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2014年煙臺(tái)市中小學(xué)教師讀書征文獲獎(jiǎng)作品選登 反思是一種修養(yǎng) ——《這樣教書不累人》讀后感 蓬萊市易三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王德云 《這樣教書不累人》，看到這本書，心里涌出一份好奇，產(chǎn)生一份僥幸，倘若真的有一種不累人的教書方法，我當(dāng)義無(wú)反顧地學(xué)來(lái)。誰(shuí)不喜歡瀟灑地工作，自由地成長(zhǎng)。 書的作者是嚴(yán)育洪老師，全書通過(guò)列舉教師工作中的大量實(shí)例來(lái)談教育，成功的，失敗的，歡喜的，流淚的……種種的思考帶著我們?cè)诨仡欀蟹此脊ぷ鞯姆椒矫婷妫Щ?，迷茫，疲憊，期待……為師都曾有過(guò)的感受，自然而親切。讀這本書，仿佛在自我訴說(shuō)往日的工作，優(yōu)點(diǎn)、不足、還有許多時(shí)時(shí)涌來(lái)的小心情，同時(shí)還會(huì)從嚴(yán)老師筆端擷取一些智慧的星辰。 曾幾何時(shí)，我很欣賞一句話：累并快樂(lè)著。其實(shí)呢？卻往往事與情違，繁瑣的班主任工作和各種問(wèn)題學(xué)生往往把我累得煩不勝煩，快樂(lè)不過(guò)是聊以自慰的談笑罷了。帶著這種感受去讀書，心中有所期許，嚴(yán)育洪老師把教學(xué)中的諸多事例加以自己的理解體會(huì)，總結(jié)出教書不累的法寶。從心態(tài)，情緒，思想等各個(gè)方面認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自己，在這種不斷更新的認(rèn)識(shí)中，自身的審美，情趣，素養(yǎng)都在發(fā)生變化，那種“累”也在慢慢變淡，在不知不覺(jué)中慢慢放下。捧著書，細(xì)讀慢品，一種親切感由然而生。嚴(yán)育洪老師沒(méi)有刻意地去談累與不累。而是娓娓敘叨一些鮮活的教師生活，感覺(jué)就是我們?cè)?jīng)的經(jīng)歷，曾有的感觸，曾有的踟躇，只是在這些熟悉中增添了更深刻的寬容與理解—那是一種深厚的修為。那一些樸實(shí)而真切的體會(huì)和見解，溫暖著心房。 一、讓靈魂趕上來(lái)。很多時(shí)候我們也許為了工作，為了生活委屈著自己，更談不上去尊重靈魂里的聲音。本書通過(guò)反思來(lái)追尋靈魂的腳步的觀點(diǎn)深深的吸引了我。有這樣一個(gè)事例提醒我去思考：一個(gè)導(dǎo)游帶領(lǐng)游客連續(xù)玩幾天后必須休息幾天，原因是為了讓靈魂趕上來(lái)。這個(gè)小小的事例讓我突然產(chǎn)生了一種疲憊之感，仿佛靈魂真被丟在了身后，沒(méi)有太多的情緒去面對(duì)眼前的事情了。忍不住感嘆工作和生活竟然一直如此!該如何來(lái)減緩這種疲勞感，使靈魂與軀體形影相隨？我也靜下心來(lái)反思？放棄急躁、放棄偏見，放棄抱怨，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。以此規(guī)范自己的言行，繼而達(dá)到轉(zhuǎn)變思想。我的思緒中回響著一個(gè)很大的困惑：有些學(xué)困生經(jīng)常都不把家庭作業(yè)寫完整，經(jīng)常不能按時(shí)完成當(dāng)堂作業(yè)。這些纏人的問(wèn)題，躲不開，逃不掉，必須面對(duì)，我問(wèn)嚴(yán)老師：我該怎么辦？如何控制自己急躁的情緒？一個(gè)聲音從書中遙遠(yuǎn)的地方傳來(lái)：如果我們能夠用心靈引導(dǎo)自己的情感去接受這樣的學(xué)生，接受這樣的現(xiàn)實(shí)，不受先前既定看法的影響，就事解決事，讓心靈帶領(lǐng)我們客觀去分析，這些孩子每次不完成作業(yè)都是由于不同的原因?qū)е碌?，也可能還有不同的心里在作用。然后我們就會(huì)先調(diào)查原因，再因材施教，不乞求立竿見影，但求寸有所長(zhǎng)。如此，不完成作業(yè)可以用減少作業(yè)量，減輕難度便輕而易舉地救了孩子，解放了自己。師不再為此而累，師生情感也維系了。我恍然頓悟。我知道了，我們每一個(gè)老師都對(duì)孩子們充滿深厚的感情，只是有時(shí)候愛使這種感情太自私了，缺少了理智，因而我們幾乎都不容易在每一次遇到類似事情時(shí)都能理智面對(duì)，我們的心靈沒(méi)趕上來(lái)，我們的情感還沒(méi)有完全成熟，沖動(dòng)還時(shí)不時(shí)地左右我們。解決問(wèn)題的辦法找到了：那便是提高自己的修為，時(shí)常反思，時(shí)常靜聽靈魂的聲音。 二、讓幸福感常在。幸福是什么，就是一種感覺(jué)。境由心生，感覺(jué)是隨人的修為而不同的。因而嚴(yán)育洪老師談到了老師的“修心”。回想昨日，為了讓老師們更好地調(diào)整好心態(tài)，有利于工作，有利于身心，學(xué)校為我們提供了好多次講座，我還記得有一次我們對(duì)“牽著蝸牛去散步”充滿了向往，在講座后的幾天里，老師們真的表現(xiàn)出了一種有條不紊的工作狀態(tài)，但時(shí)間稍久，我們便又亂了方寸，忙得一塌糊涂，腳不沾地了。是什么讓我們不能夠保持著那樣一種有序狀態(tài)去工作和生活呢？嚴(yán)洪育老師的修心觀讓我看到了老師幸福感的缺失。 首先是“比”。我們每天都生活在“比”中，方方面面的“較量”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在敲擊老師的頭腦。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們不是在與自己比，而是在和一些模糊量化的東西比。謹(jǐn)小慎微，錙銖必較，我們把自己本來(lái)很努力，很用心結(jié)出的成果否定了，于是進(jìn)步會(huì)變成落后，成功會(huì)轉(zhuǎn)變成失敗，即便我們能夠自我安慰，但內(nèi)心的天平還是會(huì)傾斜，使我們無(wú)法平衡。沒(méi)有幸福感的工作是痛苦的，我們的幸福感哪里去了呢？ 其次是“時(shí)間”。嚴(yán)老師引用了一位外國(guó)人的話：“你幸福嗎？假如你現(xiàn)在覺(jué)得幸福，說(shuō)明你的時(shí)間管理得不錯(cuò)?！蓖?，每天的大量的繁雜的事情忙得我們焦頭爛額。但如果哪一天我們把計(jì)劃中所有的事情處理利索了，我們會(huì)很開心，很有成就感。這種幸福感是因?yàn)闇p少了工作壓力而升騰起來(lái)的?；剡^(guò)頭來(lái)看看，我們每天面對(duì)的是一些怎樣的事情呢？嚴(yán)老師是用象限法來(lái)分析，重要的事，重要但緊急的事，重要卻不緊急的事……教育有這樣一句格言：學(xué)校無(wú)小事，事事是教育。那么我們就要分清緊急的事和不緊急的事。我們要認(rèn)真地做好每一件事，但不要急于做好每一件事。十年樹木，百年樹人，所以教育的事大多數(shù)當(dāng)是重要且不緊急的事。如此一分析，我們便能夠好好利用時(shí)間了，長(zhǎng)期堅(jiān)持，合理安排，讓我們的生活始終處于像烏龜賽跑的狀態(tài)。幸福感悄悄地就來(lái)了呀！ 倘若我們把心胸放寬一些，把橫向的比較，變成對(duì)我們自身的要求，縱向橫量，常常反思：我們每天都在學(xué)習(xí)！每天都在努力！每天都在進(jìn)步！我們的孩子亦如是。那我們將是快樂(lè)的。反思會(huì)幫助我們把要處理的事情安排得更科學(xué)，把時(shí)間分配得更合理，使我們每天都會(huì)有些微的成就感。反思會(huì)提醒我們把學(xué)生所有的缺點(diǎn)都看得必然，不再糾結(jié)，放下情緒，找到更多的方法去處理好每一件事情。反思是一種安靜思考，使我們坦然面對(duì)每一點(diǎn)成功和失誤，在成功中體驗(yàn)滿足，在失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。如此，做老師的小小幸福感就會(huì)時(shí)時(shí)涌出，填補(bǔ)心靈。幸福也是會(huì)由淡而濃的呀！ 讀書就如沙里淘金，修為在讀書中日漸深厚。