人體的營養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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《人體的營養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 林鳳桂 (廣東省廣州市第一一三中學(xué),廣州 510631) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述 (一)設(shè)計(jì)思路概述 七年級(jí)下冊(cè)只有一個(gè)單元──“生物圈中的人”,在七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”之后,緊接著安排“生物圈中的人”這一單元,有利于突出人與生物圈的關(guān)系,更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的要求。第二章人體的營養(yǎng)不是單純的人體生物學(xué),而是在講述人體結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容的同時(shí),始終將人體的內(nèi)容放在生物圈或周圍環(huán)境的背景中,引導(dǎo)學(xué)生分析人體生理或人類活動(dòng)與環(huán)境的相互關(guān)系。所以營養(yǎng)一章開宗明義地指出,人的食物來源范圍很廣,實(shí)際上是來自生物圈,安排了“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”“消化和吸收”和“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全 ”三節(jié)內(nèi)容。力求將人的營養(yǎng)問題始終與周圍環(huán)境相聯(lián)系,以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和生物圈是一個(gè)不可分割的整體。 本章教學(xué)設(shè)計(jì)是按照人的食物取自環(huán)境,食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量是人體細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的來源,食物中的營養(yǎng)物質(zhì)要經(jīng)過消化和吸收才能被細(xì)胞利用,以及合理營養(yǎng)和食品安全有利于健康的思路編排的。其中,消化系統(tǒng)的組成只要求學(xué)生能夠描述,以便作為解決自己營養(yǎng)方面問題的依據(jù)。同第一章比,本章加大了探究性學(xué)習(xí)的力度。在“測定某種食物中的能量”的探究活動(dòng)中,注重培養(yǎng)提出問題、作出假設(shè)的能力,以及收集和處理數(shù)據(jù)的技能。在“測定某種食物中的能量”和“饅頭在口腔中的變化”的探究活動(dòng)中,除了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握探究的基本過程,還十分重視學(xué)生對(duì)探究過程的反思。評(píng)價(jià)與反思是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力才能逐步得到提高。 (二)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn) ? 知識(shí)和技能目標(biāo):能夠說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì),能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成;概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收過程;能夠舉例說出什么是合理營養(yǎng)。 ? 過程和方法目標(biāo):提出問題,作出假設(shè)以及收集和分析事實(shí)材料的能力; ? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀:關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的密切關(guān)系;認(rèn)識(shí)到人與生物圈是一個(gè)不可分割的整體。要關(guān)注自身和他人的營養(yǎng)與食品安全,要關(guān)心家長的飲食(為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜),以及培養(yǎng)自己關(guān)愛他人營養(yǎng)與健康的意識(shí)(營養(yǎng)師)等。 重點(diǎn)難點(diǎn):(1)知識(shí)方面:營養(yǎng)物質(zhì)的類別、作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源以及食物是如何消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程,如何合理膳食。(2)科學(xué)方法、能力方面:科學(xué)探究的一般過程及對(duì)探究數(shù)據(jù)的處理,解讀圖表和數(shù)據(jù)的能力;(3)科學(xué)價(jià)值觀方面:認(rèn)同人類的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自生物圈的其它生物,認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。 