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評陳曉萍老師的一堂公開課 陳曉萍老師所上的是初三復(fù)習(xí)階段的聽力及閱讀理解課.針對中考的要求,讓學(xué)生訓(xùn)練練習(xí)為主,抓住試聽、讀題、初聽、再聽和解題這五個解題要領(lǐng)，有計劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握和提高一些聽力技巧, 其間做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注意到各種技能的綜合運用。教師在這堂課上扮演了“戰(zhàn)場上的指揮員”，“學(xué)生情況的檢查員”，“聽力問題的講解員”等。 其實,對于每一節(jié)復(fù)習(xí)課都應(yīng)有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,應(yīng)該把課堂作為復(fù)習(xí)的場所，學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，老師作為復(fù)習(xí)的指揮棒，要求我們?nèi)握n教師采用正確的策略和方法。 聽力和閱讀理解是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解等綜合能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)．對于學(xué)生來講，提高聽力和閱讀理解等綜合能力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運用。因此學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，多聽多練是最重要的。 　 蔡蓓芳 2004.6 評童垚老師的一堂公開課 童垚老師所上的課是一堂針對中考題型---補全對話的一堂復(fù)習(xí)課. “補全對話”是“情景交流”題型的最基本考查方式?！把a全對話”是中考的必考題。要做好這類題目，尤其重要的是熟悉初中教材中的30個交流項目的表達(dá)方式和習(xí)慣用語。這堂課中童老師讓學(xué)生對此類題的考查形式及解題方法有了比較全面的了解．教學(xué)目的明確，重點突出,能利用電化教學(xué)手段，加大訓(xùn)練量，節(jié)省時間,提高教學(xué)效率。 此堂復(fù)習(xí)課有計劃性和針對性.對補全對話這一中考題型進(jìn)行橫向或縱向綜合, 在復(fù)習(xí)中，全面、整體地對語言知識進(jìn)行綜合分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在發(fā)現(xiàn)中思索，在思索中提高，在提高中運用，也有利于提高復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生對已獲得的知識進(jìn)行歸納，使之在大腦中形成知識結(jié)構(gòu)與框架，這樣既便于記憶，也可加深對知識的理解，特別是對一些帶有規(guī)律性的知識。　　　 當(dāng)然復(fù)習(xí)的目的不只是為了應(yīng)對考試取得高分，更重要的是在復(fù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生一種尋找規(guī)律、掌握方法、解決問題的能力，開啟學(xué)生的智慧，使其能觸類旁通，在鞏固知識的同時發(fā)展能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂主體，調(diào)動其主動參與性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教師的點撥和啟發(fā)下，自己解決問題，充分發(fā)掘其潛力和創(chuàng)造性，讓他們在觀察比較、分析綜合中有目的地思考、學(xué)習(xí)，通過方法與規(guī)律的掌握，更進(jìn)一步地開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并且運用于實踐,使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性．以多樣的活動方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生在愉快的氣氛中通過自己的活動來練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在活動中獲得知識?！　? 要上好初三復(fù)習(xí)課并不容易，老師們?nèi)绾瓮ㄟ^一些學(xué)生樂于接受的方式來調(diào)控課堂，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)，是復(fù)習(xí)課中必須考慮的一個問題。 