讀教育專著使我們認(rèn)識(shí)了許多教育的先趨，他們的經(jīng)驗(yàn)和思考總能給我們點(diǎn)播，使我們的頭腦充盈。更多的借鑒，會(huì)催生我們智慧的靈光，發(fā)現(xiàn)自己的特色，促使我們形成自己的風(fēng)格。常常反思的教育者是智慧的，擁有自我的教書人是幸福的，幸福著自己的成長(zhǎng)，幸福著自己的收獲！修為提高了，幸福感增強(qiáng)了，教書不累了！ 一枝一葉總關(guān)情 ——《新世紀(jì)班主任必讀》讀后感 蓬萊市易三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉靜 假期閱讀了《新世紀(jì)班主任必讀》一書，書中全是一些篇幅短小，生動(dòng)鮮活的教育案例，這些案例的作者都是來(lái)自教育一線的班主任，他們或者通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟，反映班主任成長(zhǎng)的軌跡；或者透過(guò)典型教育現(xiàn)象的反思，引發(fā)教育理念的批判與辨析；或者選取卓有成效的教育技巧，給人以方法上的借鑒。字里行間傾注著對(duì)學(xué)生的深厚的愛，傾注著對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。 讀了“成長(zhǎng)篇”“反思篇”“技巧篇”中一個(gè)個(gè)小故事，想到自己的班主任工作，盡管每天都會(huì)面臨各種瑣碎的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)感到頭疼，一籌莫展，但那種“山窮水盡疑無(wú)路”的感覺(jué)確乎是愈行愈遠(yuǎn)，而“柳暗花明又一村”時(shí)常不期而至。平時(shí)的很多想法做法竟跟書中不謀而合，與大家交流感觸最深的幾點(diǎn)。 教育的最高境界是自我教育 王曉春老師在《做一個(gè)聰明的教師》里有這樣一句話“教育的本質(zhì)不是管理，而是指導(dǎo)和交流”。書中王老師建議大家看《論語(yǔ)》，那里有多少管理？有的就是師生交流。魯迅先生《從百草園到三味書屋》里的私塾先生，他也沒(méi)有多少管理，老先生只是在指導(dǎo)學(xué)生讀書。當(dāng)時(shí)看到這里時(shí)心中一陣激動(dòng)，大有相見恨晚的感覺(jué)。其實(shí)自己在工作中雖沒(méi)有上升到王老師的高度，但也這樣做的。這一點(diǎn)與任小艾老師在“自我教育的內(nèi)驅(qū)法”中提到的“班主任最好的教育是完成他律，最后形成自律”有異曲同工之妙。所以平時(shí)的工作中，我努力通過(guò)指導(dǎo)與交流，幫助學(xué)生形成自律。 班上有一個(gè)男孩，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生點(diǎn)矛盾，在別人看來(lái)微不足道的小事，也會(huì)被他無(wú)限擴(kuò)大，最后上升到拳腳相加，以至于隔三差五就有孩子跑我跟前告狀“XX又發(fā)瘋了”。不知道哪個(gè)孩子先用了這個(gè)詞，你別說(shuō)，每次我過(guò)去處理的時(shí)候，他都激動(dòng)的面紅耳赤，那滿臉的大汗再被小臟手抹兩下，一臉圖騰，再不管不顧地朝身邊同學(xué)撕打著，還真有一副瘋狂樣呢。類似的事情發(fā)生了幾次，我終于找到了根本原因。原來(lái)由于調(diào)皮，他經(jīng)常被任課老師批評(píng)，在同學(xué)中沒(méi)有地位，有些同學(xué)在下課時(shí)也不愿意和他玩。他想在班中得到尊重，又想顯示自己的厲害，這樣，便形成了不良的情緒?？捎植荒軣o(wú)緣無(wú)故去發(fā)泄，所以誰(shuí)不小心招惹了他一下，便成了替罪羊。針對(duì)這一原因，我首先指出班內(nèi)同學(xué)也有不對(duì)的地方，然后和他一起分析造成這一情況的原因。讓他認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)要遵守紀(jì)律，爭(zhēng)取得到表?yè)P(yáng)，與班內(nèi)同學(xué)交往時(shí)，不斤斤計(jì)較，氣量大，多幫助別人，必然會(huì)獲取大家的信任，大家一定會(huì)喜歡他。再跟他商量，安排同桌負(fù)責(zé)提醒監(jiān)督他，幫助他管住自己。以后，我便有意識(shí)地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，利用家校聯(lián)系卡給家長(zhǎng)發(fā)幾封表?yè)P(yáng)信，讓他在同學(xué)中也有了一定的地位，人際關(guān)系就比以前和諧多了。在這個(gè)基礎(chǔ)上撤掉同桌對(duì)他的督促，讓他學(xué)會(huì)自我約束，從而達(dá)到自我教育的目的。 古語(yǔ)說(shuō)得好：“知其心，然后能救其失也?！蓖ㄟ^(guò)有效交流進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生心理的需要，然后在理解溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我。所以解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)從教育的角度出發(fā)，而不是首先想到管理?！肮芾淼暮诵氖侵刃?，教育的核心是發(fā)展；管理以約束為手段，教育以提升為手段”。讓學(xué)生通過(guò)他律而達(dá)到了自律，則進(jìn)入了教育的最高境界。 熏陶更接近教育的本質(zhì) 這一點(diǎn)就是我們常說(shuō)的“身教”勝過(guò)“言傳”。在任何時(shí)候都不要忽視教師的示范、表率作用。有一些規(guī)定和要求如果老師無(wú)法做到卻要苛求學(xué)生，那即使學(xué)生被迫接受，也只能是聽而不聞，聞而不信，信而不行，甚至產(chǎn)生逆反心理，有意反其道而行之。 時(shí)常想起剛培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的那段時(shí)間，為了讓學(xué)生愛上讀書，我可真沒(méi)少費(fèi)心思，晚上熬到半夜上網(wǎng)淘學(xué)生可能會(huì)感興趣的書，買來(lái)后再利用活動(dòng)課，語(yǔ)文課的剩余時(shí)間聲情并茂地讀，印發(fā)讀書卡讓學(xué)生填寫定期收，設(shè)計(jì)評(píng)比臺(tái)貼小星星，能用的手段都用上了。短時(shí)間內(nèi)效果確實(shí)不錯(cuò)，班上掀起了讀書熱，并且這種勁頭也持續(xù)了一段時(shí)間。但是好景不長(zhǎng)，后來(lái)當(dāng)小星星貼滿了，而我又疏于每周收讀書卡的時(shí)候，問(wèn)題就出現(xiàn)了，讀書的孩子越來(lái)越少了，好象讀書就是為了貼星星，就是為了老師要檢查，不激勵(lì)不檢查就沒(méi)動(dòng)力了。現(xiàn)在這一問(wèn)題我也在該書中找到了解決辦法。老師要有要求，有言傳，但更多的是要“身教”。比如學(xué)瑞萍老師，她上班時(shí)間在辦公室里讀，在教室里讀，在走廊里讀，回家甚至還站在陽(yáng)臺(tái)大聲朗誦。就這樣憑著學(xué)生的“向師性”和那種不自覺(jué)的“放大效應(yīng)”，怎能熏不出愛讀書的孩子呢？自己不喜歡的事情是沒(méi)辦法讓別人喜歡的，所以新學(xué)期我改變策略，把書拿到教室讀，把作業(yè)抱回家批，這一方法果然湊效，學(xué)生時(shí)常好奇地翻看我讀的書，再向他們推薦書時(shí)，也能從內(nèi)心接受，感受到閱讀的樂(lè)趣。 在對(duì)待班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題上我也采取同樣的方法，每天到教室第一件事就是拖講臺(tái)，看到教室前面有紙片彎腰撿起來(lái)，慢慢學(xué)生在看到紙片時(shí)馬上想到應(yīng)該撿起來(lái)，而很少去追究是誰(shuí)丟的。 所以熏陶比說(shuō)教更有力量，好習(xí)慣是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。 