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http://www.tljys.net/xxyuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=1570 因地制宜，開發(fā)小學(xué)一年級綜合實踐活動課程 當(dāng)科技和信息把我們帶入一個全新的時代，當(dāng)知識經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，當(dāng)知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，當(dāng)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略要求社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護并重等現(xiàn)象不斷展現(xiàn)在人們面前時，我們開始思考：面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育該如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度、具有創(chuàng)造意識和能力善于發(fā)現(xiàn)和探究、具有參與社會實踐的能力善于和他人共同生活工作、具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識、能夠與周圍環(huán)境和諧相處等綜合素質(zhì)的的人？綜觀全球，顯然這已成為各國課程改革的核心命題。在如此大背景下教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在觀照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上提出在我國中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程。 從上述意義上說，學(xué)校開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展，對學(xué)校特色的形成無疑將起到良好的促進作用。誰能駕駑好誰就可能占據(jù)課改的制高點并先行品嘗螃蟹的鮮美。這的確是個機遇和挑戰(zhàn)并存的課題，誰都想通過自己的努力獲得成功，我們迎春小學(xué)也是。 乘著課改的春風(fēng)，我縣從04年9月開始全面實施新課程并初步接觸“綜合實踐活動”這一嶄新的課題。當(dāng)它真真切切擺在大家面前時，我們考慮的問題便接踵而至。 一、對“綜合實踐活動課程”的認(rèn)識 （一）什么是“綜合實踐活動”？ 要解決開設(shè)綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇問題，我們覺得首先得明確何為“綜合實踐活動”，只有這樣才能與現(xiàn)行各校在使用的課程作出區(qū)別并有的放矢地進行規(guī)劃、設(shè)計。為此，我們發(fā)動各級力量進行第一階段的研究探討，利用報刊雜志學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)理念，明確綜合實踐活動課程的內(nèi)涵，即它是一門面向全體學(xué)生開放的以學(xué)生自主選擇直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的內(nèi)容作為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成作為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 如此看來，我們將要冷靜地對這一課題作一些梳理： 1、“綜合實踐活動課程”的特點 綜合性：綜合性應(yīng)該是綜合實踐活動課程最基本的特點，首先它的內(nèi)容包羅萬象，整合了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、勞動技術(shù)教育等，而且綜合實踐活動主題的選擇范圍廣泛，包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界，其學(xué)習(xí)方式也不是固有的一種或幾種，這里面包含著“大綜合”的概念，沒有“綜合性”這門課程將不存在。 開放性：綜合實踐活動內(nèi)容的選擇要具有開放性，面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化，力求將學(xué)生的觸角引向更廣闊的空間。尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗、倡導(dǎo)個性化的創(chuàng)造性的研究成果展示形式，尊重學(xué)生的智力特長，給學(xué)生更多選擇和發(fā)展的機會。 實踐性：在課程實施中，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項實踐活動中，通過操作、實驗、考察、搜集、探究、體驗、創(chuàng)作等一系列活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。 