蔡蓓芳 2004.6. 評張素琴老師的一堂公開課 張素琴老師所上的這堂復(fù)習(xí)課讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了初中英語重要的語法內(nèi)容----賓語從句.對于這堂課張老師作了比較詳盡的安排,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,從賓語從句的語序,引導(dǎo)賓語從句的各種連詞,以及賓語從句中，主句與從句在時態(tài)上的相互呼應(yīng)等方面一一作了復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納.在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)賓語從句的概念及其用法，進(jìn)行了針對性的練習(xí)和鞏固.從理論到實際,讓學(xué)生有比較深刻的體會和印象. 運用多媒體,便利了復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn),增加了復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量, 讓學(xué)生有一些直觀的和系統(tǒng)的了解. 初三復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主．對學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不夠熟練的要重點講，每復(fù)習(xí)一個項目，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習(xí)。做到項目有專練，人人有所得。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對每項內(nèi)容得以全面、系統(tǒng)的鞏固和提高。 蔡蓓芳 2004.5. 評三位老師的初三復(fù)習(xí)課 岑利明 張老師的這節(jié)課是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的復(fù)習(xí)課,童老師的是一堂補全對話題型的復(fù)習(xí)課，陳老師的是一堂聽力和閱讀理解的訓(xùn)練課。張老師從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)： 一．張老師一開始就直入主題，明確的出示了本堂課的教學(xué)任務(wù)---復(fù)習(xí)賓語從句和本堂課的重難點 1、由不同引導(dǎo)詞引導(dǎo)的賓語從句 2、直接引語和間接引語 3、賓語從句中時態(tài)的變化 二．采用理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法，精講多練，有的放矢。 張老師根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點，從以下幾個方面進(jìn)行語法歸納，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握 1．賓語從句的語序。 2．引導(dǎo)賓語從句的各種連詞。 3．賓語從句中主句與從句在時態(tài)上的相互呼應(yīng)。 然后讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行有的放矢的操練，進(jìn)一步加深了學(xué)生對語法的理解，掌握了解題技巧，讓學(xué)生在體驗，實踐中鞏固了所學(xué)知識。 童老師在上完型填空復(fù)習(xí)課時主要采納了以下教學(xué)方法： 1． 采用知識塊總結(jié)歸納法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：她把初中三年的主要完型填空素材歸納為以下幾個話題： 問路，打電話，看病，買東西 談?wù)撎鞖獾取W(xué)過的有關(guān)幾個話題的知識進(jìn)行歸納、對比、總結(jié)，使學(xué)生對以上知識一目了然。 2． 充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 在每一個知識點歸納后，童老師總是留一定的時間讓學(xué)生自我消化和理解，一改傳統(tǒng)的教師"一言堂"。 3． 在對每一塊知識塊進(jìn)行總結(jié)歸納之后，童老師總會組織學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的針對中考題型的專項訓(xùn)練，這不僅能讓學(xué)生熟悉題型，且學(xué)會解題方法及注意事項，各知識及語言點也將得到進(jìn)一步歸納和總結(jié)。