請(qǐng)把你的微笑留下 對(duì)學(xué)生的教育，一直相信這句話：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。老師的微笑，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是最燦爛的陽(yáng)光。 很早就知道微笑是一種力量，因?yàn)檫@是最靚的表情，最美的無(wú)聲語(yǔ)言，是連接人際關(guān)系的紐帶。教師的微笑對(duì)學(xué)生而言尤為重要！在他們看來(lái)，老師的笑容就是對(duì)他們的理解、信任和寬容！所以早上見到孩子們，常主動(dòng)微笑著打招呼，讓他們擁有一天的好心情。放學(xué)時(shí)再微笑著擺手再見，讓他們把愉快帶回家。在孩子跌倒時(shí)，微笑著攙扶，讓他們感到陽(yáng)光般的援助；在他們迷茫時(shí)，微笑著鼓勵(lì)，給他們波濤般的勇氣；在孩子失落時(shí)，微笑著開導(dǎo)，給他們清風(fēng)般的慰藉；在孩子沖動(dòng)時(shí)，微笑著勸解，給他們天空般的胸襟。所以孩子們?cè)诶蠋熚⑿χ姓业搅俗孕?，學(xué)會(huì)了寬容，懂得了自尊自強(qiáng)，真是“微笑百事達(dá)”！ 老師如果能每天都每天都用微笑面對(duì)學(xué)生，我們的校園必將生機(jī)勃勃春意盎然。 走進(jìn)《新世紀(jì)班主任必讀》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是個(gè)美麗的世界，看著它你會(huì)不自覺(jué)地想起蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、阿莫納什維利，他們的著作，無(wú)一不是以生動(dòng)通俗的教育敘事，在向人們展示教育最美好境界的同時(shí)，悄然實(shí)現(xiàn)著教育理念的引領(lǐng)與傳遞，《新世紀(jì)班主任必讀》也是這樣一本好書。 行走在教育的幸福路上 蓬萊市易三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐旭娜 有人說(shuō)，書是進(jìn)步的階梯，有人說(shuō)，書是智慧的鑰匙，也有人說(shuō)，書是前方的燈塔，而我說(shuō)，書是一位幸福的使者，姍姍而來(lái)，牽起無(wú)助的手，擦亮迷茫的眼，領(lǐng)上幸福的路。我對(duì)書的這種感受，來(lái)自于閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。在參加優(yōu)質(zhì)課選拔賽失敗時(shí)，我一蹶不振。恰在這時(shí)，《給教師的建議》這本書穿越時(shí)空，力透紙背，撥去了我心中的陰霾。從此，我的教育生活開始了幸福的二重奏。 一、讀它，讓我享有了以書為師的幸福人生。 讀“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一節(jié)，那位歷史老師的話震撼了我。“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！蹦阆嘈艈?？15分鐘準(zhǔn)備一節(jié)精彩的課！蘇霍姆林斯基說(shuō)，做這種準(zhǔn)備的途徑就是讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我不禁汗顏，這些年來(lái)，我只關(guān)注課堂的操作層面，不注意充電學(xué)習(xí)，早已埋下了失敗的根！ “用一輩子的時(shí)間來(lái)備課”，這句話反復(fù)縈繞在我耳邊。我邁出了讀書成長(zhǎng)的步履。在夜風(fēng)中，在燈光下，在裊裊升騰的書香里，我汲取著，耕耘著。教學(xué)刊物是快餐，讓我迅速了解教改信息；教育專著是大餐，提升我的教育素養(yǎng)；文學(xué)經(jīng)典是佳肴，豐富我的文化底蘊(yùn)。伴著濃濃的書香我在朱自清的散文里陶醉，同雷玲女士主編的《聽名師講課》中的一位位名師對(duì)話，向特級(jí)教師魏書生學(xué)做班主任……漸漸地，我的眼界開闊了，理論提升了。 當(dāng)再次參加講課比賽時(shí)，我撿拾起那失敗的一課。我相信，采過(guò)許多花，定能釀出甜蜜來(lái)。課堂上我巧妙引領(lǐng)孩子解讀文本，恰當(dāng)引入補(bǔ)充資料，在充滿人文氣息的深情講述中，在輕柔舒緩的音樂(lè)聲里，孩子們深切的感悟，投入的朗讀，動(dòng)情的傾訴，課堂中激蕩著浪漫的詩(shī)意，充盈著濃郁的書香！孩子們陶醉了，我陶醉了，聽課的老師陶醉了。當(dāng)鮮花和掌聲向我走來(lái)時(shí)，我知道，是讀書讓我超越了自我，是讀書幫我找回了自信！我為讀書喝彩！ 于是，做一個(gè)書香盈袖、有智慧、有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師，便成了我孜孜不倦地追求。有了這追求，我培育出一批批愛讀書、好讀書的孩子；有了這追求，我一篇篇論文獲獎(jiǎng)，我成了一名科研型教師！以書為師,我享受著精神的豐盈，成長(zhǎng)的歡欣，收獲的甜蜜。 二、讀它，讓我踏上了播灑真愛的幸福之旅。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)孩子最好的教育就是給他們真愛?！钡拇_，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。真愛無(wú)痕，真水無(wú)香。如何給孩子播灑真愛呢？蘇霍姆林斯基教會(huì)我要個(gè)別對(duì)待，要發(fā)現(xiàn)孩子身上蘊(yùn)藏著一個(gè)大寫的“人”，要看到整個(gè)花朵，而不是一片花瓣，要相信“每個(gè)學(xué)生都會(huì)有燦爛的明天?！? 小婷是班里一個(gè)怪異的女孩。無(wú)論從長(zhǎng)相還是平時(shí)的一舉一動(dòng)都跟別人不一樣，不時(shí)地會(huì)引來(lái)一些怪異的眼神甚至嘲笑?？吹竭@些我的心流淚了。她也是一個(gè)需要我們關(guān)心的人??！于是我決定傾注所有的愛來(lái)幫助這個(gè)可憐的孩子。我把她攬?jiān)趹牙?，告訴她有困難就找老師幫忙。我讓班長(zhǎng)跟她一位，過(guò)生日時(shí)我們?nèi)酁樗崭?，課間大家在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，同學(xué)們都幫助她收拾桌洞，書包，有時(shí)我們還要處理她灑在位子下的小便。一天天過(guò)去了，別看她智力有問(wèn)題，但她也會(huì)幫我搬個(gè)凳子，或到我跟前歪頭傻傻地笑著，然后一蹦一跳地跑開，我知道，她那是喜歡我。我更知道她內(nèi)心深處已經(jīng)走出剛?cè)雽W(xué)時(shí)的羞愧，緊張，憤怒，從此充滿陽(yáng)光！ 高揚(yáng)偷拿了我夾在書里的錢，當(dāng)他與我拉勾不再犯錯(cuò)時(shí)，我守住了這個(gè)秘密，這不是姑息而是保護(hù)孩子脆弱的自尊；任性的小民跟我頂嘴時(shí)，我放下師道尊嚴(yán)，耐心傾聽他的理由，這不是妥協(xié)而是走進(jìn)孩子的心靈；課堂上我靜靜地等待，等待著后進(jìn)的孩子也摘下思考的果實(shí)。課間，孩子給我捶著背，聽著他們那稚嫩的童音，仿佛自己又回到了兒時(shí)，師生之情瞬間拉近了……是啊，當(dāng)孩子的童年盡享了師愛的雨露，當(dāng)童年的每一個(gè)日子都沐浴著師愛的陽(yáng)光，那么真愛的種子便會(huì)破土而出，吐出青翠的葉芽，綻放美麗的花朵，盡展生命的活力。這不正是蘇霍姆林斯基所期待的理想境界——讓每個(gè)孩子都成為幸福的人嗎？ 在蘇霍姆林斯基的思想里游弋，我的心靈不斷觸摸到一種幸福，一種高尚。我不知不覺(jué)踐行著他的思想，讓學(xué)生生命的活力充分涌流，智慧的火花盡情綻放。我忽然發(fā)現(xiàn)我正走在教育的幸福路上，呼吸著濃郁的書香，播撒著真愛的種子，更收獲著幸福的人生。 用向往和努力縮短與第56號(hào)教室的距離 蓬萊易三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王媛媛 初讀這本書，是因?yàn)榕笥训耐扑]。