生成性：課程實施有整體規(guī)劃和周密設(shè)計，具有計劃性，但不限制其生成性，不把活動看成是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。在活動中應(yīng)注重發(fā)揮教育機智，捕捉不斷生成的新的目標(biāo)及新的主題，使學(xué)生在生成性發(fā)展中保持探究的積極性，加深認(rèn)識和體驗，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。 活動性：區(qū)別于學(xué)科課程，綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗，因而必須為學(xué)生提供大量的活動資源，通過各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高他們的認(rèn)知水平，活動是綜合實踐活動開展的必要途徑。 主體性：在課程實施中始終將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，讓學(xué)生自主選擇，大膽實踐，主動參與課程實施的全過程。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身體驗和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 （二）在一年級開設(shè)綜合實踐活動課的有效目的 1、強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及學(xué)校發(fā)展特色和師資能力相聯(lián)系，通過豐富多樣的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生智力潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、在課程實施過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、調(diào)查實踐，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 3、作為現(xiàn)行課程的補充，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中促進個性健康充分地發(fā)展。 （三）目前實施這一課程面臨的問題 1、少借鑒。在國內(nèi)，綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，特別是小學(xué)。目前全國第一批三十八個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實施綜合實踐活動課程。因為一方面，教育部下發(fā)給各實驗區(qū)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難。 2、無教材。綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的小學(xué)教師來說，往往會一下子無所適從。 3、難操作。一些實驗區(qū)可能由于先行進入課改，積累了一些經(jīng)驗，但從課程本身的特點來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實踐活動課程之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒，但由于區(qū)域的不同，在學(xué)校很難馬上開展立即見效。 4、時間緊。我縣從04年9月開始小學(xué)在其始年級全面實施新課程，盡管之前各種配套培訓(xùn)也舉行多期，但對于綜合實踐活動的專題培訓(xùn)還從未有過，且一開學(xué)就要在一年級開足每周3課時的教學(xué)時間，缺少更多準(zhǔn)備的時間，加上操作上的倉促給實施帶來了極大的困難。 二、對我校開設(shè)綜合實踐活動課程的思考 當(dāng)新課程風(fēng)風(fēng)火火地走進我們的課堂，開設(shè)綜合實踐活動課程也成了學(xué)校迫在眉睫的事情，為此我校也緊鑼密鼓地開展了一系列準(zhǔn)備工作。但這畢竟不同于找一篇教材上一堂課這么簡單，因而我校從一開始就成立了“綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施”領(lǐng)導(dǎo)小組：由尹校長擔(dān)任組長，分管教育副校長潘光賢任副組長，成員由教導(dǎo)處、教科室、一年級組長和部分特色教學(xué)課任教師組成。在幾次座談會后，我們就學(xué)校實際作了如下思考： （一）如何統(tǒng)一并提升教師的思想？——組織學(xué)習(xí) 什么是綜合實踐活動？當(dāng)課程表上赫然出現(xiàn)這樣一個新鮮名詞時，許多老師都滿眼困惑，確實我們的老師參與過前幾年轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí)，組織過各種興趣活動、班隊活動，而這個綜合實踐活動是否就是指那些內(nèi)容呢？