通過典型的習(xí)題訓(xùn)練，加以分析、比較、指點、歸納和對解題技巧的點撥，使學(xué)生在不斷的"認(rèn)識--實踐--再認(rèn)識--再實踐"中達(dá)到對各種題型的解題思路和解題技巧熟能生巧的地步，從而切實提高學(xué)生的解題能力 陳老師開的是一堂聽力和閱讀理解課。聽力和閱讀理解是學(xué)生普遍感到障礙較大的兩種題型。陳老師組織這堂課時，充分考慮到聽力與閱讀的相互關(guān)系——學(xué)生對聽力題目的事先閱讀和理解對能否正確無誤的理解所聽內(nèi)容起著決定性的作用。課堂前半節(jié)課先用來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，后半節(jié)課用來做閱讀訓(xùn)練。 陳老師在組織聽力過程中采取以下教學(xué)方法： 1．閱讀選項，預(yù)測內(nèi)容。陳老師在進(jìn)行聽力測試之前一般有一段時間給學(xué)生做準(zhǔn)備，爾后才放錄音，而且在聽每道題前都留有時間，陳老師要求學(xué)生充分利用好這段時間，快速閱讀整個聽力卷，做到心中有數(shù)，同時從卷面上盡可能多地得到信息預(yù)測內(nèi)容，帶著問題有的放矢地捕捉聽音時的關(guān)鍵詞句。 2．在組織授課過程中，陳老師實行精講精練的教學(xué)策略。 通過試題、試卷講評，可以幫助學(xué)生及時彌補存在的知識缺漏，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力起著重要作用。陳教師讓學(xué)生來主講題目的答案，自己則充分了解學(xué)生在試題、試卷中反映出的知識缺漏，對認(rèn)為還有必要、針對學(xué)生未講透、未歸納完整的，經(jīng)過討論還有疑問的易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進(jìn)一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到"精講"。 但三個老師的復(fù)習(xí)課在總體上還殘留有傳統(tǒng)的講評課形式，即往往是教師"一言堂"，學(xué)生們則成了純粹的知識"接受器"，常常在悄無聲息中接收教師單向傳輸?shù)男畔?A、B、C、D……"，由于學(xué)生的主觀能動性未能得到發(fā)揮，講評課在復(fù)習(xí)階段所起的積極作用，也就難以體現(xiàn)。如何組織復(fù)習(xí)課，有效地激發(fā)起學(xué)生的參與欲望，最大程度地調(diào)動起學(xué)生的思維積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的作用，并同時使整個課堂充滿生命的活力將永遠(yuǎn)是我們教師追求和努力的目標(biāo)。 評陳曉萍、童垚和張素琴老師的公開課 劉雅娣 2004年5月 授課內(nèi)容：初三復(fù)習(xí)課 授課者：陳曉萍、童垚和張素琴 授課班級：初三（2）（4）（3）班 陳曉萍、童垚和張素琴老師上的是初三英語復(fù)習(xí)課，分別是聽力、閱讀理解，補全對話和賓語從句。 陳老師這堂課分兩部分，前一部分是聽力，后一部分是閱讀理解。聽力理解能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生最感頭痛的一項題型。近兩年隨著中考聽力題型的不斷改進(jìn)、題型的上升及難度的加大無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此如何訓(xùn)練學(xué)生的聽力以適應(yīng)中考要求是每一位初三教師都在考慮的問題。陳老師能針對中考題型對學(xué)生有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，起到了較好的效果。閱讀理解在中考中的分值也有所上升，2分一題的占了10道。陳老師利用事先發(fā)給學(xué)生的閱讀材料，逐一進(jìn)行講解，并從中點撥解題技巧和方法。整堂課復(fù)習(xí)量大、內(nèi)容多。 童老師上的是補全對話。補全對話也是中考的主要題型。在這堂課上，童老師向?qū)W生展示了問路，看病，打電話，購物，談?wù)撎鞖獾冉浑H功能較強的一些對話，并對每一個對話中可能用到的一些常用句子進(jìn)行了總結(jié)歸納，同時選取幾個典型的例子讓學(xué)生進(jìn)行操練。 張老師上的是賓語從句。張老師比較全面系統(tǒng)地總結(jié)了賓語從句的幾種形式及應(yīng)注意的一些問題，并讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)和鞏固，同時適當(dāng)運用媒體，加深學(xué)生印象，加強復(fù)習(xí)效果。 評初三教師復(fù)習(xí)課 董玉娣中學(xué)　楊信龍 　　張素琴老師、童垚老師和陳曉萍老師在總復(fù)習(xí)階段各上了一堂中考題型復(fù)習(xí)課。