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2016年秋改版最新修訂 最新人教版七年級(jí)上冊(cè)語文第一單元教案 (1-4課) 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《 1春 》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 ①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美 ②理清思路，揣摩詞語，品味語言。 ③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。 思想教育內(nèi)容 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美 教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 教學(xué)難點(diǎn) 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第一課時(shí) 一、整體感悟 ①導(dǎo)入新課 屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟茄笠绲脑娗樗腥?，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。 ②感知內(nèi)容 a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。 b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。 勾勒輪廓：（板書或投影） 春草圖——草報(bào)春 春花圖——花爭(zhēng)春 盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春 春雨圖——雨潤(rùn)春 迎春圖——人迎春 二、研讀與賞析 朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。 ①潛心精讀： [問題組] a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? b．說說你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句) c、讀一讀，讀出情。 ★ 組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。 “說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。 [明確] ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語言也不生動(dòng)形象了。 ◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。 ◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。 ◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。 ◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。 ◆春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。 學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《 1春 》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 ①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美 ②理清思路，揣摩詞語，品味語言。 ③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。 思想教育內(nèi)容 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美 教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 教學(xué)難點(diǎn) 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第二課時(shí) ◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。 ◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。 ◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。 ◆春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。 學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 [教師小結(jié)] 在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。 ②聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)?？串嬅胬首x，背誦。 三、體驗(yàn)與反思 ①質(zhì)疑交流 a.閱讀了本文，你的感受是什么? b.面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么? c.你還有哪些問題沒解決? (學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。) [明確] 作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。 ②拓展延伸 有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。 四、作業(yè)： 1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇作文，字?jǐn)?shù)600以上。 2、整理所收集的關(guān)于春的詩文。 3、練習(xí)：一、 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《2濟(jì)南的冬天 》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 ①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 ②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 ③體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 ④培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。 思想教育內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 教學(xué)重點(diǎn) ①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 教學(xué)難點(diǎn) ②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、整體感悟： ①導(dǎo)人新課 春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。(板書課題，濟(jì)南兩字寫大，突出一下) ②教師配樂范讀課文。 要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 ③學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題。 (多媒體或投影顯示問題組) a．為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”? b．濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的? c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系? d．文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情? e．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? (四人小組討論) [明確] (b．c．d．略) a．濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅ ┅ e．不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。 ④課堂小結(jié)： 文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛。 二、研讀賞析 ①研讀第2—5小節(jié)：學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論) a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括) b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系? c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? [明確] a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。水色——綠。 b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。 c．略 三、作業(yè)： 1、練習(xí)：一 2、熟讀課文，預(yù)習(xí)5小節(jié)——結(jié)尾 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《 3 雨的四季 》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 1．了解作者，積累語言，品味語言。 2．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征的手法。 3．領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。 思想教育內(nèi)容 領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。 教學(xué)重點(diǎn) 了解作者，積累語言。 教學(xué)難點(diǎn) 理解課文基本內(nèi)容。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 情景激趣： 劉湛秋（1935——），當(dāng)代詩人，翻譯家、評(píng)論家，被譽(yù)為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。 雨是文人的寵兒，對(duì)雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對(duì)雨的描寫亦隨作者的風(fēng)格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發(fā)了怎樣的情感？寫出了怎樣的形象，讓我們一起走進(jìn)《雨的四季》 探究生趣 第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出散文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的線索、文眼等，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出抒情或議論的文字。分別找出描寫不同季節(jié)的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會(huì)，列出不懂之處。 在閱讀過程中校正讀音，積累詞語： 探究結(jié)構(gòu) 學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。 理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。 1．本文有怎樣的行文線索？ 明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對(duì)雨的情感為線索。