為此，我們特意組織教師先行以年級組為單位搜集有關(guān)綜合實踐活動認(rèn)識方面的資料，并要求每位教師撰寫學(xué)習(xí)體會，教師在不斷接觸的各類資料中這樣表述： 有人說：“綜合實踐活動究竟是一門怎樣的課程，對于我來說開始就像瞎子摸象，想什么像什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我漸漸明白這是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的新型綜合課程，其內(nèi)容及教學(xué)方法目前正在探索和研究之中。這多好啊，我首先想到我們教師自己也可以參與課程的編寫了。” 也有人說：“看來綜合實踐活動與研究性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的，它更不同于興趣活動、班隊活動，它強調(diào)通過學(xué)生實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)包含在綜合實踐活動中。” 還有人說：“當(dāng)我對它的了解越來越清晰時，我對如何操作則越來越模糊了，目前我們學(xué)校究竟可以通過哪些途徑選題，該怎么循序漸進地操作太難了，畢竟它無章可循?。　? …… 盡管學(xué)校教師的感受各不相同，但不難感覺大家的認(rèn)識還是逐漸在從模糊走向清晰，思考也在從粗淺走向深入，課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組商定需趁熱打鐵，于是又召集全體教師觀看了來自實驗區(qū)的綜合實踐活動觀摩課，并由課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組助長尹鶴校長作了極具針對性的專題講座。 至此，教師們的思想開始澄明起來，學(xué)校全員參與展開大討論以確定我校綜合實踐活動開展方案。 （二）如何確定課程內(nèi)容？——學(xué)校實際 都說理論是灰色的，實踐之樹常青。確定內(nèi)容也是如此，畢竟我們不能照搬其他學(xué)校的方案，而且即使搬過來也是難以在本校得以推廣的。那么我校該從哪些角度選擇綜合實踐活動課程的內(nèi)容呢？考慮到綜合實踐活動必須源于生活立足于學(xué)生的生活實際，而且時間也不允許我們漫無邊際地進行找尋，于是我們將視角投入到了學(xué)校內(nèi)部資源，“因地制宜，就地取材”成了我校綜合實踐活動課程設(shè)立的基本原則。 1、環(huán)境資源的啟發(fā)——《環(huán)境課》的創(chuàng)設(shè)。 我校眥臨富春江畔，環(huán)境資源得天獨厚，再加上學(xué)校對環(huán)境建設(shè)的重視，目前已投入大量資金，植草皮建塑膠，學(xué)校四季鳥語花香，是名副其實的現(xiàn)代花園式校園。于此我們想到保護一所學(xué)校與美化一所學(xué)校同樣重要，尤其在當(dāng)今環(huán)境問題日益成為人們關(guān)注的焦點的時代，認(rèn)識環(huán)境、建設(shè)環(huán)境、保護環(huán)境應(yīng)該是每個小公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。 目前的學(xué)科教學(xué)中雖然有滲透自然環(huán)境的內(nèi)容，但專門開設(shè)一門課程且由師生共同參與創(chuàng)設(shè)還前所未有，于是我們大膽地設(shè)想在一年級開設(shè)一門《環(huán)境課》。 2、教師資源的利用——藝術(shù)、健身類課程的誕生。 除了環(huán)境優(yōu)勢，我校特色教師的比例在同類學(xué)校也是首屈一指的，除了上述資源，我們還可以開發(fā)什么呢？很自然我們就將目光聚焦在了這些優(yōu)秀教師身上：國家一級裁判、杭州市乒乓球單打冠軍、省教壇新秀陳立平老師，而且我校是全縣唯一的一所乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校；桐廬首屆民間藝術(shù)家稱號的吳金德老師；青年書法篆刻教師吳宏偉老師；優(yōu)秀書法教師孔志紅；編排的課本劇獲省一等獎的優(yōu)秀音樂舞蹈老師方琳。靈感就從這里萌發(fā)——藝術(shù)課程、乒乓球課程應(yīng)運而生。 （三）如何監(jiān)控實施過程？——合作共享。 首次開設(shè)這樣的綜合課程，究竟如何與教材規(guī)定的學(xué)科課程區(qū)別，如何對實施過程進行有效監(jiān)控又成為一個新的問題?？紤]到開設(shè)此課程的目的，考慮到它的特殊性，其過程監(jiān)控自然也帶有特殊性，我們采取“人管人”或說“人助人”的策略：所有參與綜合實踐活動課的教師就是一個集體，大家相互溝通，每周集中一次相互交流實施心得。乒乓球課程的總體規(guī)劃、實施細(xì)則由陳立平老師提供，其他教師修改補充；環(huán)境課的實施方案及具體安排由一年級組長王新兒負(fù)責(zé)；其他藝術(shù)類授課教師各司其職又相互溝通補充，因而最后形成的教案是集體合作的結(jié)晶。 （四）如何評價實施結(jié)果？——注重過程。 綜合實踐活動堅持以“活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，要求教學(xué)評價也以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，過程結(jié)果并重但更關(guān)注結(jié)果，淡化評價的甄別選拔功能，著眼于促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、有效改進教學(xué)方式、方法。　　 