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王艾喬磨課案例《可能性》 執(zhí) 教：王艾喬 株洲市荷塘區(qū)桂花小學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊第八單元《可能性》第一課時(shí) 一、教材分析： 《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”的幾種情況。本節(jié)課是第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)、描述生活的確定和不確定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。 二、學(xué)生分析： 本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識差，對數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)有困難。還有個(gè)別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績不理想。三年級的學(xué)生通過小組合作、觀察、猜測以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等方法可以提出并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生已經(jīng)具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然認(rèn)知水平還停留在感性層面上，但抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目 內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能： 1.學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。 2.初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。 過程與方法： 1. 通過猜測、實(shí)踐與交流，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的。 2. 在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1. 培養(yǎng)學(xué)生初步的概率意識及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)理性眼光分析、觀察生活中的問題。 2.感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和助人為樂的思想。 教學(xué)重點(diǎn) 熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的口算方法，并能夠 正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn) 能夠用各種不同的方法進(jìn)行口算。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：簡單的動(dòng)畫課件，口算卡 學(xué)生準(zhǔn)備：小棒 教 學(xué) 過 程 一、導(dǎo)入新知，感知可能性。 1、出示劉謙照片。 師：你們認(rèn)識照片中的人嗎？他可以用很多道具變出精彩的魔術(shù)，在這個(gè)魔術(shù)當(dāng)中，他用到了哪種道具？撲克牌有幾種花色？還有哪兩張?zhí)厥獾呐疲? 2、教師表演魔術(shù)。 師：今天老師也準(zhǔn)備了一個(gè)小魔術(shù)，看哪位同學(xué)最先發(fā)現(xiàn)魔術(shù)背后的奧秘。 拿出信封A,請一位隨便抽出一張撲克，我不看就能猜出他拿的是什么花色，你們相信嗎？ 揭秘：信封內(nèi)放的都是紅桃，任意摸出一張一定是紅桃。 師：有誰發(fā)現(xiàn)了當(dāng)中的奧秘，你們想看看我的信封嗎？ 二、探索新知 （一）認(rèn)識事件發(fā)生的三種情況 1、在剛剛的魔術(shù)中，無論怎樣摸牌一定會(huì)摸到紅桃。我們把確定會(huì)發(fā)生的事情用“一定”來描述，請一位同學(xué)用“一定”描述剛剛摸牌的過程。 2、摸牌游戲，認(rèn)識“不可能”事件。 師：接下來，老師想看看咱們班誰的運(yùn)氣最好，一起來玩?zhèn)€游戲。在我的信封里有幾張撲克牌，如果誰抽到大鬼，我就把我的禮物送給誰，想玩嗎？ 拿出信封B,當(dāng)中有4張A，并沒有大鬼。 抽完一組，學(xué)生質(zhì)疑，追問學(xué)生的想法。 師：同學(xué)們運(yùn)氣真的那么不好嗎？沒有大鬼可不可能抽到大鬼？ 總結(jié)：確定不會(huì)發(fā)生的事情用“不可能”描述。 3、繼續(xù)摸牌游戲，認(rèn)識“可能”事件。 師：現(xiàn)在把大鬼放進(jìn)信封，請一組同學(xué)抽牌，要求抽完后再放回去，保證每次抽牌時(shí)信封中都有5張牌。 師詢問第一位同學(xué)：這回有大鬼了，他一定可以中獎(jiǎng)嗎? 總結(jié)：不確定會(huì)不會(huì)發(fā)生的事情用“不可能”描述。 （二）初步感知時(shí)間發(fā)生可能性的大小。 1、學(xué)生快速抽牌，有X位同學(xué)中獎(jiǎng)，如果再請以為同學(xué)會(huì)有幾個(gè)人中獎(jiǎng)？運(yùn)氣最好是幾個(gè)人？運(yùn)氣最差是幾個(gè)人? 2、改變游戲規(guī)則：抽完牌不放回去，請5個(gè)同學(xué)一起抽牌，有幾個(gè)人能中獎(jiǎng)？ 詢問第一位同學(xué)，你一定會(huì)摸到大鬼嗎？你想用哪個(gè)詞語來描述摸到大鬼的可能性？