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《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì) 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)甘溝小學(xué) 柳智財(cái) 一、概述 《游山西村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第5課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫(xiě)不要笑話(huà)農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫(xiě)山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 1.知識(shí)與技能： （1）認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。 （2）有感情地朗誦并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《游山西村》。 （3）幫助學(xué)生理解詩(shī)中的字、詞、句的意思，翻譯并體會(huì)詩(shī)人的心境。 2.過(guò)程與方法： （1）能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。 （2）通過(guò)朗讀理解詩(shī)意，感悟詩(shī)歌的涵義。 （3）通過(guò)背誦，積累文言字詞的涵義。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 陸游通過(guò)對(duì)農(nóng)家好客情景的描述，體現(xiàn)了農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯的熱愛(ài)之情。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 本課面對(duì)的是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背誦程度，比較有難度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的文言詞匯，在記憶和認(rèn)識(shí)上有一定的難度。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。整合運(yùn)用多媒體信息手段，直觀(guān)生活的教學(xué)情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時(shí)，課堂也成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所，冶情的時(shí)空。迅速發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體信息手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和動(dòng)力。它不受時(shí)空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分感知，更重要的是，它感染力強(qiáng)，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。這就是所謂的“蛋炒飯”，可以事半功倍，課件的運(yùn)用為新課程的實(shí)施插上翅膀。 這首詩(shī)朗朗上口，詩(shī)中的后兩句蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓學(xué)生理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活中的含義，通過(guò)觀(guān)看具體形象的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì) 　學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)陸游的資料，預(yù)習(xí)課文。 六、教學(xué)過(guò)程 （一）、導(dǎo)入新詩(shī)： 1、上一節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《題西林壁》這首古詩(shī)，詩(shī)人帶我們領(lǐng)略了廬山的美景，還給了我們很多的人生感悟。今天我們又將走進(jìn)另一位大詩(shī)人的人生歷程，看看這位大詩(shī)人又將給我們帶來(lái)怎樣的人生情趣。（板書(shū)課題：游山西村） 2、介紹詩(shī)人及古詩(shī)背景：南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。 3、自由讀詩(shī)。注意“豚”的讀音和意思（注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn),學(xué)生查字典 豚:小豬,也泛指豬。） 再指名學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶. (設(shè)計(jì)意圖：字詞訓(xùn)練不可少。) （二）、讀詩(shī),整體感知 1、個(gè)別讀. 2、組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的.遇到不會(huì)的字查字典. 3、完成課后練習(xí)1 莫:不要 渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿(mǎn):~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈 提問(wèn):你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:查字典咨詢(xún)老師。 同學(xué)討論。 （三）、再讀詩(shī),感語(yǔ)交流 仔細(xì)讀詩(shī),試著用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的感受. (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，發(fā)表自己的感受，既發(fā)散了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流的能力。) 重點(diǎn)理解:"山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村"的意思。 學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法:山重水復(fù)疑無(wú)路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。 感情讀詩(shī),在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,正確的語(yǔ)言表述。 （四）、熟讀成誦 采取小組競(jìng)賽,組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦 (設(shè)計(jì)意圖：多種形式的誦讀，背誦就水到渠成了。) （五）、檢查反饋 檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式 檢查生字識(shí)記情況。 檢查對(duì)重點(diǎn)字,句的理解情況。 (設(shè)計(jì)意圖：形式多樣，不會(huì)枯燥。) （六）、作業(yè)布置 　　試著把《游山西村》這首古詩(shī)寫(xiě)成一篇小短文。 將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。 附：教學(xué)過(guò)程流程圖 開(kāi)始 導(dǎo)入新課 整體感知 教師點(diǎn)評(píng) 學(xué)生交流 教師巡視指導(dǎo) 感情讀詩(shī)，感悟交流 熟讀成誦 教師點(diǎn)評(píng) 反饋交流 布置作業(yè) 結(jié)束 備注： 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1、這節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?我是用什么方法學(xué)會(huì)的? 2、今天我又學(xué)到了什么好的學(xué)習(xí)方法? 3、我有什么感受?想說(shuō)些什么？ 八、幫助和總結(jié) （一）、默寫(xiě)《游山西村》。 （二）、填空 1.此詩(shī)選自《 》，作者 ，字 ，號(hào) 。 (朝)著名詩(shī)人。現(xiàn)存詩(shī)作近萬(wàn)首，是我國(guó)詩(shī)歌歷史上最“多產(chǎn)”的作家。有《 》《 》等傳世。 2.“ ， ”蘊(yùn)含深刻哲理。 3.此詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？