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冀教版小學英語教材分析 英語教學 2009-05-13 20:08 閱讀862評論0 字號： 大大 中中 小小 冀教版小學英語是從三年級為起始版到小學六年級畢業(yè)共有8冊書。經(jīng)過4年使用本套教材，我感到這套教材的編排以及所選內(nèi)容無論從家庭、學校還是社會都比較貼近學生的生活，而且內(nèi)容的選擇具有較強的實用性，體現(xiàn)了人文特色，但是這套教材美中不足就是課堂容量分配不均，有的課內(nèi)容太單一，僅僅幾個單詞。(如第三冊Lesson18CatsandDogs)有的是長篇對話，而且對話內(nèi)容太多，教材前后連接不緊密。如第三冊Lesson7I’mlost.這課出現(xiàn)了比較長而且很難說清楚的句子，課中的句子在以后的教學中基本上沒有出現(xiàn)過。最突出表現(xiàn)在這一點的就是第七冊Lesson11Mr.Woodteachesalesson這課共分三部分1Temperature2Linecirclesquareandtriangle3Danny’sfavouriteshape三個部分中，只有二、三部分連接比較緊密，而第一部分伍德老師問氣溫并沒有和其他部分產(chǎn)生任何聯(lián)系而且在以后的教學過程中沒有出現(xiàn)過，我覺得這個教學內(nèi)容沒有太大的實用性，并且在課堂上問學生，學生也未必能夠回答出來，因為這并不符合小學生的關注點，他們只能夠分清楚天氣的變化，他們沒有對氣溫變化的經(jīng)驗，另外，這樣安排教學內(nèi)容感覺有些牽強，因為前后畢竟是沒有聯(lián)系的內(nèi)容，對教師的教學設計是一個挑戰(zhàn)，而且學生也很難將前后的內(nèi)容聯(lián)系起來。這種教學內(nèi)容的安排在第七冊中存在不少，不但存在于一節(jié)課中而且存在子于課與課之間。如第二單元的內(nèi)容安排就有些散了，很難形成系統(tǒng)，覺得是很零散的。 第七冊Lesson9OntheSchoolBus也存在這樣的問題我們凡是教過這課書的老師都認為本課的四個頻度副詞是一個非產(chǎn)難掌握的知識點，在講alwaysusuallysometimesnever時非常教條，感覺很費勁，好象這四個詞的界限必須劃分的特別清楚，不能有絲毫馬虎，而且學生很容易將usuallyandsometimes用混，不容易記憶，不會使用是我們學生中普遍存在的問題，另外，老師們在講這些比較抽象的詞時，也只能告訴學生其含義，沒有比較直觀的方法。這也是另老師們很頭痛的地方所在。 我們在一線教課的教師都普遍反映，教材中的這些缺憾，更重要的是，教材中的復習課比較困難，對于學生來說課堂內(nèi)容多，不容易理解、接受，對于教師來說，課堂容量太大，又要照顧不同層次的學生，很難培養(yǎng)學生運用英語進行表達的能力。復習課我想說一說我們的一點看法。 第七冊Lesson31AreYouReadyforaQuiz是一節(jié)典型的復習課，本課是有兩部分構成的，首先，復習本單元的重難點，其次，在課上要講解一個小英語故事?？雌饋韮?nèi)容并不是很多，但實際操作起來還是比較困難的。第一，教師在課堂上對于本單元的重難點進行復習和總結。不但涉及到單詞而且有語法，在復習過程中要進行必要的練習，處理問題。就這個教學過程至少需要我們20分鐘的時間。復習課不能簡單的就將本單元單詞進行再現(xiàn)或拼讀，教師要將一單元的內(nèi)容概括起來并形成一個整體，給學生再次呈現(xiàn)已學內(nèi)容，形成一個整體的框架，讓學生在頭腦中對一單元所學內(nèi)容有整體的認識也就是一個中心意思，而只樣的復習過程并不是簡單的單堆砌，而是巧妙的給學生整體概念的同時復習了單詞。單詞只是學生掌握中心意概念的輔助工具，為其形成能力提供幫助。如第四單元Christmas,表面看是一個西方節(jié)日，實際上教學目標是在學生學后一單元的內(nèi)容后概括單元內(nèi)的單詞及相關句型等進行加工，培養(yǎng)學生表達自己喜歡節(jié)日的能力。我覺得學生用英語表達自己的喜好不是很困難，但是用英語表達自己喜好的節(jié)日就有一定的難度，僅僅通過學習一個節(jié)日，就表達自己喜歡的節(jié)日，教材提供材料遠遠不夠的，老師和學生還應該搜集資料，如果這樣也只能有部分學生能夠表達自己喜歡的節(jié)日，可是大部分學生只能依靠課本說出幾句話。第二，我們要嚴格按照教學參考中的故事教學技巧進行講解，學生是很喜歡英文小故事的，但是在我們的課堂中講解一個小故事要分三個步驟，首先準備閱讀，教師要引導學生對故事有一個必要的了解，就在這第一個過程中，學生很難和教師溝通，因為在教師引導的同時，學生根本不明白教師所指什么，學生不想聽教師說，而是自己翻看故事書中的圖片，不注意故事的中心意思。第二，閱讀過程，一個小故事教師要引讀，學生要聽錄音，在領讀過程中教師要逐個幫助學生分析，檢查學生的理解情況，（這樣的教學過程我們認為并不是很可取，因為整個故事是一個整體，盡量不要一部分一部分的講解）整理出故事的整個線索。第三個步驟是讓學生在理解整個故事的基礎上，進行討論和評論。要想用一課時講完一節(jié)復習課是很困難的。因為內(nèi)容量大，時間緊，如果講完，那么根本達不到教學目標的要求，只是一種走馬觀花的過程，學生得不到訓練，而且容易在反反復復的停頓過程中感到膩煩，這是其一。其二，雖然故事中出現(xiàn)的單詞和句子是本單元的重點，但是有些句子和單詞學生理解著還是有難度的，更不用說讓學生去評論，由于所學知識有限，他們只能做一些膚淺的評論，甚至有的學生張不開嘴，即使讓學生評論和理解也只是局限在個別學生中，這樣不但效果不佳而且容易形成兩極分化。所以，我們建議復習課教學應全面照顧學生，尤其是那些在課堂上“消化不良”的學生。復習課上應盡量讓學生在課堂上掌握單元重點?？梢試L試在課堂上通過各種形式的活動讓學生牢固地掌握本單元的重點，并且形成小組互幫互助，使“消化不良”的學生在同學的幫助下，能夠掌握所應掌握知識。 故事的教學我也主張分配給小組集體學習，可以提前讓學生預習，閱讀，這樣可以在課堂上省去第一個準備閱讀故事的環(huán)節(jié)，另外，閱讀過程中由學生說說自己的理解，對于故事的評論可以換成讓學生寫一篇有關故事內(nèi)容的小作文（學習水平低的學生可以結組）這樣不但減少了課時，而且鍛煉了學生的寫作能力，培養(yǎng)其合作精神，同時也避免了學生的消極情緒。 復習課看起來沒有什么新的內(nèi)容，但是上好一節(jié)復習課還需要教師們不斷的探索、創(chuàng)新，真正發(fā)揮復習課的復習效果，使學生得到鍛煉和收獲。