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本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：蘇教版三上習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐 一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！弊魑牡谋举|(zhì)在于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我，達(dá)于并影響他人：表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來(lái)表達(dá)？用語(yǔ)言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性地運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式。 由于知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文普遍存在三無(wú)三假的嚴(yán)重傾向。 三無(wú)：一是無(wú)明確的表達(dá)動(dòng)因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫(xiě)；二無(wú)具體的對(duì)象，只把教師當(dāng)成惟一讀者；三無(wú)真情實(shí)感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽(tīng)的話。 三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實(shí)際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至望風(fēng)捕影、無(wú)中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠(yuǎn)離精神生活。表達(dá)的情感價(jià)值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實(shí)思想和心愿，趨時(shí)附勢(shì)套用時(shí)髦的觀點(diǎn)，張揚(yáng)高尚的情操。三是語(yǔ)言虛假，語(yǔ)言運(yùn)用脫離交際實(shí)踐。本應(yīng)用來(lái)表達(dá)感情交流思想的語(yǔ)言，變得既與自己的真實(shí)思想不搭界，又與現(xiàn)實(shí)的交際需要不相干，所寫(xiě)凈是一些充滿(mǎn)八股味的假話、大話、空話、套話。 要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應(yīng)時(shí)代的要求，樹(shù)立作文教學(xué)新理念，探索作文教學(xué)新途徑。由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學(xué)生由作文的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。 二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位 《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！? 這是迄今為止國(guó)家對(duì)小學(xué)到初中階段作文教學(xué)目標(biāo)定位最低，要求最簡(jiǎn)單、最明確的表述。中小學(xué)作文教學(xué)是打基礎(chǔ)的習(xí)作階段，定位過(guò)高，貪大求全，是不利學(xué)生入門(mén)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)定位，最值得注意的特點(diǎn)是重基礎(chǔ)，小而實(shí)。抓住最基本的作文要素，制定最起碼的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的實(shí)用性寫(xiě)作能力：①對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容只要求“具體明確”；②對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用只要求“文從字順”；③對(duì)表達(dá)技巧只要求根據(jù)“日?！毙枰?，運(yùn)用“常見(jiàn)”的表達(dá)方式。這就是說(shuō)，只需具備最基本的認(rèn)識(shí)基本功、語(yǔ)文基本功、應(yīng)對(duì)基本功，不設(shè)任何多余的限制障礙，不提任何盲目拔高的要求。 從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段的目標(biāo)定位來(lái)看，還有幾點(diǎn)新意值得我們關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心放在首位；二是重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工修改等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫(xiě)作、減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。 三、蘇教版國(guó)標(biāo)本習(xí)作教材的編寫(xiě)特色 過(guò)去的課本大抵是閱讀課本，作文只是綜合練習(xí)中的一個(gè)題目。教師感到很難操作，隨意性太大。蘇教版安排了習(xí)作課文，使語(yǔ)文課本成為真正的“語(yǔ)文”課本。習(xí)作課文每單元1課，每?jī)?cè)安排7-8課。本冊(cè)安排習(xí)作8課。每課一般分3部分：一是揭示本次習(xí)作的話題情境，激活習(xí)作的興趣和動(dòng)因；二是提供相關(guān)的例文；三是在鼓勵(lì)自主擬題、自由表達(dá)的前提下，適當(dāng)提出習(xí)作要求。習(xí)作的范文均由小學(xué)生謄寫(xiě)，有利于給學(xué)生提供良好的示范。 四、“習(xí)作”的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)及其教學(xué)思路 學(xué)生的習(xí)作與成人的寫(xiě)作乃至作家的創(chuàng)作當(dāng)然不能等同看待，但它們?cè)诒举|(zhì)上是相通的?！皻q有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發(fā)?！保?。劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩(shī)出焉?！保ㄋ?。