提倡評價形式多樣化（如文字評價、獎項評價等）、評價內(nèi)容多元化（認(rèn)知發(fā)展評價、情感發(fā)展評價、個性化程度評價、創(chuàng)新能力評價等）、評價時空開放性（過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合）、評價方向多向性（學(xué)生間的相互評價、教師對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等）。 為此我們針對學(xué)生表現(xiàn)和教師課堂行為進行兩方面的綜合評價，評價表格如下： 1、學(xué)生發(fā)展評價表 無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，我們都講究實實在在的研究過程，即怎么獲得，而不僅局限于獲得了什么，如此促進師生的共同發(fā)展。 三、我校一年級綜合實踐活動課程的設(shè)置 （一）課程的設(shè)置及內(nèi)容要求 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，依據(jù)課程改革的課程設(shè)置方案，結(jié)合學(xué)校特色及師資實際情況（上述分析），一年級各班每周設(shè)置綜合實踐課程共計3課時。分別為乒乓球課為1課時，環(huán)境課1課時，藝術(shù)課1課時。 為避免將綜合實踐活動課與一般的學(xué)科課程混淆，尤其是避免簡單認(rèn)為是興趣技能課，我們對各課的內(nèi)容作了指向： 乒乓球課的教學(xué)內(nèi)容為乒乓球的起源、發(fā)展歷史、乒乓球大賽、乒乓球冠軍等普及性知識的學(xué)習(xí)；乒乓球的發(fā)球、擊球等基本的乒乓球技能。 環(huán)境課的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識校園的綠色植物、培育基本的環(huán)保意識、熟悉周邊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境增強環(huán)境意識等。 藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容分為繪畫（了解國畫最基礎(chǔ)的知識、嘗試創(chuàng)作富有童趣的作品）、篆刻（了解篆刻最基礎(chǔ)的知識、嘗試在合適的材料上刻圖文）、書法（了解文房四寶的來歷、嘗試練寫毛筆字）、形體課（對身體進行多方位訓(xùn)練，改正生活中的不良姿態(tài)）。此四門藝術(shù)課分別由四位教師擔(dān)任，四個班每月各科循環(huán)一次即每周進行其中的一門藝術(shù)課學(xué)習(xí)（具體安排見后文表格3）。 （二）教師的安排 乒乓球課由陳立平、蔡小杏、劉炳朝三位老師指導(dǎo)，陳立平為一（1）班指導(dǎo)教師，蔡小杏為一（2）、一（4）班指導(dǎo)教師，劉炳朝為一（3）班指導(dǎo)教師；并由陳立平老師負(fù)責(zé)乒乓球課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 環(huán)境課由施芳、洪亞星、夏一娟、吳旭君、王新兒老師指導(dǎo)，施芳為一（1）班指導(dǎo)教師，洪亞星為一（2）班指導(dǎo)教師，夏一娟為一（3）班指導(dǎo)教師、吳旭君為一（4）班指導(dǎo)教師；王新兒老師負(fù)責(zé)環(huán)境課程的統(tǒng)籌規(guī)劃及具體教學(xué)內(nèi)容編排。 藝術(shù)課由吳金德（繪畫）、方琳（形體）、吳宏偉（篆刻）、孔志紅（書法）指導(dǎo)，各教師擬訂各自任教學(xué)科的授課計劃、教學(xué)內(nèi)容。 （三）課程實施的具體時間安排（表3） 班 級 星期一 星期二 星 期 三 星期四 星期五 一（1） 乒乓球 藝術(shù)（繪畫、形體、篆刻、書法） 環(huán) 境 一（2） 環(huán) 境 藝術(shù)（形體、篆刻、書法、繪畫） 乒乓球 一（3） 環(huán) 境 藝術(shù)（篆刻、書法、繪畫、形體） 乒乓球 一（4） 環(huán) 境 藝術(shù)（書法、繪畫、形體、篆刻） 乒乓球 （四）我校綜合實踐活動課程實施的保障措施 1、組織保障：校長、教師、學(xué)生、家長協(xié)同教育，學(xué)校成立綜合活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組。不定期開展討論，解決綜合實踐活動課程實施過程中的一些典型突出問題。 2、計劃保障：結(jié)合學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案，實施任課教師集體備課制，落實各自課程的授課計劃，保證綜合實踐活動課程有序地進行。 3、師資保障；以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。加強實施過程中的交流研討活動，加強與兄弟學(xué)校的交流合作。 4、教材保障 教材由綜合實踐活動課程任課教師編寫，并在實施過程中逐步完善，聽取各方意見，加以甄別、精選，再匯編成冊。 5、制度保障：制定管理、獎勵等一系列措施，保證上足課時，上好內(nèi)容，保證課程實施的質(zhì)量與成效。 如綜合實踐活動課程開設(shè)的通知在我縣滯后于學(xué)校其他正常工作的開展，因而當(dāng)通知下來教師的工作安排已確定，即參與綜合實踐活動的教師無疑額外增加了工作量。