對(duì)應(yīng)的新課標(biāo):“人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響。人從生物圈中攝取各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì),以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求。人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官,人體產(chǎn)生的廢物也需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外……教師應(yīng)從生物圈的高度,引導(dǎo)學(xué)生開展人和生物圈關(guān)系的多種探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)人類依賴的自然環(huán)境和人為環(huán)境都是生物圈的組成部分,意識(shí)到生物圈中的人對(duì)生物圈應(yīng)盡的責(zé)任?! ā渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)” (三)教學(xué)框架 功能物質(zhì):糖類、脂肪、蛋白質(zhì) 第一節(jié) 食物中的營養(yǎng)物質(zhì) 非功能物質(zhì):水、無機(jī)鹽、維生素 第二章 人體的營養(yǎng) 第二節(jié) 消化和吸收 結(jié)構(gòu):消化道和消化腺 功能:消化食物和吸收營養(yǎng) 合理膳食的概念、意義 第三節(jié) 關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全 養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣 食品衛(wèi)生 圖1《人體的營養(yǎng)》教學(xué)框架 (四)教學(xué)準(zhǔn)備 1. 根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況,分配學(xué)習(xí)小組和分配學(xué)習(xí)任務(wù); 2. 課前指導(dǎo)學(xué)生操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言以及相關(guān)的表演; 3. 課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料; 4. 課前準(zhǔn)備好“測定某種食物中的能量”和“探究饅頭在口腔中變化”所需實(shí)驗(yàn)用品; 5.制作或下載相關(guān)教學(xué)視頻、課件,作為信息技術(shù)支持。 (五)所需教學(xué)環(huán)境及資源材料 ? 教學(xué)環(huán)境:(1)多媒體投影設(shè)備:便于教師、學(xué)生的電子文稿和教學(xué)支持材料的展示;(2)實(shí)物展臺(tái):便于教師和學(xué)生展示作業(yè);(3)生物實(shí)驗(yàn)室:便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 ? 教學(xué)資源:(1)教師制作的專題教學(xué)演示文稿:展示教學(xué)支持材料,明確學(xué)習(xí)要求;(2)教師查找相關(guān)視頻資源;(3)學(xué)生查找的資料。 二、第一節(jié):食物中的營養(yǎng)物質(zhì) (一)教學(xué)目標(biāo) (1)說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)。知道主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源。(2)了解無機(jī)鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。(3)加深科學(xué)探究的一般過程,進(jìn)一步提高提出問題,作出假設(shè),制定并實(shí)施探究計(jì)劃,處理數(shù)據(jù)和分析探究結(jié)果的能力。(4)讓學(xué)生關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì),認(rèn)同人類的營養(yǎng)物質(zhì)主要是來自生物圈中的其他生物。(5)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和正確的科學(xué)態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn):(1)營養(yǎng)物質(zhì)的類別,探究的一般過程,學(xué)生對(duì)探究數(shù)據(jù)的處理。(2)探究活動(dòng)的組織,如何減少實(shí)驗(yàn)的誤差是該節(jié)的難點(diǎn)。 課時(shí)分配:2課時(shí) 教學(xué)環(huán)境:有多媒體平臺(tái)的教室或生物實(shí)驗(yàn)室。 (二)教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)引入: 每個(gè)同學(xué)寫出兩種常吃的食物,并通過查閱教科書第41-42頁“常見的食物成分表”,把食物的營養(yǎng)成分填入教材“資料分析”的表格中。(表格1) 問題: ? 請(qǐng)同學(xué)們思考我們吃了哪些食物?它們都來自哪些生物? ? 為什么我們每天都要吃三餐食物呢? ? 食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?