一讀再讀，則是因?yàn)橄蛲?，向往再次傾聽雷夫老師的娓娓道來(lái)，向往他一手打造的第56號(hào)教室——那個(gè)他和孩子們共同的港灣。 雷夫老師是美版的小林宗作校長(zhǎng)，56號(hào)教室是另一個(gè)“巴學(xué)園”。當(dāng)了20多年老師的雷夫，在錯(cuò)誤、失敗、教訓(xùn)中努力前行，用愛心與智慧、自信與熱情、執(zhí)著與瘋狂，為孩子們打造了一個(gè)神奇的學(xué)習(xí)殿堂、一個(gè)溫暖的避風(fēng)港。為我們，帶來(lái)了驚訝與感動(dòng)，還有向往。 如果說(shuō)“巴學(xué)園”具有它的特殊性和難以復(fù)制性，56號(hào)教室則親切得讓人感覺(jué)近在咫尺，或許，我們可以用努力和堅(jiān)持縮短自己的教室與它的距離。 雷夫是個(gè)優(yōu)秀的班主任，他注重班風(fēng)的建設(shè)。包括帶學(xué)生旅行，都要考慮到環(huán)境對(duì)教育產(chǎn)生的影響。很多的事實(shí)證明：一個(gè)伙伴、一個(gè)集體對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，從某些角度來(lái)說(shuō)，不比老師的作用小。所以，我覺(jué)得雷夫老師在這方面的重視，與教育家馬卡連柯提出的“為了集體、運(yùn)用集體、在集體中進(jìn)行教育”的原則不謀而合。在我們的班主任工作中，培養(yǎng)自主學(xué)生、建立自主中隊(duì)都要圍繞集體這個(gè)中心展開，創(chuàng)設(shè)民主、團(tuán)結(jié)的班集體都需要師生日積月累的共同努力。在這樣一個(gè)班集體中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，才能具備團(tuán)體意識(shí)和與他人合作的能力。 雷夫老師的德育“六階段”，讓我尤為嘆服。日常工作中，從學(xué)校管理到班級(jí)管理，我們見到過(guò)太多的各種形式的監(jiān)督與檢查，讓大部分孩子生活在第一階段：因?yàn)楹ε聭土P才去做，或因?yàn)楹ε聭土P才不去做。所以，“老師在時(shí)好好表現(xiàn)，老師一轉(zhuǎn)身個(gè)個(gè)稱大王”的現(xiàn)象屢見不鮮，因?yàn)榈貌坏接行У某C正，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的兩面性格更為突出。班主任和學(xué)生的角色關(guān)系猶如警察與小偷。太贊同雷夫老師的觀點(diǎn)了：我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。所以，我們還要逐步超越第二階段：我想要獎(jiǎng)賞、第三階段：我想取悅某人、第四階段：我要遵守規(guī)則、第五階段：我能體貼別人，才能達(dá)到德育真正的成功境界“第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?。對(duì)照自身，反復(fù)閱讀這一章內(nèi)容，深深感到：作為老師和家長(zhǎng)，自己在這方面的教育大多都是停留在第二、第三階段的，偶有第四、第五階段的嘗試，也在現(xiàn)實(shí)面前偃旗息鼓了。在以前的一篇班主任工作總結(jié)中，我曾經(jīng)這樣寫過(guò)：“讓學(xué)生看‘不喜歡排隊(duì)的中國(guó)人’等國(guó)內(nèi)外媒體的報(bào)道，讓學(xué)生懂得，紀(jì)律不是一種被逼的約束，而是一種文明、一種禮貌、一種修養(yǎng)，代表著一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的形象。在樓道里、校園里禮讓小同學(xué)，是文明、是禮貌、更是友愛；在樓道里安靜站隊(duì)，不影響教室里上課的班級(jí)，是文明、是禮貌、更是自我尊重。通過(guò)以上教育，希望達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)力的作用，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能通過(guò)內(nèi)力進(jìn)行自我教育的時(shí)候，我們的教育就成功了?！爆F(xiàn)在想來(lái)，如果不是稍試即退，自己的班主任工作肯定是另一番局面了。 雷夫老師還是學(xué)生閱讀的成功引領(lǐng)者?！拔议喿x，是因?yàn)槲蚁矚g這么做。”“閱讀，不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！睂?duì)于也喜歡讀書的我來(lái)說(shuō)，雙手雙腳齊舉都不夠表達(dá)我的贊同。“要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)?！钡拇_，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，愛上閱讀將使他擁有更美好的人生。對(duì)于一個(gè)大人來(lái)說(shuō)，愛上閱讀，也將使他的人生變得不同。就像陶繼新教授講的那樣，真的難以想象，日復(fù)一日重復(fù)的生活如果沒(méi)有文字的相伴，會(huì)是怎樣的模樣。 雷夫老師在這本書的后記中說(shuō)：教書是件吃力不討好的工作。有的學(xué)生能給你安慰，讓你灰心的也不在少數(shù)。但，第56號(hào)教室仍然是他和孩子共同的避風(fēng)港?，F(xiàn)在，我也這樣想：教育現(xiàn)實(shí)固然有種種不如意，但我依然可以用向往和努力縮短我的教室和56號(hào)教室的距離。 那芬芳，依然在 ——再讀《玫瑰與教育》有感 工作單位：山東省蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者：劉世媛 不知道是第幾次了，我又一次翻開了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，雖然那沒(méi)有色彩的灰色封面依然感覺(jué)不到玫瑰的一點(diǎn)味道，但讀罷全書，我的身體，仿佛置身于那一片玫瑰園。而那來(lái)自玫瑰的芬芳，正浸潤(rùn)著我的內(nèi)心。 很早就關(guān)注過(guò)竇桂梅老師，讀她的書，瀏覽她的博客，從中領(lǐng)略著她的深刻，在感受竇桂梅老師深刻的同時(shí)，我也總是在想，是什么使得竇桂梅老師如此美麗而又思想深刻？今天再讀這本書，我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。在她身上，我看到的是執(zhí)著，是堅(jiān)持。正因?yàn)橛辛诉@份執(zhí)著和堅(jiān)持，她才有了今天的收獲和成功。 無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，我一次又一次地走進(jìn)這片玫瑰園，我發(fā)現(xiàn)，這些年，一路走來(lái)，竇老師一直都沒(méi)有停下來(lái)的，是閱讀，她在閱讀中升華自己；這一路走來(lái)，她也在不停地寫，在寫作中提升自己，在寫作中感受學(xué)習(xí)思考的價(jià)值與樂(lè)趣。正如她說(shuō)“用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“堅(jiān)持用文字來(lái)記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察”。在她看來(lái)，寫作，記錄著她教育生命一次次花開的軌跡。 　　在這本書的序中，她寫到：當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來(lái)讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉?！? 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì)，想想從前的自己，總是能給自己尋找懶于寫作的理由，即使很多時(shí)候話在嘴邊，也懶得下筆。