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期末作業(yè)考核 《教育心理學(xué)》 滿分100分 一、簡答題（每題10分，共40分） 1、 簡述馬杰的行為目標(biāo)的三要素理論。 答：1、可觀察行為：行為目標(biāo)用可以觀察的行為來表述教學(xué)目標(biāo)；2、行為發(fā)生條件：說明在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，在什么條件下評價(jià)；3、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。 2、 簡述能傾與教學(xué)的相互作用對教育實(shí)踐的啟示。 答：能傾與教學(xué)的相互作用的研究對教育實(shí)踐的啟示可以概括如下： （1）沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法； （2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能傾特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教； （3）對于能傾水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能傾水平。 3、 提問的作用表現(xiàn)在哪些方面。 答：表現(xiàn)在三個(gè)方面： 第一，當(dāng)教師提出和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問題時(shí)，老師可以確定學(xué)生是否完全掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是在某些特殊的知識點(diǎn)上沒弄明白； 第二，提問給學(xué)生提供了對理解水平進(jìn)行自我監(jiān)控的機(jī)會，使學(xué)生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助； 第三，提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極地進(jìn)行信息加工，有助于學(xué)生理解新知識和使知識進(jìn)入長時(shí)記憶中貯存。 4。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：可以從以下 6個(gè)方面來評價(jià)青少年學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： （1）.現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我 （2）.對現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為 （3）.對挫折有承受力，具有正常的自我防御機(jī)制 （4） 行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī) （5 ）正常健康的交往 （6） 統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性 二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分） 1、專家與新手在問題解決過程中的側(cè)重點(diǎn)存在差異。 答：正確。 面對不熟悉的問題，在整個(gè)解決問題的過程中，專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來對問題進(jìn)行質(zhì)的分析， 而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說，假如專家用5分鐘解決一 道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時(shí)間（3分鐘）來對問題進(jìn)行分析并確定解題計(jì)劃，而 用余下的40%的時(shí)間具體執(zhí)行計(jì)劃；相反，新手用4分鐘的時(shí)間來計(jì)劃，這看起來比專家用的時(shí)間 還要多，但實(shí)際上只占新手整個(gè)解決問題時(shí)間的40%。因?yàn)閷＜夷茉诰唧w操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周 密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會不顧毫無進(jìn)展的事實(shí)，而執(zhí)拗地把 一個(gè)方法堅(jiān)持下去。 2、外部強(qiáng)化能提高動機(jī)水平，所以是萬能的，應(yīng)在實(shí)踐中極力推崇 答：錯(cuò)誤。 外部強(qiáng)化雖然能夠提高外來動機(jī)，但也存在著明顯的副作用——損傷某些活動的內(nèi)在動機(jī)。對于人們本來有興趣的活動，或者說本來能夠由內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的行為，由于外部強(qiáng)化的介入，而且這種獎(jiǎng)賞又太過顯眼，簡直成為一種賄絡(luò)時(shí)，使人們行為的結(jié)果似乎就是為了獲得外部獎(jiǎng)賞，從而損害了內(nèi)在動機(jī)和對活動本身的興趣（Lepper &Hodell ，1989）。外部獎(jiǎng)賞的破壞效果主要出現(xiàn)在所獎(jiǎng)勵(lì)的只不過是完成任務(wù)本身，而不是出色地完成任務(wù)的情況下。外部強(qiáng)化對內(nèi)在動機(jī)的損害是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知為中介的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生完成了很容易的學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲提表揚(yáng)時(shí)，他們會將這種表揚(yáng)看作是教師認(rèn)為他們低能的標(biāo)志，因而損傷了內(nèi)在動機(jī)。另外，外部強(qiáng)化的使用還易使學(xué)生的注意范圍變窄，只關(guān)心考試、分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞，而忽略對所學(xué)內(nèi)容本身的掌握。根據(jù)上述分析，當(dāng)我們運(yùn)用外部強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要慎重。對于學(xué)生本來有內(nèi)在興趣的學(xué)習(xí)活動，要避免由于外部獎(jiǎng)賞而損害其內(nèi)在動機(jī)；對于學(xué)生一開始就缺乏興趣的學(xué)習(xí)活動，教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并使學(xué)生最終對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生興趣。 三、論述題（每題15分，共30分） 1、 奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用包括那些方面？ 答:1)課堂教學(xué)原則:奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)過程,提出了漸進(jìn)分化和綜合貫通兩條原則.漸進(jìn)分化原則指教學(xué)要先教一般或廣泛的概念,再將其分解成具體或初級的觀念,通過逐步分化,直到最廣泛的概念分解為最初的概念.綜合貫通指在教學(xué)中比較觀念間的相同與不同點(diǎn),在觀念間建立聯(lián)系.兩條原則是相輔相成的.2)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的策略——先行組織者。組織者先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象水平較高的引導(dǎo)性材料，新舊知識聯(lián)系的橋梁，使新知識順利納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去。組織者最適宜在兩種情況下使用，第一，若學(xué)生缺乏上位觀念同化新知識，則設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者；第二，若有同化性知識的適當(dāng)觀念，但不清晰或不鞏固或?qū)π屡f關(guān)系辯不清，則設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者。 2、論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用？ 答：學(xué)習(xí)理論：1、建構(gòu)主義認(rèn)知論：1）認(rèn)識是主動建構(gòu)過程，即所有知識都是建構(gòu)出來的，2）在建構(gòu)過程中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用，并在不斷發(fā)展中。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對自己富有意義的理解，而不是去理解那些已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校特殊環(huán)境中，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要是文化繼承的行為。3）學(xué)習(xí)的結(jié)果是圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)羅結(jié)構(gòu)的知識。 在教學(xué)中應(yīng)用：1、教學(xué)是教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。2、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。3、學(xué)生主體、實(shí)際情況、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。4、教師要靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)和交互式教學(xué)等方法。5、強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。