這些營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體各有什么作用呢? ? 明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題:第一節(jié) 食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”。 作用 來源 蛋白質(zhì) 糖類 脂肪 學(xué)習(xí)活動(dòng):寫出兩種常吃的食物,查閱教科書第41-42頁“常見食物成分表”,并填寫在教科書上。 表格1 四人分組討論: ? 食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢? ? 不同食物所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?比較、歸納得出結(jié)論。 ? 細(xì)胞的生活離不開物質(zhì)和能量,那么,食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含物質(zhì)有什么聯(lián)系? 師生小結(jié):糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用、來源。糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細(xì)胞的主要物質(zhì),并且為生命活動(dòng)提供能量,來源廣泛。 設(shè)計(jì)意圖:設(shè)疑、提問、引入新課。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析課本中的資料,查閱附表以及閱讀第22頁課文等,激發(fā)學(xué)生積極思考分析,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和分析資料的能力。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)一些有一定難度的問題,教師采取了小組討論的形式,讓學(xué)生在交流的過程中,交流研討,說出每人早餐或中餐常吃的食物中含有哪些種營養(yǎng)物質(zhì),以及食物中的營養(yǎng)成分與人體細(xì)胞的成分有什么內(nèi)在聯(lián)系。然后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物中是否含有能量這一問題進(jìn)行探究。促進(jìn)學(xué)生從其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和方法中得到啟迪,并促進(jìn)學(xué)生相互之間情感的和諧發(fā)展。 問題:食物中含有能量,這一結(jié)論是僅僅靠推測得出的嗎?能不能通過實(shí)驗(yàn)來測定呢?看教材P23頁中的插圖 四人分組實(shí)驗(yàn): ? 通過看插圖討論后,提出本小組想探究的問題,并對(duì)提出的問題作出假設(shè); ? 各小組對(duì)確定的探究課題,制定探究計(jì)劃。 ? 用自制的裝置和教師提供的材料器具,按照課前的分工進(jìn)行操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析得出結(jié) ; 師生活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生提出問題,巡回到各個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),指導(dǎo)完善探究方案, 提示學(xué)生注意減少實(shí)驗(yàn)的誤差和注意安全;巡視并對(duì)探究過程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖:教師利用教材第23頁中的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題,讓學(xué)生明確在探究食物中的能量時(shí),可以從不同的角度提出問題。提出的問題不同,作出的假設(shè)也不同,實(shí)驗(yàn)的方法和步驟自然也會(huì)有區(qū)別。例如,對(duì)于“花生種子中確實(shí)含有能量嗎?”作出的假設(shè)可以是“花生種子中含有大量的脂肪,脂肪是富含能量的。因此,花生的種子中含有能量。如果讓花生種子燃燒,可以看到火焰,還可以感受到它釋放出的熱量?!贬槍?duì)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),就需要將花生種子點(diǎn)燃。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生盡量減少誤差的出現(xiàn)。教師在生物實(shí)驗(yàn)時(shí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 問題:食物中含有能量,不同的食物含的能量不同? 四人分組匯報(bào): ? 對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析得出結(jié)。如:誤差大的進(jìn)行反思。 師生活動(dòng):學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題,吸取經(jīng)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)意圖:在完成實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生討論誤差出現(xiàn)的原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,大膽利用廢棄物制作實(shí)驗(yàn)裝置,不要一味地模仿教材中現(xiàn)成的裝置。