久而久之，想再表達(dá)，已經(jīng)難以入手?，F(xiàn)在看來(lái)，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我們作為教師就應(yīng)該多寫，不想寫的時(shí)候硬寫，養(yǎng)成一種習(xí)慣，一切也就水到渠成了！ 　　竇老師告訴我們，寫作也是一種最深刻的心靈對(duì)話。這個(gè)過(guò)程，就好像是在與一個(gè)自己最信賴的朋友在談話。當(dāng)你心情不好時(shí)，就可以“暢所欲言”。寫作的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)很好的“排毒”過(guò)程，是對(duì)自己心靈的一種美容，因?yàn)槲淖挚梢宰虧?rùn)生命，讓人忘卻心靈的疲勞。 她還說(shuō)，幸福的感覺(jué)就是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。利用工作縫隙，鉆空子讀書學(xué)習(xí)，就會(huì)使心靈變得更加強(qiáng)壯而不缺鈣，更會(huì)使生命增值而變得璀璨。同樣的忙碌，竇老師卻能擠時(shí)間不斷充實(shí)自己，豐富自己且筆耕不輟，使每一朵玫瑰都開得熱烈而燦爛。慚愧之余，我不由得從內(nèi)心深深地折服而驚嘆！ 在談到讀書的感受時(shí)，她又說(shuō)，“讀書是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑……一個(gè)人，只有在讀書中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書中身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！彼客碜鴵頃?，甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書和記錄。她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書，她每天精神抖擻：因?yàn)樽x書，她睿智豁達(dá)；因?yàn)樽x書，她優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇桂梅老師讀讀書的熱愛，更傾慕于她讀書的境界，她說(shuō)：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放。 每一次閱讀竇桂梅老師的文字，我都能感受到的是鼓舞，是感染，是激勵(lì)，更是力量。 也許深刻的思想是一種美，但深刻的思想加上細(xì)膩的筆觸和感性的鋪陳才更能折射出人性的光輝。因?yàn)樗磉_(dá)的不僅是一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求，更是一種工作的姿態(tài)和一種教學(xué)的行走方式。 竇老師是一名專家，是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。她的書讓我意識(shí)到，只有讀書，我們才能找到教育的美麗，感到前進(jìn)的道路沒(méi)有坦途，只要擁有理想，激情還沒(méi)有泯滅，就會(huì)在不知不覺(jué)中愛上教育，愛上教學(xué)，愛上孩子，那時(shí)候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時(shí)每刻的行動(dòng)里，會(huì)盡享在風(fēng)浪中揚(yáng)帆前行的快樂(lè)。 “愛在左，情在右，在生命的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花……”這是最喜歡玫瑰的冰心老人的詩(shī)，這也是竇桂梅老師最喜歡吟誦的詩(shī)句。而玫瑰，是她的網(wǎng)名，品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個(gè)熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了最好的榜樣。而在我們每個(gè)人的眼里，教育本身就應(yīng)該是一朵永不敗落的玫瑰花。 　　流年似水，光陰不再，也許外在的形貌我們無(wú)法改變，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢，氣象萬(wàn)千，那我們還有什么理由不去閱讀呢？那就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里，開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。或許，教師的一生就是一個(gè)不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的過(guò)程！ 　　在書的最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書?！焙仙蠒倒宓姆曳?，依然還在！ 愛一朵花就陪她綻放 ——讀《愛心與教育》有感 蓬萊市大柳行鎮(zhèn)虎路線小學(xué) 吳曉琳 “教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育”夜深人靜，看到書中這句話，心里不禁怦然一動(dòng)，腦海里又浮現(xiàn)出那張可愛的笑臉…… 去年的這個(gè)時(shí)候，我還在蓬萊市大辛店鎮(zhèn)黑嵐溝小學(xué)任教，新學(xué)期，我接手了三年級(jí)一班，在此之前，我就對(duì)她早有耳聞，她是一個(gè)特殊的孩子，智商不夠高，還有一定程度的自閉，我永遠(yuǎn)記得第一次見她的情景，我?guī)е闷?，走進(jìn)教室，第一眼，就看到了像小貓一樣躲在角落里的她，一張小臉臟兮兮的，一雙漂亮的大眼睛，充滿驚恐的望著我“你怎么不坐下？”我微笑著問(wèn)，“哇！……”她突然躺到地上，大哭起來(lái)，我連忙去拉她，她卻拼命揮打著我伸過(guò)去的雙手，我的新裙子上也被踹上了一個(gè)個(gè)腳印，我著實(shí)被嚇了一跳，手足無(wú)措的看著她?！袄蠋?，你別管她，她是個(gè)傻子?！薄皩?duì)啊，她每次都考零分……”孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)。我立刻制止了孩子們的議論，鬧夠了，她徑自回到座位上，又恢復(fù)了沉默。一連幾天，課堂上她都是那么安靜，要么睡覺(jué)，要么撕著紙玩，或者突然站起來(lái)，在座位周圍溜達(dá)……我每次試圖著跟她說(shuō)話，都沒(méi)有回應(yīng)。別的老師都勸我“算了吧，這樣一個(gè)孩子，他爸媽都懶得管，你較什么勁？”我沒(méi)有做聲，我也是一個(gè)媽媽，假如她的孩子，我能就這樣輕言放棄嗎？心底的一個(gè)聲音堅(jiān)定的告訴我：“不，我不能！”我開始上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，看看如何才能走近她。平時(shí)只要有空閑，我就會(huì)在她桌子前，輕輕地跟她說(shuō)幾句話，或者提一個(gè)小問(wèn)題，盼望著她有一天能回應(yīng)一句。這種情況一直持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。 2014年春節(jié)過(guò)后，下半學(xué)期開學(xué)，第一節(jié)語(yǔ)文課，我照例走到她跟前，發(fā)現(xiàn)她穿了一件美羊羊的衣服，我立刻贊嘆：“小麗，你的新衣服真漂亮，新買的??？”習(xí)慣了她沉默，我照例捏捏她的小臉，準(zhǔn)備回講臺(tái)講課，沒(méi)想到，她突然小聲地說(shuō)：“媽媽買的。”毫不夸張的說(shuō)，當(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)聽到了世界上最美妙的——花開的聲音！我驚喜的長(zhǎng)大了嘴巴，立刻說(shuō)：“真漂亮，真是美死了.”