采訪不可能摸到大鬼的同學(xué)：你想用哪個(gè)詞語來描述摸到大鬼的可能性? 3、總結(jié)：通過剛剛的游戲，我們認(rèn)識了三個(gè)詞語，確定會(huì)發(fā)生的事情用“一定”來描述，確定不會(huì)發(fā)生的事情用“不可能”來描述，不確定的事情用“可能”來描述。今天我們一起來研究生活中事件發(fā)生的可能性。 三、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性。 （一）放牌游戲 在A、B、C三個(gè)信封中分別放入4張牌，要求隨意摸一張牌就能使得： A信封：摸到的牌一定是黃牌。 B信封：摸到的牌不可能是黃牌。 C信封：摸到的牌可能是黃牌。 1、小組討論：應(yīng)該怎樣放？再摸一摸驗(yàn)證。 2、總結(jié)： A信封：4張牌全部都是黃牌，就一定能抽到黃牌。 B信封：4張牌全部都不是黃牌，就不可能能抽到黃牌。 C信封：4張牌有黃牌，還有其他牌的時(shí)候，就可能能抽到黃牌。最多可以放幾張黃牌？最少可以放幾張黃牌？ （二）生活中的可能性。 1、小小裁判（書上P105插圖）。 2、逆向思維——舉牌游戲 師：請組長將信封中的牌全部拿出來分給組員，每個(gè)組員拿到兩種不同顏色的牌，請你按要求舉牌。 A 讓大家一定只看到黃色。 B 讓大家不可能看到綠色。 C 讓大家可能看到藍(lán)色。 四、全課總結(jié)： 今天我們玩了游戲也變了魔術(shù)，在這些游戲和魔術(shù)中你學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？ 四、磨課過程及反思 第 一 次 上 課 成功之處 1．運(yùn)用游戲、魔術(shù)等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。 教師根據(jù)教材特點(diǎn)和低年級學(xué)生心理，利用劉謙的魔術(shù)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教于趣。通過動(dòng)手操作、破解魔術(shù)等生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的注意力。 2．教學(xué)重點(diǎn)突出，整節(jié)課圍繞“一定”“可能”“不可能”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。 教學(xué)始終以游戲貫穿，老師變魔術(shù)讓學(xué)生理解確定會(huì)發(fā)生的事情用“一定”來描述，接下來的魔術(shù)與游戲又讓學(xué)生認(rèn)識了“可能”“不可能”兩個(gè)詞語，接著用摸牌游戲加深了學(xué)生對事情發(fā)生可能性的理解。始終帶領(lǐng)學(xué)生在“數(shù)學(xué)好玩”中探索知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 不足之處 1．教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重公平性、實(shí)效性。 2．時(shí)間把握不夠好。 練習(xí)的時(shí)間不夠充裕，節(jié)奏把握不夠好。 3．板書設(shè)計(jì)不夠完善，書寫要加強(qiáng)。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，在板書方面也是我日后急需加強(qiáng)的地方。 4．教學(xué)要多聯(lián)系實(shí)際。 應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說一說生活中可能性。 改進(jìn)設(shè)想 1．精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有詳有略，突出重點(diǎn)，既要保證課堂的完整性，又要盡量控制時(shí)間。 2．用多種方式評價(jià)學(xué)生。 教學(xué)中教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中應(yīng)通過各種評價(jià)方式對學(xué)生的成績予以肯定，特別是那些上課積極回答問題的同學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 3．應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)而非主導(dǎo)學(xué)生尋找答案。 教師放手讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 第 二 次 上 課 成功之處 1．以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。 本課能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過程，在豐富感性積累的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，總結(jié)規(guī)律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過程。 2．教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰。 課堂以紙牌游戲?yàn)橹骶€展開，第一個(gè)層次：通過摸牌游戲，讓學(xué)生初步感知到事件發(fā)生存在確定性與不確定性；能初步使用“一定”“可能”“不可能”描述事件發(fā)生的可能性。第二個(gè)層次：學(xué)生小組合作，共同完成放牌游戲，通過活動(dòng)體驗(yàn)可能性發(fā)生的過程，加深對事件發(fā)生可能性的理解。第三個(gè)層次：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找一找生活中可能性，感受生活中的數(shù)學(xué)。