即：喜歡（美）愛戀（活力、滋潤(rùn)、流動(dòng)） 2．劃分段落，概括大意 第一部分（①）：我喜歡四季的雨 春雨： 美麗、嬌媚 第二部分（②~⑤）四季的雨的特征 夏雨： 熱烈、粗獷 秋雨： 端莊、沉思 冬雨： 自然、平靜 第三部分（⑥）四季的雨對(duì)我的影響。 總結(jié)固趣： 作者用詩化的語言、抓住各季節(jié)雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融入了作者的情感。 布置作業(yè) 深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。 情景激趣 劉湛秋的散文有一種田園美，被海內(nèi)外文壇譽(yù)為現(xiàn)代山林文學(xué)的代表。其文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，就是要體會(huì)他的行文的風(fēng)格，領(lǐng)悟他在文中所表現(xiàn)的意趣。 探究生趣 第二步，精讀課文，深入理解課文。 一、朗讀第一二自然段，然后探究 1．作者喜歡四季之雨的原因是什么？ 明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。 2．一場(chǎng)春雨，給大地帶來了怎樣的變化？ 明確：讓樹枝變?nèi)彳浟?，萌發(fā)的樹葉簡(jiǎn)直就起伏著一層綠茵茵的波浪；讓整個(gè)大地變美麗了。小草復(fù)蘇，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。 3．請(qǐng)找出最能表現(xiàn)春雨特征的語句，并概括出春雨的特征： 明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。 特征：美麗、嬌媚。 拓展學(xué)習(xí)： 虞美人 聽雨 蔣捷 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《3 雨的四季》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 ①了解詩詞有關(guān)知識(shí)。 ②品味語言，體味詩詞意境。 ③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。 ④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣： 思想教育內(nèi)容 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣： 教學(xué)重點(diǎn) 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。。 教學(xué)難點(diǎn) 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第2課時(shí) 二、朗讀第三自然段，然后探究 1．“而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了”，這句話有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：總領(lǐng)下文內(nèi)容，能引起讀者的閱讀興趣。 2．夏雨給大地帶來了怎樣的變化？ 明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。 3．找出最能表現(xiàn)夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征： 明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。 特征：熱烈、粗獷。 三、朗讀第四自然段，然后探究 1．秋雨能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的作用？ 明確：使人靜謐，使人懷想，使人動(dòng)情。 2．找出最能表現(xiàn)秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征： 明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。 特征：端莊、沉思。 四、朗讀第五自然段，然后探究 1．冬雨能產(chǎn)生怎樣的影響？ 明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。 2．找出最能表現(xiàn)冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征： 明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。 特征：自然、平靜。 五、朗讀第六自然段，然后探究 1．一年四季的雨對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？ 明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤(rùn)，給他的思想帶來流動(dòng)。 2．“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請(qǐng)回我們的生活之中?！边@幾句話表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？ 明確：對(duì)北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現(xiàn)狀，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛。 探究中心 學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。 1．本文表達(dá)了怎樣的中心？ 明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對(duì)雨的贊美與喜愛，進(jìn)而表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛。 第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫結(jié)合。 一、個(gè)性解讀。 學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。 課堂探究： 1． 你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解？ 2．本文的主旨對(duì)你有何啟示？ 二、讀寫結(jié)合。 學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果？ 2．以《我生命中一場(chǎng)難以忘懷的雨》為題，寫一篇不少于600字的文章，要注意借鑒劉湛秋在《雨的四季》中的寫作技巧。 總結(jié)固趣 本文通過細(xì)致描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現(xiàn)出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨表現(xiàn)得可感可觸，表現(xiàn)得親切可愛。文章用詩化的句子，增強(qiáng)了形象感和動(dòng)作性的表達(dá)。體現(xiàn)了作者對(duì)雨的愛戀和對(duì)生活的熱愛。 布置作業(yè)： 1．預(yù)習(xí)《秋天》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。 2．課外閱讀有關(guān)雨的詩文，如余光中的《聽聽那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。 趣味教學(xué)資料 劉湛秋簡(jiǎn)介 劉湛秋，男，1935年出生，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評(píng)論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺與情緒，既面對(duì)生活，又超越時(shí)空。早在八十年代中期，他就被一代大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩之王?！彼Y(jié)集出版有詩歌、散文、評(píng)論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎(jiǎng)。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。近幾年，他寫作散文頗豐。以抒發(fā)情感，人生為主，筆觸細(xì)膩，如行云流水，有其獨(dú)特的唯美的散文風(fēng)格。臺(tái)，港文壇對(duì)其散文評(píng)價(jià)頗高。作品被譯為英，法，日，意，俄，德，西等多種文字。 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案) 學(xué)校 班級(jí) 級(jí) 學(xué)科 語文 教師 課題《4古代詩歌四首 》時(shí)間 年 月 日 課堂教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí) 點(diǎn) 學(xué) 習(xí) 水 平 識(shí)記 理解 應(yīng) 用 分 析 綜 合 ①了解詩詞有關(guān)知識(shí)。 ②品味語言，體味詩詞意境。 ③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。 ④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣： 思想教育內(nèi)容 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣： 教學(xué)重點(diǎn) 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。。 教學(xué)難點(diǎn) 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。。 課型 教讀 教具 多媒體 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正） 第二課時(shí) 錢塘湖春行 白居易 1、導(dǎo)入新課： 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 2、感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。 [問題組] ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確： ①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返。 ②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 3、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? [討論明確]： 詩人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來。 4、作業(yè)： 背誦這三首詩。 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 1、導(dǎo)入新課 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 2、感知內(nèi)容 ①教師范讀，學(xué)生仿讀。 ②學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情—— 學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。 3、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究，[明確]： 作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。 4、拓展延伸： 學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰背誦的詩歌多。 5、作業(yè)： ①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 ②展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。 教學(xué)課時(shí)計(jì)劃(教案)