孩子們也跟著七嘴八舌的贊嘆起來(lái)，我看到，小麗第一次目光不再呆滯，閃著喜悅的光…… 第二天，我穿著新買的裙子走進(jìn)教室，孩子們一個(gè)個(gè)走進(jìn)來(lái)，看到我，都對(duì)我的新裙子評(píng)價(jià)幾句，我微笑地看著他們，這時(shí)候，小麗進(jìn)來(lái)了，我充滿期待的看著她，開始，她看了我一眼，像過(guò)去一樣沒(méi)有反應(yīng)，我有點(diǎn)沮喪，讓孩子們開始讀課文，這時(shí)候，小麗走過(guò)來(lái)，盯著我看了看，突然笑嘻嘻地扯了一下我的裙子，說(shuō)：“你，臭美！”我當(dāng)時(shí)就懵了，瞧，她居然會(huì)說(shuō)出這樣的話來(lái)，她居然主動(dòng)跟我說(shuō)話!我開心的抱住了她。課間鍛煉的時(shí)候，她便一直拉著我的新衣服，然后圍著我說(shuō)，“新買的啊?臭美！”呵呵，我一直微笑著面對(duì)眼前的一切。我想她能夠說(shuō)出這樣的話來(lái)，是因?yàn)閺男牡桌锝邮芰宋摇＝舆B幾天，我的心里都是美滋滋的。 我慶幸自己的堅(jiān)持，如果不是不放棄，我想今天的一切不會(huì)這么快的來(lái)到我的身邊，盡管就是一句贊美的話語(yǔ)。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)這便是我融入孩子世界的第一步， 我更加相信，只要繼續(xù)的努力為他們付出，就能夠獲得更多的幸福感。 “ 每朵鮮花都應(yīng)該盛開，別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白，每個(gè)孩子，都應(yīng)該被寵愛，他們是我們的未來(lái)......”每當(dāng)熟悉的旋律響起，我都不由自主想到自己，人們常把教師比作園丁，選擇了當(dāng)教師，就選擇了這些“花兒”,無(wú)論她嬌艷欲滴也好，平淡無(wú)奇也罷，我都愿意用青春和愛心，陪著他們，一起去聆聽那花開的聲音。 做智慧型教師 ——讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》有感 蓬萊市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙圣琴 教師教育智慧的生成是一個(gè)知識(shí)累積、實(shí)踐研究、反思改進(jìn)三者互動(dòng)的螺旋式上升的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂是時(shí)代的呼喚，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。我們要努力追求做一個(gè)智慧型的教師，使自己成為一盞點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的永不熄滅的神燈。 一、 吸取中激活智慧 教育理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動(dòng)搖自己已經(jīng)設(shè)定的舒服的教學(xué)框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動(dòng)上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強(qiáng)化教師反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論的過(guò)程。在該過(guò)程中，教師要自覺(jué)地將教育理論知識(shí)納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的教育觀念和智慧。培根說(shuō)：“讀史使人聰明，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯之學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！笨梢姡鲆幻腔坌偷慕處煴仨毝嘧x書，讀一些歷史名著，讀一些教育專著，讓我們?cè)谧髡叩闹R(shí)中散步，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，自己悄悄地生長(zhǎng)。為了工作而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提高自己的實(shí)踐智慧。我們可以自學(xué)睿智，也可以和同事交流；或是向?qū)＜艺?qǐng)教，智慧藏在交流里。正如英國(guó)大文豪蕭伯納所言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！睂W(xué)識(shí)和見解需要互相啟發(fā)，問(wèn)題和疑難有待共同探討，興趣和愛好可以互相激勵(lì)。在討論中，一個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)見解可能打開很多人的眼界，某人走過(guò)的彎路又可能成為他人的借鑒。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花，名師的指點(diǎn)讓人獲得智慧并可能產(chǎn)生智慧。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進(jìn)的教學(xué)理念、博專的知識(shí)體系、綜合的能力結(jié)構(gòu)，才有做“智慧型”教師的條件。 二、 探索中磨礪智慧 研究是教師智慧生成的重要途徑和手段，教師只有在不斷的研究中才能成長(zhǎng)起來(lái)。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書與育人的藝術(shù)，在很大程度是取決于自己的研究和探索。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也更加復(fù)雜化，這就要求我們教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。 蘇霍姆林基曾說(shuō)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)研究來(lái)提升自己的教學(xué)理論水平，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)反思自己的教學(xué)行到，不斷轉(zhuǎn)變?cè)诜e極的教育教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教育。 教師的工作充滿研究型，這就要求教師本身必須具有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育理念，才能在教育實(shí)踐中積極探索，正確尋求適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，才能推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。因此，智慧型的教師就要堅(jiān)持終身研究和探索，不斷更新知識(shí)，使自己猶如一泓清泉，給學(xué)生提供生命的活水，成為他們創(chuàng)造的源泉。 三、 總結(jié)中升華智慧 智慧作為一種潛能是人人都具備的，但它有待開發(fā)。智慧型教師的成長(zhǎng)道路不是由別人賦予的，也不是由外部強(qiáng)加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)。智慧型的教師，從某種意義上說(shuō)，是教師本身長(zhǎng)期透過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體悟和發(fā)思形成的。反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)智慧型教師的成長(zhǎng)過(guò)程，離不開不斷的教學(xué)發(fā)思這一重要環(huán)節(jié)。