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簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產?？鬃犹岢珕l(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。 2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內容？培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。 4.結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。請結合實際。 5.簡述語文素養(yǎng)的內涵。語文素養(yǎng)是一種內涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 6. 語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？ 語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。 7. 如何在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？ 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。 8. 比較并簡述現行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區(qū)別。 現行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在語文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗 從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現行語文課程標準把學生發(fā)展置于課程的核心，十分關注學生在現實的學習過程中活生生的經驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標維度改變?yōu)槿竽繕司S度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學過程之中。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。 9. 如何理解語文課程資源的內涵？ 課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。 10. 談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。 （1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 1． 識字教學案例 閱讀并分析下面的識字教學案例，并回答問題： 問題1：這個教師的教學主要運用了什么教學策略？運用得是否合理，為什么？ （30分） 問題2．這個教學片斷主要體現了什么樣的特點？（60分） 表達和字數10分。 識字教學片斷 江蘇教育出版社出版的小學語文教材第一冊中，《識字四》有這樣四組詞： 觀察 采集 昆蟲 田野 樹林 花叢 螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 師：小朋友仔細觀察這些字，你發(fā)現了什么？生：我發(fā)現了樹林、花叢是屬于植物類的。師：你是個善于思考的孩子。小朋友再仔細觀察這些生字，你還能發(fā)現——生：我發(fā)現第三、第四行的字都帶“蟲” 字。生：不對，“牛”字不帶“蟲”字。師：真好！除了“天?！保渌淖侄紟в小跋x”字。想一想，這是為什么呢？生：（異口同聲）因為它們都屬于昆蟲。師：真棒！咱們現在來玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎？生：（興奮地）好?。ㄕn件出示小篆“蟲”、“?！保煟涸蹅儸F在看到的這兩個字是古漢字，古漢字經過幾千年的演變，到現在已經發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個古漢字會是什么字呢？生：右邊一個是“?！弊帧煟簽槭裁?？生：因為“牛”字的上半部很像牛角。（有的學生邊說邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。）師：好，我們來看看謎底。（在篆書“?！弊峙赃叧霈F了它的楷書和一張笑臉，學生們一齊歡呼起來。）生：左邊一個我猜是“蟲”字。生：是“蟲”字。一定是“蟲”字！師：憑什么說它是“蟲”字呢？生：它很像一條長蛇。（在這個字的篆書旁邊出現了它的楷書。學生們再次歡呼。）師：恭喜大家都猜對了。小朋友知道嗎？古代蛇就叫長蟲，寫成這個樣子。現在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據物體的樣子造出來的。我們的祖先真了不起，給我們留下了世上獨一無二的漢字。 例1答案：問題1：主要運用了“寓識字于游戲之中”的教學策略。在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學習興趣；同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。 問題2：主要特點：第一，自覺地體現了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識字，也有助于培養(yǎng)學生對漢字文化的熱愛之情。第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙墝W生的心理需求，有利于調動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸類、聯想等積極的思維活動，有利于開發(fā)孩子的識字潛能。第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變得趣味盎然。 2． 閱讀教學案例 閱讀下面的閱讀教學案例，結合案例具體分析并回答問題： 問題1：這個案例突出地體現了新課程什么樣的思想？（30分） 問題2：教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？