楊萬(wàn)里語(yǔ)）任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過(guò)互相碰撞融合，最后統(tǒng)一于書(shū)面語(yǔ)言文字，形成話語(yǔ)文章這一物化形態(tài)的。寫(xiě)任何文章都要經(jīng)歷“物質(zhì)——精神——物質(zhì)”這樣一個(gè)由內(nèi)化到外化的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，而促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)因，便是現(xiàn)實(shí)交際的心理需要。據(jù)此，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。 （一）取材：激活已有經(jīng)歷，打開(kāi)生活 源頭 1.激活表達(dá)動(dòng)因，引入話題情境。 以前的作文教學(xué)以命題作文為主，指導(dǎo)學(xué)生選材多從審題開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)題意要求即命題人的意圖去選取材料。如今為了提高學(xué)生作文的自主性，《標(biāo)準(zhǔn)》建議“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。連中考、高考都明確提出“不作文體要求，不設(shè)審題障礙”?！白灾鲾M題”如何指導(dǎo)學(xué)生選材？學(xué)生習(xí)作，雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)“自主”，但畢竟不是真正意義上的獨(dú)立寫(xiě)作，寫(xiě)什么內(nèi)容，練習(xí)哪些表達(dá)方法，說(shuō)到底還都是教師事先計(jì)劃安排的。蘇教版習(xí)作教材力求每次習(xí)作，從內(nèi)容到形式，都能貼近兒童生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，并為兒童所喜歡。關(guān)鍵是激發(fā)表達(dá)興趣，將學(xué)生引入話題情境。如“習(xí)作3”—— 先讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)：遠(yuǎn)處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹(shù)林，一條小河從樹(shù)林里流出來(lái)，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫(huà)，尤其看到有自己添加的可愛(ài)的小動(dòng)物，心里一定很高興：這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生一定是很感興趣、有話可說(shuō)的：其他各次習(xí)作。也都只提供一個(gè)話題范圍或選題空間，至于擬定什么題目，選取哪些材料來(lái)寫(xiě)。則完全應(yīng)由學(xué)生自主確定。教師精心設(shè)計(jì)交際情境，引起學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，幫助確定話題范圍，打開(kāi)生活源頭，激活已有經(jīng)驗(yàn)，選取習(xí)作素材。 2.瞄準(zhǔn)交際目的，表現(xiàn)真情實(shí)感。 選材的第一要?jiǎng)t是真實(shí)，事物、現(xiàn)象、場(chǎng)景、事件都是自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷；美丑善惡、抑揚(yáng)褒貶都是自己切身體驗(yàn)、心意所指。真情實(shí)感哪里來(lái)？“外師造化，中得心源”。 大千世界、五彩生活就是活的“多媒體”。要讓學(xué)生明白，只有熱愛(ài)生活，注意觀察周?chē)挛铮蹲锦r明的事物表象，并主動(dòng)注入情感，才能獲取真切感受和情緒體驗(yàn)。 選材的標(biāo)準(zhǔn)還在于能否達(dá)到交際目的，起到交流的作用。因此要幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)象意識(shí)，要明白文章是寫(xiě)給什么人看的，應(yīng)選取人家最想知道、最能打動(dòng)人、讓人信服的材料。這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，了解他人，能夠換位思考，善解人意，為他人著想。 （二）構(gòu)思：學(xué)會(huì)先想后寫(xiě)，發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言 1.借助例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā? 由口語(yǔ)交際為主開(kāi)始進(jìn)入書(shū)面表達(dá)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)難度是不小的。怎么寫(xiě)呢？我們的想法是借助例文，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。我們提供的例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文。例文的作者就是學(xué)生，用的是孩子的口氣，寫(xiě)的是孩子們自己的生活，說(shuō)的是孩子們自己的語(yǔ)言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如“習(xí)作3”的例文：“幾條小魚(yú)在河里快活地游著。它們有時(shí)停下來(lái)，有時(shí)在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚(yú)好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見(jiàn)了?！? 2.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)方法。 例子只是起到幫助入門(mén)的作用，寫(xiě)作不能總是依賴(lài)?yán)?。所以我們也要?lián)系實(shí)際教給學(xué)生一些基本方法。引導(dǎo)學(xué)生掀起“思想風(fēng)暴”，在頭腦中組織材料，打好腹稿。比如： （1）再現(xiàn)事物原樣，理清基本思路。 言語(yǔ)心理學(xué)告訴我們，兒童語(yǔ)言的基本特征是：詞只和個(gè)別表象結(jié)合著（“藝術(shù)品”就是在象牙上刻字繪畫(huà)）；句子的連接只限于親自經(jīng)驗(yàn)歷程或與形象思維過(guò)程結(jié)合著 （句子順序與行為過(guò)程一致）。