它可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的發(fā)思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材外的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式?；诼殬I(yè)自覺(jué)而對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)情境、事件、問(wèn)題及其價(jià)值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是教師通過(guò)反面與反問(wèn)的多元思考方式不斷建構(gòu)自己新的教育教學(xué)生活的過(guò)程，更是教師不斷尋求改善與改進(jìn)教學(xué)的各種可能性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅觸及問(wèn)題，更發(fā)現(xiàn)意義；不僅要改善現(xiàn)狀，更要拓展新域；不僅要追問(wèn)不足，更要獲得信心。教師的教育生活具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向，教學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規(guī)范下的程式化運(yùn)行，而是教師的“實(shí)踐知識(shí)”和“我的理論”的實(shí)際體現(xiàn)。反思使教師將“我”作為教育實(shí)際當(dāng)事人。從已有理論的規(guī)范和要求中解脫出來(lái)，回歸到具體的教育情境之中，又通過(guò)對(duì)具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實(shí)踐知識(shí)”，進(jìn)而獲得更具智慧性的行動(dòng)。 教育的每一天都是新的，教師的每一天也應(yīng)該都是新的。讓我們向往明天，同時(shí)又立足于今天，不斷創(chuàng)造和追尋新的明天，也不斷創(chuàng)造和描繪新的自我。在這種不斷的自我創(chuàng)新、自我創(chuàng)造中。日益續(xù)寫教育新的業(yè)績(jī)、新的輝煌。 以生為本——《學(xué)生第一》隨筆 蓬萊潮水中學(xué) 張愛青 “閃光一次，也許就成了這個(gè)孩子上進(jìn)的起點(diǎn)?！?"學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的主人，學(xué)校的一切活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生，一句話，學(xué)生第一。"這些話來(lái)自于李希貴先生的《學(xué)生第一》，對(duì)此我深有感觸，決定一吐為快。 翻開扉頁(yè)，首先映入眼簾的是淡淡的粉棕色和一句無(wú)比溫馨的話：“謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給我親愛的同事們”，而在整個(gè)扉頁(yè)中，除了這句話字體略大，剩下的是滿滿一頁(yè)老師的名字！“標(biāo)注所有人的名字”，這是李希貴重視每位老師的一項(xiàng)舉措。他說(shuō)要善于讓出“重要位置”，讓每個(gè)老師（或?qū)W生）都感到自己站在重要的位置上……我就想，當(dāng)校長(zhǎng)能這樣重視老師的時(shí)候，什么會(huì)成為老師心中最值得重視的？那當(dāng)然就是學(xué)生。 尊重，是一種理念，一種氣度，一種作風(fēng)，更是一種力量，應(yīng)該成為教育管理者辛勤耕耘的第一追求。 一、營(yíng)造尊重他人的氛圍，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”強(qiáng)調(diào)，尊重和自我實(shí)現(xiàn)，是人類高層次的心理需求。從《學(xué)生第一》中，我們可以看到該校管理者尊重學(xué)生、尊重教師的許多例子。比如，邀請(qǐng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生，與老師一起對(duì)教材進(jìn)行重新修訂和編寫；高二學(xué)生馮嘉薈利用李希貴校長(zhǎng)聽課課間，上交成立少年社會(huì)科學(xué)院的提案，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，她和少年社會(huì)科學(xué)院的幾位創(chuàng)始人，因此獲得了首屆校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金“金鑰匙”獎(jiǎng)；正是有了對(duì)他人的尊重，李校長(zhǎng)誠(chéng)懇邀請(qǐng)學(xué)生共進(jìn)午餐，傾聽學(xué)生的聲音；校務(wù)會(huì)每個(gè)月有一次會(huì)議研討學(xué)生提案，并請(qǐng)學(xué)生在會(huì)上闡述主張；在開學(xué)典禮上，全體老師為現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)頒發(fā)“護(hù)照”并簽名，十一學(xué)校成了歡樂(lè)的海洋，新學(xué)期如一位天使走進(jìn)了每一位師生的心空。正是有了對(duì)他人的尊重，李希貴堅(jiān)信，在學(xué)校少年文學(xué)院、科學(xué)院等平臺(tái)上，一定會(huì)鍛造出一批了不起的國(guó)家棟梁。 二、尊重，表現(xiàn)在生活上。搭建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。任何人的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都離不開一定的平臺(tái)做支撐。教師是知識(shí)分子集中的群體，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。作為教育系統(tǒng)的管理者，要有容人之胸，識(shí)人之眼，用人之膽，要善于搭建師生共同成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。只有這樣，才能創(chuàng)造人才輩出、健康向上的和諧發(fā)展的格局。從《學(xué)生第一》中可以看出，李希貴校長(zhǎng)提出了很多創(chuàng)意，并積極變成生動(dòng)的校園實(shí)踐，讓學(xué)生和教師得以展示自我、成就自我。尊敬老師也體現(xiàn)在對(duì)教師生活的關(guān)心。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一貧如洗的家庭在教師群體中已經(jīng)不多見，送米送面也不再是教師的需求。只有對(duì)教師的關(guān)心和教師的需求契合時(shí)，老師們才會(huì)把這份關(guān)心記在心里。北京十一學(xué)?！氨碚媒搪毠?yōu)秀子女”和成立“教工健康促進(jìn)中心”的做法令人眼前一亮，因?yàn)樽优逃蜕眢w健康是教師生活中最重要的兩件大事。 其實(shí)，教師子女教育和教師身體健康與學(xué)校教育教學(xué)工作是密切相關(guān)的。首先，愛自己的孩子是天性，子女教育順風(fēng)順?biāo)蠋焸儾庞行那楹途ν度氲綄W(xué)校工作中；其次，能教育自己的孩子獲得成功的老師，教育學(xué)生也一定會(huì)得心應(yīng)手，因?yàn)椴徽撟优逃€是學(xué)校教育，原理是相通的。教師健康與學(xué)校工作的關(guān)系也不小，目前中小學(xué)教師身體透支嚴(yán)重，累倒講臺(tái)的事情時(shí)有發(fā)生，看似兢兢業(yè)業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)可歌可泣，卻影響工作，只有保證教師有個(gè)好身體才能保持學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 當(dāng)然，教師生活中的事情很多，家家有本難念的經(jīng)，僅靠學(xué)校層面是無(wú)法全部解決的，因此北京十一學(xué)校的“教師互助中心”應(yīng)運(yùn)而生。