（60分） 表達和字數10分。 《苦柚》教學片段 （教師在執(zhí)教《苦柚》的過程中，設計了請學生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時，卻出現了下面一個意外的小插曲） …… 師：伯父被小姑娘誠實、善良的美好心靈打動了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？ 生3：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好啊！生5：這個小女孩是我們的驕傲，學習的榜樣！師：講的好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想啊！生7：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？生8：（馬上站起來。）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說）現在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數。師：讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？ 生：（齊）好！生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現出小姑娘是個誠實、善良的人。生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個貪小便宜的人嗎？生右：我認為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小便宜的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假如也被她的誠實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢呢？生右：我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？…… （在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論……） 師：（小結）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應該貪小便宜，這是一個人最根本的品質問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。 案例2答案：問題1：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”這個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環(huán)節(jié)走，而是隨著學生的質疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。 問題2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務，又注重訓練學生的口語表達能力。 1．根據小學四年級的作文教學目標，設計一份小學四年級的觀察作文課簡明教案，時間為一課時。 要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數不少于500字。 《校園一角》作文教學設計 教學目標：1 仔細觀察校園的一處景物的特點，并按一定的順序寫下來。 2 把景物的特點寫具體，語句要通順。 教學重難點：1 能把觀察到的景物按一定順序寫下來。 2 把景物的特點寫具體，語句要通順。 教學準備： 搜集有關描寫景物特點的詞語和句子。 教學時間：1課時 教學過程： 一、 明確寫作要求，審題立意 1．導入：同學們，我們的學校就像一個美麗的大花園，綠草如茵，花團錦簇。我們生活在這里，對它又熟悉又親切，讓我們把它的美麗再回味一次吧! 2．同學們,回憶一下我們的校園的每一處,其中哪一處景物最讓你喜歡呢? 3．生反饋,師相機板書. 4．今天我們來學寫作文《校園一角》。 5．先來看看習作要求,翻開書15頁,自己讀讀,找出本次習作要求,劃出來。. 6. 明確寫作要求：選擇校園的一處景物，仔細觀察按一定順序把它的特點寫下來。內容要具體，語句要通順。 二、指導觀察校園景點 1．那等一會,老師要請同學們走出教室,仔細觀察我們校園的一角。你會選擇哪一處景物呢？ 2. 觀察事物的時候，要按一定的順序才能條理清楚，層次分明，觀察景物的順序有哪些？ （先整體后部分，先遠后近，先左后右，先外后內……要看具體情形選擇觀察順序） 3. 大自然美景千姿百態(tài)，千差萬別，各有各的特點，那你所選擇的景物有哪些特點呢？ 舉例:漓江的水有三個特點,作者是如何表達的呢? 桂林的山有三個特點,作者又是怎樣表達的呢? 4．觀察要求:(1）選一處景物（2）按順序觀察（3）整體感知（4）抓特征 5．學生親身觀察 6. 校園處處是美景，請選擇你喜歡的一處景物說一說，注意細觀察，按順序，抓特點說具體，說生動。（先小組內互說，后推薦代表說。） 7．學生評議代表們說得好嗎？好在哪里？你聽出了哪些不足之處？（可讓代表自評，小組內評議，再指名學生評議。） 三、學生習作并修改 1．剛才同學們都按一定順序，抓住特征把你喜歡的校園一角說出來了，下面請同學們用你手中多彩的筆記錄下來嗎？ 2．小結把景物寫具體的方法： （1）按順序看（2）整體感知（3）抓特征寫（4）抒發(fā)真情 3．學生打草稿，老師巡視，隨機指導點撥。 4．把具有代表性的文稿投影到屏幕上，指導修改。（先讓學生自改，再讓學生互改，然后全班同學再老師指導下做重點性修改。） 5．由小作者自己評議的作品寫的怎么樣？還有哪些地方需要改進？ 6．你從剛才的修改的文章里發(fā)現了什么？哪些地方值得你學習？哪些地方還要進一步地修改？（讓小組討論后推薦代表說） 7．教師評議并小結。 8．師總結談話：景美情亦濃，情真景更美，今天同學們懷著對學校的喜愛之情，用多彩的筆描繪出了美麗迷人的校園一角。明天，我們將寫出更加絢麗燦爛的篇 四、學生將修改后的習作抄寫在作文本上 2．根據小學二年級的口語交際教學目標，設計一份小學二年級的口語交際課簡明教案，時間為一課時。 要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數不少于500字。 