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積極探索農村小學小班化教育模式 天津市寧河縣岳龍中心小學 薛大慶 “小班化教育”是一個國家或地區(qū)經濟發(fā)展到一定水準，人口數量得到控制，學生數量成下降趨勢后，在教育領域內必然出現的改革現象。 從教育發(fā)展的歷史看，班級授課制取代個別授課制和私塾是一種極大的進步。但由于班級授課制一般人數在40人以上，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質教育”、“素質教育”、“個性化教育”的施行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班化教育應運而生。在當今歐美一些發(fā)達國家便率先實行并普及了小班化教育。我國的上海等省市也進行了多年的實驗和探索，并已取得了不少成果。天津市從近年起，也逐步在全市推進小班化教育的進程。 在我市農村地區(qū)，由于國家的計劃生育政策已經深入到新時代農民心中，人口出生率逐年下降，從而直接導致農村小學近年的生源數量急劇減少。以我縣農村小學為例，近五年內，學生總數就減少了一半左右。與此同時，教育環(huán)境又得到極大改善，教學資源也變得相對充裕。這些變化客觀上為農村小學推行小班化教育模式提供了必要的前提和基礎。 已有的研究表明：小班化教學可以增加師生之間交流互動的頻率和密度，全方位增大師生接觸面，師生關系更加融洽；切實提高學生個體接受教育的充分程度；使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生的主體意識得到加強；使教學更加注重學生知識、能力、個性的全面發(fā)展；學生成績明顯提高。 很明顯，受經濟水平、師資水平、生員質量等多種因素的制 約，農村地區(qū)的小學不可能照抄照搬國外或國內城市實行的“小班化”教育模式。在現實的條件下，農村小學實施“小班化”教育必須因地制宜地選取適合的內容與方法，只有這樣才能真正發(fā)揮“小班化"教育的優(yōu)勢和特點，使我們更高效的深入實施素質教育，有效落實新課程改革，保證我們緊緊跟上現代教育發(fā)展的主方向。 根據筆者所在學校近年的實驗與研究，我們認為農村小學實施“小班化”教育，應著重從以下幾個方面研究其內容和方法： 一、教師分層備課，分層教學。 “分層”是在使每個學生均有所獲的原則下，分層施教，逐步達標，從而使學生得到充分的、全面的發(fā)展，體現教育的均等性、個體性、充分性、主體性等“小班化教育”的本質特征，實現真正的面向全體。簡言之，分層就是為了處理好面向全體與因材施教的關系。備課前，教師要充分了解班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習用時、家庭環(huán)境、性格特點等方面做到心中有數。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：A層，興趣濃厚，成績穩(wěn)定；B層，不刻苦，有潛力，成績不穩(wěn)；C層，比較吃力，成績不理想。 備課時，教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按學生的不同層面重新設計，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。 教師要進行課堂分層教學，通過運用適當的授課技巧，使每位學生都能找到適合自己的知識層面，并最大限度的達到或超過預定目標。 二、學生分小組學習，群體、個體、教師多向互動。 這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩(wěn)定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎；“組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創(chuàng)造條件。 教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行群體指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創(chuàng)出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環(huán)節(jié)只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協作。 三、實行彈性作業(yè)、廣泛面批、多向檢測。 在實施分層教學、小組學習的同時，要求每位教師按照分層的原則，根據學生個體的不同情況為其設計彈性作業(yè)(包括課堂練習和課后作業(yè))。作業(yè)的題目一般分為“必做”和“選做"兩種。必做題可面向A、B、C三層學生，重在學習、鞏固基礎知識，達到教學的基本要求；選做題面向A層學生和部分B層學生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。此外還可設計“思考題”和“興趣題”。設計彈性作業(yè)的目的是為了更好的體現教學過程中學生的主體地位，承認和尊重學生的個體差異，讓不同基礎的學生有所選擇，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和學會學習的能力。教師在留彈性作業(yè)時，要做到心中有數，有的放矢。 對于學生的書面作業(yè)，教師應該最大限度的給予及時地面批。如果條件允許，可以進行逐個面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時發(fā)現學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意運用口頭或書面的激勵性評語，調動學生認真、越層完成作業(yè)的積極性，同時做好面批記錄，用以查找自己在分層教學中的得與失。 由于分層教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會’’的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監(jiān)控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環(huán)節(jié)，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而考”。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。 四、特別關愛學困生，注重心理幫助。 學生之間從一開始入學就顯現出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產生學習困難的學生群體。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班化教育”班小人少，教師及時準確地對學習困難生進行個別化教學與指導條件充分，因而要求教師要特別關愛學困生，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優(yōu)生協助、多設問題、多重訓練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細面批、激勵評價等方式表現和落實對學困生的關愛。 農村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態(tài)勢。針對這種現象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業(yè)的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫(yī)生，了解學生心理行為的細微變化，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當的教育方法，幫其克服心理危機，促其健康成長。 五、增大師生接觸面，營造班級立體育人氛圍。 (1)師與生相處一室，教與學兩位一體。 首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。然后學校再另設教師集體辦公室，供教師特殊情況下短時使用。這樣，教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現教師為學生服務的主旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。 (2)課間活動創(chuàng)特色，蘊內涵。 班主任教師可以根據本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，并創(chuàng)出班級或小組特色。同時，還可以充分發(fā)揮活動的育入功能，有針對性的幫教情況特殊的學生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發(fā)揮出潛能。 (3)班級環(huán)境美化、優(yōu)化、個性化。 小班班級環(huán)境布置遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性和安全性，有利于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩(wěn)定，打破死板的“秧田式’’，并提倡教師根據需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室最好辟出足夠的墻壁空間或設置大面積的磁力板報，為全班同學提供交流展示學習成果的流動性平臺，創(chuàng)設出濃郁的文化氛圍。此外，還可適當改造剩余的舊桌椅，做成有一定功用的簡單的“小班家具”，裝點布置教室，使之富有家的氣息。 以上所述的幾點內容和方法，在當前本市一般水平的農村小學“小班”中，都可以全面、有效地予以實施?！疤岣邆€體接受教育的充分程度”是“小班化教育”的根本目的，農村小學也應該本著這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班化”教育，從而跟上現代教育發(fā)展的步伐。