼鎰e學(xué)習(xí)；指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 　?、薷拍顚W(xué)習(xí)；指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。 　?、咭?guī)則或原理學(xué)習(xí)；指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 　?、嘟鉀Q問題學(xué)習(xí)；指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用不同規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。 （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 　?。ǘ┘幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類 　　加涅后來在上述八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型： 　?、僦腔奂寄?；表現(xiàn)為使用符號(hào)和與環(huán)境相互作用的能力。 　?、谡J(rèn)知策略；表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 　?、垩哉Z信息；表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。 　　④動(dòng)作技能；表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。 　?、輵B(tài)度；表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。 　　練習(xí)：在西方心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類中，加涅先后提出的 分類和 分類影響較大。 　　參考答案：學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 　?。ㄈ┪覈?guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 　　為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：即 　?、僦R(shí)的學(xué)習(xí)；知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀印象，是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 　　②技能的學(xué)習(xí)；技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行為及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。 　?、坌袨橐?guī)范的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。 　　練習(xí)：在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ）。 　　A．加涅 　　B．斯金納 　　C．托爾曼 　　D．桑代克 　　答案：A 2011年《中學(xué)教育心理學(xué)》精講班 第7講：第三章（第二節(jié)）講義 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 　　一、理論要點(diǎn)： 　　1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程； 　　2、強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用； 　　3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果； 　　4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 　　二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說； 　　　　　　　　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 　　　　　　　　　斯金納的操作性條件作用論； 　　　　　　　　　加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 　?。ㄒ唬┥４说膰L試－錯(cuò)誤說； 　　1、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；即通過試誤形成的。 　　桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 　　桑代克以動(dòng)物為對(duì)象研究學(xué)習(xí)過程，較著名的實(shí)驗(yàn)是饑餓的貓打開迷箱。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，桑代克認(rèn)為，動(dòng)物初次進(jìn)入迷箱時(shí)．其活動(dòng)不是根據(jù)對(duì)籠子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動(dòng)行事，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 　　2、桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在情境與反應(yīng)之間形成一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程，在這一過程中，不需要以觀念作為中介。 　　鑒于任何動(dòng)物的研究結(jié)果存在相似性，桑代克堅(jiān)持用這一基本的學(xué)習(xí)原理來解釋各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 　　在他看來，一個(gè)受過教育的成年人，不過是擁有成千上萬個(gè)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已。 　　在試誤學(xué)習(xí)過程中，遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律 　?、贉?zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱。 　?、诰毩?xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。 　　③效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。 　　中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個(gè)特點(diǎn)，這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。 　　在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)終身不忘。 　　練習(xí)：桑代克在總結(jié)他早期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了、和三大學(xué)習(xí)定律。 　　參考答案：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律 　　（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 　　巴甫洛夫是俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家，學(xué)習(xí)的經(jīng)典性條件作用是在他的研究工作的基礎(chǔ)上建立起來的，狗的唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時(shí)，食物叫做無條件刺激，鈴聲叫做中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)。 　　在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。這時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件反射的形成過程。 　　經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律： 　　1、獲得與消退 　　在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。 　　如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反射會(huì)變得越來越弱，并最終消失。但是，這種現(xiàn)象只是暫時(shí)的，休息一段時(shí)間之后，當(dāng)條件刺激再次單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，條件反應(yīng)仍然會(huì)以微弱的形式重新出現(xiàn)。但是，隨著進(jìn)一步的消退訓(xùn)練，這種自發(fā)恢復(fù)了的條件反應(yīng)又會(huì)迅速削弱。然而，要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反射則比獲得這個(gè)反射要困難得多。 　　2、刺激泛化與分化 　　刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。 　　刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做