第四個(gè)層次：通過舉牌游戲來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。整個(gè)課堂緊湊，層層深入。 不足之處 1.小組合作學(xué)習(xí)未能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。 2. 教學(xué)語言不夠精練，表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，隨意性大。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求語言簡潔、明確。課堂中許多語言沒有仔細(xì)推敲。 3．教師提問應(yīng)捕捉最佳時(shí)機(jī)的把握，且要面向全體學(xué)生。 改進(jìn)設(shè)想 1．合理組織教學(xué)，做到活而不亂。 讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，可讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別是不愛發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生通過交流，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。 2．小組合作要分工明確，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。 讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，親歷“動(dòng)手實(shí)踐”的過程，但分組學(xué)習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，分組之前要明確每個(gè)成員的任務(wù)與活動(dòng)的具體要求，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。 第 三 次 上 課 成功之處 1、課堂的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，較前幾次更為靈活、合理。 2、學(xué)生的合作組織較好，分工明確，整堂課體現(xiàn)了以學(xué)生的主體地位。 3、教師的評價(jià)語言更為豐富、準(zhǔn)確，形式多樣化。 4、鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問。 不足之處 1．教學(xué)語言不夠精簡。 2．教師要注意教育機(jī)智。 教師對課堂的生成問題的能力略顯不足，沒有充分挖掘?qū)W 生的潛力。 改進(jìn)設(shè)想 1、課堂上要做到時(shí)時(shí)刻刻俯下身體傾聽學(xué)生的發(fā)言，注意收集生成性教學(xué)資源，利用學(xué)生來教學(xué)生。 2、評價(jià)方式的多樣。注重引導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行生生之間的評價(jià)。 3.盡最大可能讓學(xué)生提出問題，解答問題。并對解答的問題進(jìn)行評價(jià)?！? 磨課反思： 一堂好課的誕生，離不開執(zhí)教老師的辛苦付出，更離不開大家的群策群力，是每一位老師智慧與經(jīng)驗(yàn)的聚焦。磨課從一開始的散亂到最后走向成熟，既是一件費(fèi)心的事，也是一件魅力無窮的事：大家聚在一起彼此交流著，互相感染著。在一次一次的思考、嘗試、反思之中，一遍遍細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師間合作交流的默契。 《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”的幾種情況。本節(jié)課是第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)、描述生活的確定和不確定事件，并能初步能使用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。本節(jié)課一開始,就用魔術(shù)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識到有些事情的發(fā)生是確定的。接下來又設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲和魔術(shù)，學(xué)生們都表現(xiàn)得非?；钴S，這些活動(dòng)既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再通過放牌游戲培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。 本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很 多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課 中，加強(qiáng)學(xué)生對隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對“可能性”的 判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)。 不足之處有： 1、要注意教學(xué)語言的簡練與準(zhǔn)確，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把課堂真正的教給學(xué)生。 2、放牌游戲的時(shí)候，我提供了4個(gè)信封，給學(xué)生造成了一定的干擾。 在后來的小組活動(dòng)中，要明確小組成員的分工，并且明確具體的活動(dòng)要求。 3、給學(xué)生的評價(jià)要更公平、及時(shí)。 4、板書要加強(qiáng)。