在討論時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生將測得的數(shù)據(jù)與附表進(jìn)行比較,當(dāng)然,這需要進(jìn)行稱量和換算。因此,在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮到需要使用天平,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力 第二課時(shí) 教學(xué)導(dǎo)入: 問題: ? 通上一節(jié)課主要了解營養(yǎng)物質(zhì)中富含能量的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。食物中還有哪些不含有能量,但對(duì)身體也有重要作用的物質(zhì)呢? ? 為什么水分對(duì)我們這么重要呢? 學(xué)生活動(dòng):思考提出的問題。 師生小結(jié):不管是從含量還是作用來看,水都是我們生命活動(dòng)必不可少的營養(yǎng)物質(zhì)。所以,大家平時(shí)一定要注意補(bǔ)充水分,多喝白開水。 設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)疑問,引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。 以看病方式,學(xué)習(xí)無機(jī)鹽與維生素 問題: ? 要保證健康生活,只是多喝補(bǔ)充水分可不夠。有兩類營養(yǎng)物質(zhì),在我們身體內(nèi)含量雖不多,但如果缺了它們,我們就會(huì)患各種各樣奇怪的病,同學(xué)們知道它們是什么嗎? ? 如果同學(xué)們有挑食的毛病,就很容易因缺少某種維生素或某種無機(jī)鹽而營養(yǎng)不良或患病。大家看,有一位同學(xué)就患病了,請(qǐng)同學(xué)作出診斷。 學(xué)生活動(dòng):課前挑選的一名學(xué)生扮演一位缺鈣的病人。 學(xué)生小結(jié):缺鈣影響骨骼發(fā)育。 問題: ? 你覺得要治好他的病,應(yīng)該多補(bǔ)充哪些食物呢? ? 如果病人缺鈣比較嚴(yán)重,還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一種維生素,知道是什么嗎? 學(xué)生小結(jié):牛奶、排骨、蝦皮。維生素D,可以幫助鈣的吸收。 問題:有“小患者”愿意上臺(tái)讓同學(xué)們幫助診斷的嗎? 學(xué)生活動(dòng):(略)氣氛非?;钴S。臺(tái)上的學(xué)生表演得惟妙惟肖。臺(tái)下的學(xué)生發(fā)言踴躍,爭論熱烈,查食物成分表現(xiàn)積極。 學(xué)習(xí)任務(wù):對(duì)照學(xué)生作診斷,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答寫板書。 維生素種類 食物來源 重要功能 缺乏癥 維生素A 維生素B1 維生素C 維生素D 師生小結(jié):組織、引導(dǎo)學(xué)生診斷、討論。 問題: ? 除同學(xué)們說到的一些癥狀,還有一位同學(xué),經(jīng)常出現(xiàn)排便困難的癥狀,大家覺得應(yīng)多補(bǔ)充哪類食物呢? ? 為何多吃水果、蔬菜就能幫助排便呢? 學(xué)生活動(dòng):分組討論,閱讀教科書P28~P29“第七類營養(yǎng)素”。 學(xué)生小結(jié):我也曾經(jīng)出現(xiàn)過這種情況,后來我媽媽讓我多吃水果和芹菜,這種情況就消失了;多吃新鮮蔬菜也可以;因?yàn)樗鼈兒胸S富的纖維素。 教師小結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)表演能力非常強(qiáng),有的同學(xué)自學(xué)能力也很好,而有的同學(xué)簡直就是小辯論家,讓老師刮目相看。 設(shè)計(jì)意圖:教師通過積極、踴躍的“醫(yī)生看病”活動(dòng),使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí);表演的形式也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的交流,有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和良好情感的培養(yǎng);同時(shí),把更多的時(shí)間空間留給學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣,有利于突破本課重點(diǎn)。 問題:在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們覺得自己有哪些收獲呢? 學(xué)生活動(dòng):積極發(fā)言,談自己收獲及感想。 教師總結(jié):及時(shí)表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生,維持其學(xué)習(xí)積極性 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。 