張素琴老師呈現(xiàn)一堂關(guān)于賓語從句的復(fù)習(xí)課，簡明扼要，重點突出；練習(xí)精要，難點突破。童垚老師復(fù)習(xí)了補全對話的內(nèi)容，整堂課設(shè)計恰當(dāng)，層次清晰；系統(tǒng)全面，效果顯著。陳曉萍老師把聽力、補全對話、閱讀理解融合為一體，匯合成一堂聽、說、讀、寫全方位的功能課。聽了四堂復(fù)習(xí)課后，我感覺三位教師都在備課環(huán)節(jié)下了較大的功夫，突出了自己的優(yōu)點，增強了復(fù)習(xí)課的效益，讓學(xué)生對各方面知識有了更深更全的理解，實用能力更強。 時間：５月１１日 地點：三（３）教室 內(nèi)容：賓語從句 對張素琴老師所上的復(fù)習(xí)課提幾點看法： １．可以設(shè)計一些學(xué)生間的互動練習(xí)：A:I can sing this song. What did I say? B:You said that you could sing this song. 等等。 ２．在練習(xí)時應(yīng)在賓語從句基礎(chǔ)上進(jìn)行時態(tài)變化。強化賓語從句“三要素”。 ３．分層次引出具體用法，這樣更系統(tǒng)、全面。 時間：５月２８日 地點：三（１）教室 內(nèi)容：補全對話 對童垚老師所上的復(fù)習(xí)課提幾點看法： １．校對時可以讓學(xué)生做對話。 ２．歸納知識點后讓學(xué)生熟記并進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練 ３．時間太緊湊，最好有所側(cè)重，可以結(jié)合前二屆中考補全對話內(nèi)容為主，其余為輔，并對今年中考補全對話作出提示。 時間：６月７日 地點：三（２）教室 內(nèi)容：聽力、補全對話、閱讀理解 對陳曉萍老師所上的復(fù)習(xí)課提幾點看法： １． 提供的練習(xí)可以更典型些，可以讓學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)散。 ２．可以設(shè)計更巧妙，發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁意識。 評童、陳二位老師的初三復(fù)習(xí)課 童老師上的是初三的一堂復(fù)習(xí)課----補全對話。 補全對話是中考的典型題型，童老師把它作為專項復(fù)習(xí)是非常必要的。整堂課教學(xué)目的明確，針對性強，童老師向?qū)W生展示了歷年來中考各種話題： 問路，打電話，看病，買東西， 談?wù)撎鞖獾?。通過媒體呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效益。 陳老師上的是一堂聽力和閱讀理解課。 聽力和閱讀理解同樣是中考的典型題型。許多初三學(xué)生在此兩題型中比較容易失分。陳老師把整堂課分兩部分，前半節(jié)課用來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，后半節(jié)課用來做閱讀訓(xùn)練。老師精心準(zhǔn)備了與中考題型一致的聽力材料和閱讀理解材料，通過向?qū)W生展現(xiàn)聽力和閱讀的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高該兩題型的解題能力。 阮緯 評陳曉萍老師的一堂公開課 陳老師上的是中考總復(fù)習(xí)----聽力與閱讀理解。整堂課，陳老師把它分為兩個部分對學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)：前半節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，采用邊聽邊做邊講解答案的方式；后半節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的訓(xùn)練，采用學(xué)生課前預(yù)先做好，然后課內(nèi)教師根據(jù)問題對文章進(jìn)行講解概括，使學(xué)生了解文章大意，從而達(dá)到目的。整堂課突出重點，適合中考題意，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，設(shè)計合理，步驟明確，重在分析能力，學(xué)生思路敏捷，反映靈活，教師教態(tài)自然、親切。教學(xué)目的明確，一節(jié)課完成了應(yīng)要完成的任務(wù)，教學(xué)容量和密度適宜，課堂效率高，達(dá)到了應(yīng)有的效果。 聽力理解能力是多種能力的綜合，是“四會”能力中訓(xùn)練難度最大的技能，在中考試卷中所占的分值逐年上升，難度也有所加大，聽力測試成為考生最感棘手和頭痛的難題。