一方面可以幫助老師們解決生活中的難題，另一方面也可以促進(jìn)老師們團(tuán)結(jié)一致，相互交流，增進(jìn)友誼，有利于形成積極的學(xué)校文化氛圍。 三、尊重，滲透在工作中。尊重老師的一個(gè)重要方面是引導(dǎo)學(xué)生尊重老師，學(xué)生尊重老師了，老師們的工作價(jià)值才算得到體現(xiàn)。北京十一學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生尊重老師，每學(xué)年“評(píng)選優(yōu)秀賀詞、賀卡”，不但推進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立，而且漸漸形成了學(xué)校文化。北京十一學(xué)校不但每學(xué)年評(píng)選賀詞、賀卡，而且張榜公布標(biāo)注師生姓名的賀詞、賀卡，還在表彰會(huì)上讓師生互動(dòng)?！懊恳荒甑脑u(píng)選，每一次的展示都是對(duì)師生關(guān)系的提升，都是對(duì)老師們教書育人境界的升華”。當(dāng)老師得到學(xué)生尊重的時(shí)候，老師們會(huì)油然而生一種職業(yè)自豪感，這種職業(yè)自豪感會(huì)極大地催生老師們的工作熱情。 有時(shí)，并非學(xué)生不尊重老師，而是師生之間缺少交流的機(jī)會(huì)。北京十一學(xué)校為了促進(jìn)師生交流，在“開學(xué)護(hù)照”中規(guī)定學(xué)生“至少收集到10位老師的簽名”，并且舉辦一年一度的“校園潑水節(jié)”。當(dāng)師生之間的情感在各種活動(dòng)中不斷加深之時(shí)，也增進(jìn)了師生之間的了解，學(xué)生對(duì)老師的尊重也就順理成章了。 四、尊重，落實(shí)在決策上。教師，很難與學(xué)校工作決策聯(lián)系在一起，北京十一學(xué)校為此做了不少努力。為了及時(shí)解決問(wèn)題和推進(jìn)工作，北京十一學(xué)校每月征集“金點(diǎn)子”，月底前將辦理意見通報(bào)全體教職工；為了淡化行政管理，讓更多的事情通過(guò)協(xié)商、協(xié)調(diào)和協(xié)作來(lái)解決，北京十一學(xué)校讓優(yōu)秀教師參與學(xué)校管理；為了使學(xué)校工作更趨合理，“將最重要、大家最關(guān)心也最敏感的制度由學(xué)校教職工代表大會(huì)的代表們以無(wú)記名方式投票表決，如果某項(xiàng)制度在票決中沒(méi)有通過(guò)，那也是學(xué)校之幸事，因?yàn)橐粋€(gè)不合民意的東西即使再好，也不能讓它在校園里實(shí)施”。我想，票決通過(guò)的制度老師們一定會(huì)認(rèn)真遵守，因?yàn)檫@是老師“自己制定的”。當(dāng)老師們的主人翁地位得到落實(shí)的時(shí)候，老師們一定會(huì)更加熱愛學(xué)校，因?yàn)橹贫仁亲约憾ǖ模粼龠`背還不相當(dāng)于自己抽自己的嘴巴嗎？ 教師的職責(zé)是教書育人，真正落實(shí)教師的主人翁地位，還需要教師在工作中有一定的自主權(quán)。北京十一學(xué)?！白屬Y源的使用者負(fù)責(zé)招投標(biāo)”就是一個(gè)好做法。此舉是“為了讓資源的使用人有權(quán)參與決定資源的配置方向和配置方式，目標(biāo)是為了更好地方便教學(xué)、方便師生”。有的學(xué)校為科學(xué)音體美器材束之高閣而發(fā)愁，如果這些器材是任課老師自己買來(lái)的，一定不會(huì)棄之不用，沒(méi)用的東西老師們是不會(huì)購(gòu)買的。 教師的工作是教書育人，熟稔管理的老師并不多，讓老師參與管理僅限于與教學(xué)密切相關(guān)的老師們熟悉的領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，只有讓老師們參與進(jìn)去，才會(huì)得到老師們的支持與配合，老師工作起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。 教育資源利用最大化。學(xué)校充分利用校外優(yōu)厚的教育資源，如大學(xué)教授，專家，學(xué)者，名師、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至校友，學(xué)生家長(zhǎng)等等積極開發(fā)校本課程，一切為我所用，荀子《勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非如長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！痹谶@點(diǎn)上，李希貴老師可謂挖空心思，奇思妙想，使得北京十一中的課程資源異常豐富，學(xué)校教育精彩紛呈，生機(jī)勃勃，教育環(huán)境與教育行動(dòng)煥然一新，形成特色鮮明的獨(dú)特的“自我”。成功學(xué)講究“上者用人之智，中者用人之力，下者用己之力”，李希貴校長(zhǎng)深諳此道。 李校長(zhǎng)所著《學(xué)生第一》不僅向我們展示了一幅理想教育的籃圖，更向我們展示了一幅和諧的畫卷，無(wú)論是學(xué)校管理，還是班級(jí)管理，都是可以借鑒的。在這里，校園真正變成了教師和學(xué)生的家園和樂(lè)園，教師在這里幸福地工作，學(xué)生在這里快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)、和諧地相處。書中沒(méi)有提到教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有提到有多少學(xué)生考入全國(guó)名校，其實(shí)這些都不必講，這樣的一所學(xué)校的升學(xué)率不可能不高。升學(xué)不是李希貴校長(zhǎng)和北京十一學(xué)校追求的至高無(wú)尚的目標(biāo)，他們的價(jià)值取向是試圖創(chuàng)造一個(gè)真正屬于孩子們的學(xué)校，給他們搭建舞臺(tái)，提供空間，創(chuàng)造條件，成就未來(lái)。 一切有效的管理都來(lái)源于實(shí)踐的不懈探索和深度思考。李希貴先生的教育實(shí)踐也“充滿了緊張的探索和思考”，他的《學(xué)生第一》是一部“活的教育學(xué)”。作為教育工作者，尤其是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)和飽滿的力量，堅(jiān)定地走在實(shí)踐與思考的路上，人生和事業(yè)一定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。 這本《學(xué)生第一》講述了66個(gè)小故事，每個(gè)小故事都在詮釋著李校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，每一個(gè)小故事都凝聚了北京十一中學(xué)全體教師的心血和汗水?！皩W(xué)生第二”，這是從管理者的角度來(lái)說(shuō)的，應(yīng)該將教師放在最為重要的位置尊重他們，相信他們，最大限度地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，這是校長(zhǎng)治校最為重要的策略，也是校長(zhǎng)的管理智慧；而“學(xué)生第一”則是教育價(jià)值的取向，管理中的“學(xué)生第二”，從根本上是為了更好地實(shí)現(xiàn)校園里的“學(xué)生第一”?！秾W(xué)生第一》這本書，像是一盞指路的明燈，給我們指明了前進(jìn)的方向，奮斗的目標(biāo)。把學(xué)生放在第一位，把教師放在第一位，正因?yàn)檫@種智慧，我們的教育才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為教育的一員，我將繼續(xù)追尋一種教育本真的東西，為每朵花兒的怒放奉獻(xiàn)自己的一份力量。