三、第二節(jié):消化和吸收 (一)教學(xué)目標(biāo) (1)描述人體消化系統(tǒng)的組成;(2)概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程;(3)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究饅頭在口腔中的變化,并得出合理的結(jié)論;(4)嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖;(5)分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。 重點(diǎn)難點(diǎn): (1)概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程;(2)小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)與消化吸收的關(guān)系;(3)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究饅頭在口腔中的變化,并得出合理的結(jié)論;(4)嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖;(5)分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。 課時(shí)分配:2課時(shí) 教學(xué)環(huán)境:有多媒體平臺(tái)的生物實(shí)驗(yàn)室。 (二)教學(xué)過程 教學(xué)引入: 當(dāng)我們細(xì)細(xì)咀嚼饅頭時(shí),常常感到略有甜味,這是為什么? 做出假設(shè):在口腔中,饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)變成了能使人感到甜味的糖。 實(shí)驗(yàn)探究: 1.在口腔中淀粉是否轉(zhuǎn)變成能使人感到甜味的糖? 2.如果以上假設(shè)正確,是什么原因使淀粉轉(zhuǎn)化成了這種糖?(是牙齒的咀嚼和舌的攪拌還是唾液的作用。) 3.牙齒的咀嚼和舌的攪拌起了什么作用? 請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),探究以上問題。 背景資料: 淀粉遇碘變藍(lán)。淀粉在唾液淀粉酶的作用下,水解生成糊精、麥芽糖和少量葡萄糖的混合物。向反應(yīng)后的混合物中滴加碘液,溶液不會(huì)變藍(lán)。 口腔的溫度大約是37 ℃。 提供的實(shí)驗(yàn)用品:(每組6人) 試管4個(gè) 試管架1個(gè) 滴管2個(gè) 玻璃棒1個(gè) 燒杯1個(gè) 饅頭塊 饅頭碎屑 蒸餾水 唾液 碘液 探究方案: 請(qǐng)?zhí)畋碚f明以下問題:每支試管內(nèi)各加入了什么物質(zhì)?是否充分?jǐn)嚢瑁渴欠襁M(jìn)行37 ℃的水???水浴多長時(shí)間?采用什么方法鑒別管內(nèi)液體所含物質(zhì)的種類?并預(yù)測檢驗(yàn)結(jié)果。 (注意:用玻璃棒攪拌時(shí)動(dòng)作要輕,以免捅破試管) 試管 饅頭大小 加入物質(zhì) 碘液檢查 實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄 1 2 3 學(xué)生活動(dòng):小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)意圖:教師改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例利用本節(jié)的引言引導(dǎo)學(xué)生思考食物在口腔中有什么變化,進(jìn)而開展探究饅頭在口腔中變化的活動(dòng)。這個(gè)探究活動(dòng)是在學(xué)生具備一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 問題: ? 在口腔中淀粉是否能轉(zhuǎn)變成能使人感到有甜味的糖? ? 在口腔中是什么原因使淀粉轉(zhuǎn)變成了有甜味的糖? ? 你認(rèn)為牙齒的咀嚼和舌的攪拌在這一轉(zhuǎn)變過程中起了什么作用? ? 想一想為什么牙齒的咀嚼和舌的攪拌可以促進(jìn)淀粉轉(zhuǎn)變成能使人感到有甜味的糖? 學(xué)生活動(dòng):全班交流觀察的現(xiàn)象,分析其原因和得出的結(jié)論。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思: (1)你的結(jié)論與其他同學(xué)的結(jié)論一樣嗎,如果不一樣,請(qǐng)分析原因。 (2)本小組的探究方案有沒有值得改進(jìn)的地方? (3)通過這個(gè)探究,你理解了哪些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些方法和技能? 教師總結(jié):總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,及時(shí)評(píng)價(jià)。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在該活動(dòng)后反思自己的探究過程,既是總結(jié)自己出現(xiàn)失誤的需要,也是總結(jié)自己成功體驗(yàn)的需要。 第二課時(shí) 教學(xué)導(dǎo)入: 我們已經(jīng)知道吃的饅頭、米飯?jiān)浇涝教??可我們吃進(jìn)的食物,過一段時(shí)間就不見了,這是為什么?消化道的其他器官也可以消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)。食物中的蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪不溶于水,必須在消化道內(nèi)變成簡單的能溶于水的營養(yǎng)物質(zhì),才能被消化道壁吸收,這就是消化。 