盡管我們的教師并沒有反應(yīng)，但校領(lǐng)導(dǎo)考慮實際情況，對每位參與教師上的每一節(jié)綜合時間活動課作代課處理。 自然，代課一節(jié)是無論如何也不能與教師的付出相抵的，但教師還是非常樂意地投入了工作。 四、我校綜合實踐活動課程實施的效果檢測 （一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 由于綜合實踐活動課程幾乎都是在系統(tǒng)考慮下生成的，因而更多的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因為許多內(nèi)容都是考慮到學(xué)生的需要從學(xué)生中來的，因而實施過程中學(xué)生始終熱切地關(guān)注課堂的發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的點撥者、合作者、幫助者、共同學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系是平等和諧的。 例如我們在確定環(huán)境課程的時候，就對學(xué)生進行了座談?wù){(diào)查，了解他們的需要，并讓孩子們眾說紛紜，他們涉及的話題廣泛而有意義：我們學(xué)校有多少種植物，他們各自的名字是什么？我能參與校園的建設(shè)嗎？為什么老師有時讓我們“輕聲慢步”有時又讓我們“大聲些”呢？聽哥哥姐姐說，過去我們的校園不是這樣的，現(xiàn)在跟過去到底什么不一樣？……學(xué)生的思想是開放而自由的，他們的思路無疑給我們帶來了很大的啟發(fā)，我們的環(huán)境課程就是在這樣的情況下逐漸形成的，里面的內(nèi)容雖然并未原搬學(xué)生的建議，但他們的思想、困惑都在以后的課程中體現(xiàn)出來。 （二）拓展了課堂教學(xué)的空間，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣 篆刻指導(dǎo)老師吳宏偉說：“這是學(xué)生動手實踐的課程，孩子們都非常感興趣，但由于這是初學(xué)而且學(xué)生年齡小在操作上還顯稚氣，但每當(dāng)完成一件作品孩子們就會充滿期待地跑來問‘怎么樣’，得到肯定后便一臉滿足地離開?！? 書法指導(dǎo)老師說：“在帶領(lǐng)孩子們欣賞名家的書法作品時，孩子們見識了許多古詩文，竟提出要讀讀背背，于是一上書法綜合課，孩子們會邊欣賞邊搖頭晃腦地朗讀，連他們的班主任都奇怪學(xué)生的積極性。” 的確，綜合實踐活動課以它獨特的魅力吸引了孩子求知的目光，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為這是一個書本上沒有的嶄新世界，因為這兒沒有學(xué)科課程沉重的負(fù)擔(dān)，因為這兒的評價使孩子們都有了成功感。 （三）促進了學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。 綜合實踐活動課程拋給我們這樣一個話題：全面發(fā)展是否就是什么都學(xué)？通過近一年的實踐探索，我們漸漸明白，教育不可能也不需要教給學(xué)生所有的知識，有位名人這樣說：什么是教育？是學(xué)生把學(xué)校學(xué)的都忘記了剩下的那些東西。我們不由思考，剩下的是什么，是方法、能力、思想、價值觀，只有這些是一輩子受用的。 那么我們的綜合實踐活動課的一大貢獻(xiàn)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了認(rèn)識世界的方法和途徑：你看，當(dāng)我們的老師帶著孩子們認(rèn)識了校園里的植物時，孩子們第二天興致勃勃地向老師匯報他認(rèn)識了他們小區(qū)內(nèi)的許多植物；當(dāng)老師指導(dǎo)孩子在橡皮上篆刻學(xué)生還是有人受傷時，孩子建議用橡皮泥；當(dāng)老師出示網(wǎng)上找到的乒乓資料時，孩子自己也下載了許多乒乓世界冠軍張貼在教室四周—— 我們的孩子就是在這樣的一節(jié)節(jié)課中意識到如何學(xué)習(xí)、如何認(rèn)識世界與人合作的真諦的，或許我們還不能說他們究竟學(xué)會了多少，但我們可以說：他們會學(xué)了很多！ （四）促進教師角色的轉(zhuǎn)型。 隨著新課程的逐漸深入，平等的師生關(guān)系追求已成為大家的共識，但理論和現(xiàn)實畢竟是有距離的，經(jīng)歷了幾千年師道尊嚴(yán)的學(xué)校教育不可能在朝夕間改變，尤其是現(xiàn)在的評價制度尚不算完善，學(xué)生的知識掌握情況依然是評價的主要內(nèi)容，背負(fù)在學(xué)生肩上的重負(fù)便不可能完全釋放。 而綜合實踐活動課程幾乎使那不可企及的夢成為了現(xiàn)實，由于課程關(guān)注的是學(xué)生的綜合成長，由于課程更重視學(xué)生的動手能力，由于課程評價更重視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，更重視活動的過程，因而教師再不是高高在上的知識傳授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)研究者，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。 