口語交際——學會祝賀 教學目的 通過制作賀卡、寫祝賀的話以及送賀卡等語文綜合實踐活動,培養(yǎng)學生具有適應實際需要的識字寫字,閱讀、寫作和口語交際、動手操作等能力。 教學重點、難點創(chuàng)設情境,引導學生說好話、寫好話,在豐富的語文實踐中提高學生的綜合素養(yǎng)。 教學準備多媒體課件、課前準備制作賀卡的材料。1、課前準備。 （1）準備教學掛圖或者投影片。 （2）教師節(jié)，組織學生動手自制賀卡送給老師。 2、審題。 （1）揭示口語交際的話題。 9月10日是教師節(jié)，小朋友給老師祝賀即日，還親手作了賀卡送給老師。大家都事尊敬老師的好孩子。那天，你最想對老師說什么呢？ （2）板書課題：學會祝賀 3、指導。 （1）指導觀察。 小黑板或者投影片出示觀察圖畫的要求？（小朋友做賀卡） 教師節(jié)到了，圖上的小朋友在做什么？（賀卡） 小朋友怎樣做賀卡的？賀卡上會寫些什么？ （2）指導說話。 A看看圖，想想你自己在教師節(jié)來臨之前，是怎樣做賀卡的。說話時用上“什么時間，什么地點，怎樣做，卡片上寫了什么等，說上幾句連貫的話， B你把賀卡送給哪位老師？送賀卡時你對老師說了些什么？老師又會怎樣？ C分角色扮演老師和學生，練習對話。 （3）句式訓練 找老師 A你去送賀卡，怎樣找老師的？ B你看見老師正在干什么？你有什么想法？ 送賀卡 A你找到了老師，就把賀卡送給她，當時你式怎么想的？怎么做的？ B全班討論，板書動詞。 C老師一大早就這樣認真地為大家工作，你有什么想法？ D把“送賀卡“的經過連起來說一說。 收賀卡 A這是，老師非常高興，臉上是什么神情？會對你說什么呢？ B句式：老師（ ）地說“（ ）”。 （4）練習說一段話。 A我們按“找老師、送賀卡、收賀卡的順序講清了給老師賀卡的經過?？粗鍟褞拙湓?，把幾句話連起來說一說。 B個別練說，指名口述，集體評議。 一、 簡答題（共10道試題，共100分。） 1. 在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據是什么？ 中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發(fā)展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。 2. 閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。 3. 在小學作文教學中，應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質。應該實現兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合；第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。 4. 簡述口語交際教學序列的主線和輔線?？谡Z交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構建口語交際教學序列的根本依據?？谡Z交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據。因為如何將教學內容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。 5. 應該怎樣激發(fā)學生口語交際的動機？創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。 6. 應該如何制定語文綜合性學習的教學計劃？第一， 要按學段或學年來制定（至少要按學期來制訂）。第二，一般采用“主題學習”的形式（也可稱“問題學習”或“項目學習”），每項主題學習一般包含幾次學習活動。第三，學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議。第四，主題學習要根據課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較明確的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。第五，主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動。第六，主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。 7.英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同的價值取向？這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和團結合作，強調學習和生活的密切結合。 8. 語文教學過程中的評價有什么作用？語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。 9.簡述編制雙向細目表的操作步驟？首先，按知識要點進行縱向設計；其次，按能力水平進行橫向設計；再次，將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行再分配。 10. 哪些問題是語文教學研究的主要內容？ 教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的發(fā)展問題。 話題：前蘇聯教育家贊可夫深入研究過課堂教學，他曾就課堂交流說過這樣一句話：“讓孩子們把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去。”這個觀點對我們當今的小學語文課堂教學中如何實現師生間的有效交流有什么啟示？請發(fā)表你的看法。 1貼，讓小學語文課堂盡量貼近孩子們的生活，同他們喜聞樂見的動漫，零食購買、兒童游戲、小探險等結合起來，有意的設計一些懸念，通過勾起孩子們的興趣，抓住時機引導孩子隨著你的思路走，直到問題由孩子們給予解決；又或者，制造懸念之后，發(fā)起頭腦風暴法，引導孩子各抒己見，注意，不要有任何批評或負面評價，這樣才能鼓勵孩子說出自己的想法，不管有多幼稚，只要他們參與思考了，說明大家的注意力是集中的，課堂互動自然達成。 2貼，互動交流：注意活躍課堂氛圍，讓孩子們感覺到你的親切，放開自己的心情?？梢远嘁稽c兒讓學生實踐的時間，再讓他們自己總結，這樣可以鍛煉他們的實踐能力、活動能力和與同學更好的交流，打好交道。有動手做的活動的時候，一定要讓他們自己動手，基本做好了后，再細心為他們講解…