學(xué)生活動(dòng):回憶唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用的探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象 學(xué)生小結(jié):唾液中含有唾液淀粉酶將淀粉分解成麥芽糖,說明唾液淀粉酶對(duì)淀粉有消化作用。而口腔只具有初步消化的作用。胃、小腸等器官中還有許多種消化酶。 教師活動(dòng): 請(qǐng)同學(xué)們邊觀看課件邊按照下列的程序進(jìn)行: 消化器官→消化腺→消化液→消化酶 口腔→唾液腺→唾液→唾液淀粉酶 ……(演示消化動(dòng)態(tài)過程,或展示掛圖) 學(xué)生活動(dòng):觀看資料,并認(rèn)真記錄總結(jié)。 問題:發(fā)現(xiàn)什么問題? 學(xué)生小結(jié):膽汁也是消化液 ,但膽汁中沒有消化食物的酶。那么,膽汁對(duì)于食物的消化起什么作用? 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過設(shè)計(jì)表格,歸納總結(jié)。從整體上了解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的功能,并認(rèn)識(shí)到本節(jié)的探究活動(dòng)只解決了消化這一復(fù)雜過程的開始部分,避免把消化過程簡單化。 演示膽汁的乳化作用實(shí)驗(yàn) 問題: ? 觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象? ? 膽汁對(duì)脂肪的消化有什么作用? 教師活動(dòng): 第一種方法: ①取兩個(gè)試管,分別編為1號(hào)和2號(hào),然后各注入2 mL的清水。 ②向1、2號(hào)試管內(nèi)分別滴入清水和植物油。 向1號(hào)試管里滴入清水2滴,向2號(hào)試管滴入植物油2滴,然后振蕩試管。 ③向1、2號(hào)試管內(nèi)分別加入膽汁2 mL,振蕩。 ④觀察現(xiàn)象。 第二種方法: ①向1、2號(hào)試管分別注入1 mL植物油。 ②向1號(hào)試管注入1 mL清水,2號(hào)試管注入1 mL膽汁,分別振蕩。 ③觀察現(xiàn)象。 學(xué)生活動(dòng):思考,回答問題。 學(xué)生小結(jié):通過觀察,發(fā)現(xiàn)膽汁把脂肪變成微小的顆粒,這就是膽汁的乳化作用。這有利于增加了脂肪與消化酶的接觸面積,有利于脂肪的消化。 教師小結(jié):消化系統(tǒng)是由消化道和消化腺組成的。食物在消化道內(nèi)經(jīng)過消化,最終分解為葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。 設(shè)計(jì)意圖:教師的操作演示,讓學(xué)生有了直觀感性的認(rèn)識(shí),從而更容易理解膽汁的乳化作用,對(duì)突破本課難點(diǎn)起著非常重要的作用。 教師活動(dòng):這些營養(yǎng)物質(zhì)是在消化道的哪一部分被吸收的?請(qǐng)同學(xué)們分析下列曲線: 問題: ? A、B、C分別是哪種物質(zhì)消化曲線? ? 三種物質(zhì)經(jīng)消化后含量最多的是哪一種? ? 三種物質(zhì)必須到達(dá)哪一段才能分解成可以吸收的成分? ? 消化食物的主要部分是哪一段? 學(xué)生分組討論 學(xué)生小結(jié): (1) A為淀粉;B為蛋白質(zhì);C為脂肪。 (2) 三種物質(zhì)經(jīng)消化后含量最多的是淀粉。 (3) 沒有消化作用的一段是大腸。 (4) 三種物質(zhì)必須到達(dá)小腸那一段才能分解成可以吸收的成分。 (5) 消化食物的主要部分是小腸。 設(shè)計(jì)意圖:教師通過演示實(shí)驗(yàn)解釋膽汁的作用后,引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí),以便讓學(xué)生及時(shí)鞏固有關(guān)的知識(shí)。通過解讀曲線圖的技能訓(xùn)練,一方面可以讓學(xué)生在解答問題時(shí)學(xué)會(huì)從圖表中獲取信息的方法,另一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到消化和吸收是發(fā)生在人體內(nèi)的一個(gè)連續(xù)的生理過程。 問題:那么食物中的水、無機(jī)鹽和維生素,在消化道內(nèi)如何被消化和吸收的? 學(xué)生活動(dòng):進(jìn)一步深入思考。 學(xué)生小結(jié):食物中的水、無機(jī)鹽和維生素,在消化道內(nèi)不經(jīng)過消化被直接吸收的。 教師小結(jié):小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官。各種營養(yǎng)物質(zhì)在小腸等處被吸收后,隨著內(nèi)壁血管中的血液運(yùn)往全身。 問題:大腸、小腸的特點(diǎn)有何異同? 學(xué)生活動(dòng):閱讀課本P33頁資料,比較:大腸、小腸的特點(diǎn),理解小腸的特點(diǎn)與其功能的特點(diǎn)的適應(yīng)。 教師小結(jié):展示制作的小腸內(nèi)表面折疊模型,小腸是消化和吸收的主要場所,布置P35練習(xí)題第3題。 設(shè)計(jì)意圖:在進(jìn)行營養(yǎng)物質(zhì)的吸收教學(xué)時(shí),教師注意到這部分內(nèi)容已經(jīng)大大簡化,目的是減少過多的專業(yè)術(shù)語,避免學(xué)生學(xué)習(xí)過細(xì)、過難的生理學(xué)知識(shí),重點(diǎn)是通過資料分析活動(dòng)明確吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所是小腸。