閱讀理解是歷年中考必考的重點題型，主要考查考生通過文字獲取信息的能力,考生必須通過對文章主題的把握以及根據(jù)文章線索和生活常識來推理判定，它不僅考查考生綜合運用英語語言知識的能力，而且考查考生的閱讀的速度及理解能力。有一定的難度。 建議：陳老師在進(jìn)行每個題型前后，是否將聽力與閱讀理解的解題方法及技巧對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的概括，使學(xué)生達(dá)到開拓解題思路，掌握解題技巧，增強應(yīng)試能力的目的。 童垚 評張素琴老師的一堂公開課 張老師上的是初三語法復(fù)習(xí)課-----賓語從句。賓語從句是初三的主要語法之一，是歷來中考的必考項目，牢固地掌握賓語從句的各種用法對學(xué)生來說也存在著一定的困難。張老師把賓語從句按不同的句式、句型以及時態(tài)歸類，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，邊講邊練，邊歸納總結(jié)，使學(xué)生一目了然，對此項語法的掌握起了一定的效果。整堂課，根據(jù)學(xué)生的實際，將教學(xué)內(nèi)容的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路融合起來，設(shè)計出具有一定思維、啟發(fā)性的問題及練習(xí)，營造良好的當(dāng)堂練習(xí)氛圍，學(xué)生課內(nèi)有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間。關(guān)注課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意運用各種當(dāng)堂小結(jié)方法。教學(xué)目的明確，突出重點，教學(xué)過程設(shè)計合理，步驟明確，一節(jié)課完成了應(yīng)要完成的任務(wù)，教學(xué)效果良好。 建議：1）直接引語和間接引語現(xiàn)已不是初中內(nèi)容，要求學(xué)生不用掌握，是否可以刪去不講。 2）賓語從句的反意疑問句，對初中學(xué)生來說太難，不用講得過細(xì)。 3）在做填空時，教師是否不要先講，最好叫學(xué)生自己先做，再校對總結(jié)。 童垚 評陳曉萍老師的課 張素琴 2004，6，16 陳老師上的是一堂初三復(fù)習(xí)課，先聽力，后閱讀理解。本課是一節(jié)常規(guī)課. 從整堂課的安排與內(nèi)容來看，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，有助于提高學(xué)生解題的能力，也有助于學(xué)生逐步了解命題者的思路，讓學(xué)生在答題時能慢慢地了解這道題的選項在考什么，應(yīng)該說本堂課的目標(biāo)是很明確，所采用的聽力和閱讀材料是比較適宜，有利于學(xué)生今后在閱讀訓(xùn)練中的努力方向。同時通過全體校對的方式體現(xiàn)了學(xué)生間的合作。 評童老師的課 張素琴 2004 .5.28 授課內(nèi)容: 補全對話 授課 者： 童老師 授課班級：初三（1）班 授課時間：星期五第六節(jié)課 本課通過能借助多媒體，自始至終圍繞如何正確解決補全對話這個任務(wù)而展開。 從整堂課的安排與內(nèi)容來看，有助于提高學(xué)生解題的能力，也有助于學(xué)生逐步了解命題者的思路，讓學(xué)生在答題時能慢慢地了解這道題的方法，是在考查語境中的應(yīng)用，還是在考查詞或短語或句型的意義和用法。應(yīng)該說本堂課的目標(biāo)是很明確，所采用的補全對話的材料是比較適宜，回顧了去年中考中的補全對話，有利于學(xué)生今后在訓(xùn)練補全對話中的努力方向。 值得探討的是我覺得上課的模式比較單一，課堂氣氛不夠活躍，沒能使學(xué)生真正互動起來。而且童老師所選擇的材料面也不夠廣。 評張素琴,童垚,陳曉萍三位老師公開課 張素琴老師所上的是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的語法課, 童垚老師所上的是有關(guān)補全對話的復(fù)習(xí)課, 陳曉萍老師所上的是一堂聽力,閱讀理解的訓(xùn)練課。張素琴老師對賓語從句的語序，連接詞，時態(tài)一致等用法進(jìn)行了歸納，童垚老師把初中三年的補全對話題材歸納為問路，打電話，詢問天氣，購物等，這些都有助于學(xué)生對其用法有一個較全面的了解，并通過操練，進(jìn)一步鞏固了以往所學(xué)知識。陳曉萍老師則是前半節(jié)課讓學(xué)生做聽力，后半節(jié)課讓學(xué)生做閱讀理解。三堂課均重點突出，操練量大，面廣，但操練過于機械化，往往是教師講得較多，而學(xué)生卻被動地接受知識。三堂課均未采用任務(wù)型教學(xué)的新思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動起來，未能發(fā)揮其主觀能動性，因此有時課堂氣氛顯得沉悶。 