所謂選詞造句，就是依據(jù)記敘對(duì)象所固有的特征與規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言材料再現(xiàn)事物原樣或加工修飾的活動(dòng)方式；布局謀篇，就是根據(jù)對(duì)記敘對(duì)象的認(rèn)識(shí)組織文章結(jié)構(gòu)的活動(dòng)方式。（直接的：移植事物的發(fā)展順序或矛盾側(cè)面的自然原樣，構(gòu)成文章的條理順序；間接的：對(duì)自然原樣進(jìn)行適當(dāng)加工改造）小學(xué)生主要學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單記敘文，所謂構(gòu)思，就是利用事物本身的時(shí)空順序與人的觀察認(rèn)識(shí)順序的平行同構(gòu)規(guī)律，參照事物原樣，搭建作文框架的活動(dòng)過(guò)程。 （2）圍繞表達(dá)需要，考慮組織剪裁。 作文本身就是一種有目的的交際行為，表達(dá)的實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)自我達(dá)于他人，進(jìn)而影響他人。所以構(gòu)思作文時(shí)，必須隨時(shí)問(wèn)自己：我為什么要寫(xiě)這篇文章？怎樣寫(xiě)才更能達(dá)到寫(xiě)作目的，提高表達(dá)效果？這樣才能?chē)@目的，按照需要去斟酌詳略取舍，剪裁組織材料，調(diào)整文章布局，而不是按照老師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。 （三）起草 1.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要集中精力，排除干擾，抓緊時(shí)間，一氣呵成。 起草是把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，是“十月懷胎”后的“一朝分娩”，應(yīng)盡快按構(gòu)思好的整體框架一次成形。要克服重落筆輕構(gòu)思的傾向，防止在整體思路還沒(méi)理清的情況下就急于動(dòng)筆，想一句寫(xiě)一句，寫(xiě)一段停一停的現(xiàn)象。起草要全神貫注，不要為外部干擾或個(gè)別字詞分散注意力，或閾于局部的得失，為追求一詞一句的完美大傷腦筋，打斷整體思路的貫通。 2.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要盡量為學(xué)生保持安靜的寫(xiě)作環(huán)境。 學(xué)生起草時(shí)，教師可以在行間巡視，了解學(xué)生寫(xiě)作情況，為“二次指導(dǎo)”搜集反饋信息，也可對(duì)確有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但必須動(dòng)作輕巧，輕聲慢語(yǔ)，不能一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就急于講解，或隨意插話打擾學(xué)生。 （四）加工 1.教師要就習(xí)作初稿的修改加工作“二次指導(dǎo)”。 修改加工不僅是對(duì)文稿的完善與升華過(guò)程，也是鍛煉提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師要針對(duì)學(xué)生在起草中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，就修改加工的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，作簡(jiǎn)要的提示指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白，對(duì)文稿修改加工“不光是語(yǔ)言文字之事，也是思想認(rèn)識(shí)之事”，這是全面提高自己的好機(jī)會(huì)?？上葟暮暧^人手，看基本內(nèi)容，總體思路是否具體明確；再微觀細(xì)查，看組詞造句是否文從字順。 2.學(xué)生要對(duì)習(xí)作草稿作深入細(xì)致的修改加工。 可分兩步進(jìn)行：先通讀全文，進(jìn)行“語(yǔ)感診斷”和“換位咨詢(xún)”：站在讀者的角度質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。先從整體上看有無(wú)缺漏錯(cuò)訛、累贅多余和不明之處。再逐句推敲，一字一詞有錯(cuò)必糾，必要時(shí)得查閱工具書(shū)和有關(guān)資料進(jìn)行匡正。要學(xué)會(huì)與“胸中之竹”即生活經(jīng)歷進(jìn)行核對(duì)。陸機(jī)說(shuō)：“恒患意不稱(chēng)物，文不逮意?！保ā段馁x》）“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)“綠”字令人叫絕，就是作者認(rèn)真推敲狀物之詞是否稱(chēng)物，抒情之文能否逮意，意象之間是否和合的結(jié)果。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成這種認(rèn)真推敲的習(xí)慣。 在自改的基礎(chǔ)上，還要積極互改，養(yǎng)成樂(lè)于互相傳閱自己的文章并誠(chéng)懇交換意見(jiàn)的良好風(fēng)氣，以促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。 五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心 評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是為了鼓勵(lì)改善和促進(jìn)發(fā)展。因此我們一要端正態(tài)度、把準(zhǔn)目標(biāo)。堅(jiān)決按照《標(biāo)準(zhǔn)》制定的各年級(jí)段的要求，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；二是明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍。跟蹤考查學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程、方法、情感與態(tài)度，從材料準(zhǔn)備，到修改加工，作全程、全面評(píng)價(jià)；三要采用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)語(yǔ)、等第、書(shū)面、口頭、集體、個(gè)別，各種方法靈活運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》特別倡導(dǎo)建立寫(xiě)作檔案，記錄學(xué)生課內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)，全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)作文評(píng)價(jià)改革是很有創(chuàng)新意義的。