就拿篆刻來說，按要求所需材料必須是專業(yè)的篆刻石、刀，但事實上學(xué)生難以做到，很自然的教師便調(diào)整思路，材料選用了蘿卜、橡皮、塑料刀，這在目前的學(xué)科教學(xué)中便很難做到，但綜合實踐活動一切從學(xué)生中來，一切為學(xué)生發(fā)展考慮，教師必然要對自己的角色作一調(diào)整。 （五）形成了一套較為系統(tǒng)的綜合實踐活動課程體系 形成一套具有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程是我們的初衷和目的，因而實踐過程中我們尤其注意資料的收集，教師的每一個實施方案、計劃，學(xué)生的每一副作品，師生點滴感悟都成了我們寶貴的資源，我們期望在一階段的實施后能對以后的實施提供借鑒和榜樣。 目前，我們對環(huán)境課的實施、藝術(shù)課的統(tǒng)籌安排等已有了較為明晰的規(guī)劃，而且在幾次大型的櫥窗成果展示后，教師們紛紛認(rèn)為一年級的綜合實踐活動課對其他年級也極具指導(dǎo)意義，我們相信再過一段時間的實施，暑假我們就可以整理出較為系統(tǒng)的綜合實踐活動校本教材，新一輪的一年級便可以在延續(xù)的基礎(chǔ)上進行修正。 五、有待進一步研究的問題 在一年級幾乎是邊實踐邊創(chuàng)編課程還是首次，無論是對教師還是學(xué)生其影響是深遠(yuǎn)的，但實施過程中與教師、學(xué)生、家長經(jīng)過幾次座談，發(fā)現(xiàn)存在的困難還是比較大的。 其一：師資與教學(xué)時間的矛盾。我校雖是城鎮(zhèn)小學(xué)，教學(xué)條件相對鄉(xiāng)下學(xué)校優(yōu)越得多，但是因為班額大，學(xué)校硬件跟不上，教師編制還是較緊，表現(xiàn)在教學(xué)上，參與綜合實踐活動的教師一部分雖是專職教師但課務(wù)很緊，而另一部分則是班主任和語數(shù)教師，本身教學(xué)壓力就比較大，加上綜合實踐活動，大家都感到心有余而力不足。因為作為綜合實踐活動課程的開發(fā)者，他們將花費的精力并不比任其他課程小甚至工作量更大。 一方面要完成學(xué)科教學(xué)額定的量，一方面要投入大量的精力在綜合實踐活動課上，這對矛盾簡直不可調(diào)和。盡管之前我們也有所考慮，比如在教師安排上教材的編制往往單獨設(shè)一人，但并沒有從根本上緩解壓力。 其二：一年級學(xué)科課程的壓力與綜合實踐課程實施的矛盾。不經(jīng)歷不知道深淺，這句樸實的話也許用在這里更為恰當(dāng)。我們的環(huán)境課全部由一年級的班主任和語文教師擔(dān)任，教師反映，最初大家都非常認(rèn)真感覺效果也很好，但是新課程的語文教材選文長、識字量大，按正常進度都難以完成教學(xué)任務(wù)，再考慮全體學(xué)生的掌握情況，時間幾乎不夠用。用教師的原話說：一天一節(jié)課我們天天在趕進度！現(xiàn)在又把每周三課時的班主任活動時間排作綜合實踐活動，時間就更來不及了。所以他們坦言：其他課沒辦法，但環(huán)境課是我自己上的，有時便忍不住挪作他用，畢竟綜合實踐活動沒有明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。 教師的反應(yīng)自然有所偏頗，但從另一個角度說，事實上在課程設(shè)置上不是沒有問題的，究竟該如何解決，這是擺在學(xué)校面前的一個大、新且緊迫的問題。 其三：興趣與安全之間的矛盾。綜合實踐活動課要求學(xué)生親歷過程，動手、參觀、訪問，但與之而來的問題是大家都關(guān)注的安全問題。比如說篆刻，盡管根據(jù)學(xué)生情況對材料作了調(diào)整，但安全隱患還是存在，因為再改刀還是刀，孩子是稚嫩的，一到感興趣往往忘了一切，教師可以隨時提醒，伙伴可以幫助，但這些辦法效果不徹底。 那么是課程選擇的問題嗎？那么是否繼續(xù)堅持，任課教師擔(dān)憂，學(xué)校也猶豫。 再比如帶孩子出去，安全隱患就更大了，所以操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些都是亟待解決的問題，如若不解決，教師、學(xué)生都會受到束縛。 其四：課程實施與家長支持間的矛盾。篆刻要準(zhǔn)備工具，乒乓球要準(zhǔn)備球板和球，環(huán)境課要出行，這一切的一切需要家長從物質(zhì)和精神上給予支持，但事實上雖然我們幾次召開一年級家長會進行溝通和交流，但家長真正理解和支持的卻很少，他們紛紛不理解綜合實踐活動，認(rèn)為學(xué)校是華而不實，學(xué)生只要學(xué)好學(xué)科課程就行了，綜合課會影響學(xué)業(yè)的。于是表現(xiàn)在行動上，家長不給孩子準(zhǔn)備動手材料，就乒乓球指導(dǎo)老師說，一年級每個班準(zhǔn)備了球板和球的學(xué)生都不足10人，20%都不到啊，怎么開展活動？ 的確，再反思我校實際，在鎮(zhèn)上的學(xué)校家長意識都如此淡薄，那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)呢？ 于是我們在期望我校的綜合實踐活動可以蓬蓬勃勃開展起來的同時，更期待我縣的綜合實踐活動課的春天能如約而至并百花齊放！ 王新兒 1、收集教案 2、教學(xué)亮點回顧 3、學(xué)生對綜合實踐活動課的評價（只言片語） 4、學(xué)生作品收集（美術(shù)、篆刻、舞蹈書法乒乓球?qū)W習(xí)照片或資料） 5、計劃、感受