評童垚和張素琴老師的公開課 陳曉萍 授課內(nèi)容：初中英語復(fù)習(xí)課 授課者： 張素琴、童垚 授課班級：初三(1)、（3）班 授課時間:2004年 在初三復(fù)習(xí)階段如何有效地上好復(fù)習(xí)課是每一位初三老師一直都在思考的問題。有幸聽了兩位老師的復(fù)習(xí)課，覺得受益非淺。 童垚老師所授的是補全對話的復(fù)習(xí)課。課前童老師做了大量的準(zhǔn)備，她把補全對話這一題形中最常見的幾種對話，如問路，打電話，看病，購物等作了系統(tǒng)的歸納，運用多媒體給出常用的問答句子，又把最常見的對話列舉一二，分別讓學(xué)生集體回答，獨立答題，然后由教師校對答案。通過以上的操練，學(xué)生對補全對話有了較全面的了解，為他們今后的考試作了很充分的準(zhǔn)備。 張素琴老師所授的是初三的一個重要語法項目---賓語從句。賓語從句作為每年必考的語法題每年中考必考的題型，盡管老師給學(xué)生的訓(xùn)練題是大量的，而我們的部分初三學(xué)生對該題總是理解不透，掌握不夠扎實，主要原因有兩個：1.從句的語序，尤其是疑問詞引導(dǎo)的賓語從句，學(xué)生們總是要跟疑問語序混淆在一起;2.賓與從句的時態(tài)，它要求學(xué)生能根據(jù)具體情況合理運用時態(tài)，有時侯前后一致，有時侯前后有變化，因此，在初三復(fù)習(xí)時，一定要幫助學(xué)生理一理，否則的話，學(xué)生可能會不斷地犯重復(fù)的錯誤，張素琴老師能從實際出發(fā)，設(shè)計了這一堂課，利用多媒體的幫助對賓語從句作了歸納，又從參考書中搜集許多的練習(xí)，教與學(xué)，講與練有機地結(jié)合起來，上了一節(jié)教學(xué)效果較好的復(fù)習(xí)課。 探討之處：1）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，童老師在媒體上所的歸納句子完全可以讓學(xué)生小組討論后由學(xué)生給出，教學(xué)樓果一定比老師簡單地給出答案肯定要好，也便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；操練補全對話的形式過于單一，僅僅停留在筆頭上，其實，可以讓學(xué)生分組選話題自己來編對話，這樣一來，本來比較沉悶的課堂氣氛可能會一下子活躍起來。2）張素琴老師則可以省略直接引語與間接引語這一內(nèi)容，因為這是老教材的教學(xué)內(nèi)容，新教材已經(jīng)將這一內(nèi)容放到了高一，生硬地將其搬過來，提高了教學(xué)難度，這對于普通班的學(xué)生來說有點不切實際。 評童、陳二位老師的初三復(fù)習(xí)課 童老師上的是初三的一堂復(fù)習(xí)課----補全對話。 補全對話是中考的典型題型，童老師把它作為專項復(fù)習(xí)是非常必要的。整堂課教學(xué)目的明確，針對性強，童老師向?qū)W生展示了歷年來中考各種話題： 問路，打電話，看病，買東西， 談?wù)撎鞖獾?。通過媒體呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效益。 陳老師上的是一堂聽力和閱讀理解課。 聽力和閱讀理解同樣是中考的典型題型。許多初三學(xué)生在此兩題型中比較容易失分。陳老師把整堂課分兩部分，前半節(jié)課用來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，后半節(jié)課用來做閱讀訓(xùn)練。老師精心準(zhǔn)備了與中考題型一致的聽力材料和閱讀理解材料，通過向?qū)W生展現(xiàn)聽力和閱讀的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高該兩題型的解題能力。 阮緯 評張素琴,童垚,陳曉萍三位老師公開課 張素琴老師所上的是一堂有關(guān)復(fù)合句—賓語從句的語法課, 童垚老師所上的是有關(guān)補全對話的復(fù)習(xí)課, 陳曉萍老師所上的是一堂聽力,閱讀理解的訓(xùn)練課。張素琴老師對賓語從句的語序，連接詞，時態(tài)一致等用法進(jìn)行了歸納，童垚老師把初中三年的補全對話題材歸納為問路，打電話，詢問天氣，購物等，這些都有助于學(xué)生對其用法有一個較全面的了解，并通過操練，進(jìn)一步鞏固了以往所學(xué)知識。陳曉萍老師則是前半節(jié)課讓學(xué)生做聽力，后半節(jié)課讓學(xué)生做閱讀理解。三堂課均重點突出，操練量大，面廣，但操練過于機械化，往往是教師講得較多，而學(xué)生卻被動地接受知識。三堂課均未采用任務(wù)型教學(xué)的新思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動起來，未能發(fā)揮其主觀能動性，因此有時課堂氣氛顯得沉悶。