在教學(xué)過程中,要有意識(shí)地滲透人體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。教師關(guān)注那些學(xué)有余力的學(xué)生,為他們進(jìn)一步探究“觀察家畜小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”提供條件。 四、第三節(jié):關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全 (一)教學(xué)目標(biāo) (1)舉例說出什么是合理營養(yǎng);(2)關(guān)注食品安全;(3)嘗試設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的食譜;(4)認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。 重點(diǎn)難點(diǎn): (1)合理膳食的概念及意義;(2)培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣;(3)認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。 課時(shí)分配:1課時(shí) 教學(xué)環(huán)境:有多媒體平臺(tái)的生物實(shí)驗(yàn)室。 (二)教學(xué)過程 教學(xué)引入: 問題: ? 初二一班的小明,身高1.71 m,體重102 kg,他常感到渾身無力,學(xué)習(xí)時(shí)提不起精神。去醫(yī)院檢查,醫(yī)生診斷為“營養(yǎng)不良”。面黃肌瘦是營養(yǎng)不良,而“肥胖”的人為什么也會(huì)營養(yǎng)不良呢? ? 愛睡懶覺的李峰,經(jīng)常不吃早飯就上學(xué),結(jié)果上到第三節(jié)課時(shí),他常感到頭暈、心慌,無法認(rèn)真聽課,這是為什么? 學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真聽題,積極思維并舉手回答。 師生小結(jié):小明的營養(yǎng)不良實(shí)際是膳食不合理造成的,因?yàn)樗珢鄢蕴鹗澈碗u鴨魚肉。造成體內(nèi)脂肪堆積過多,而維生素、無機(jī)鹽攝入不足,導(dǎo)致醫(yī)生說的“營養(yǎng)不良”。不吃早飯就會(huì)造成血糖供應(yīng)不足,引起頭暈、心慌,無法認(rèn)真聽課。 設(shè)計(jì)意圖:設(shè)疑、提問,引入新課題,激發(fā)學(xué)生對(duì)合理營養(yǎng)的重視。 問題:請(qǐng)大家分析課本36頁的插圖,討論他們的做法是否正確,并說出科學(xué)道理。 ? 婷婷同學(xué)不愛吃蔬菜(如下圖)。她認(rèn)為每天只要多吃些水果,不一定要吃這些較粗又沒味道的東西。她的想法對(duì)嗎? ? 逢年過節(jié),美食豐盛,有的同學(xué)常常吃的過量,這樣做對(duì)身體有好處嗎? 學(xué)生活動(dòng):積極討論回答。 學(xué)生總結(jié):不對(duì),蔬菜中不僅含有維生素,而且還有水果中所沒有的纖維素。只吃水果,不吃蔬菜,雖然可以得到維生素,但沒有纖維素,不利于排便通暢,久而久之會(huì)影響身體的健康,所以是不對(duì)的。 教師總結(jié):我們的許多疾病都是飲食不當(dāng)造成的。做到一日三餐,按時(shí)進(jìn)餐、不偏食、不挑食、不暴飲暴食;監(jiān)督自己,督促他人,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,健康成長。 設(shè)計(jì)意圖:有關(guān)合理營養(yǎng)的教學(xué),教師利用圖Ⅳ-22引導(dǎo)學(xué)生討論。這6幅插圖只是學(xué)生日常生活中遇到的一部分問題,教師要了解自己學(xué)生出現(xiàn)的問題(如有沒有個(gè)別學(xué)生因盲目減肥而不正常吃飯、有沒有用小食品代替正餐等),開展更有針對(duì)性的分析研討,以便切實(shí)改進(jìn)學(xué)生在營養(yǎng)方面的不良習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生回憶有關(guān)食物的消化和吸收,食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞中物質(zhì)的關(guān)系等,讓他們認(rèn)識(shí)到忽略早飯、挑食和偏食等做法的不良后果。分析時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析本章的附表,了解不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量不同以及所含能量的多少也不同,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到挑食和偏食等的危害。 問題:你想為不辭辛勞的父母設(shè)計(jì)營養(yǎng)食譜嗎?你知道什么樣的食譜最科學(xué)嗎?請(qǐng)參照課本 37頁的“平衡膳食寶塔”為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜。 學(xué)生活動(dòng):積極設(shè)計(jì),小組討論選出最佳方案展示。 教師總結(jié):給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。 問題:偉偉的爺爺患糖尿病,偉偉到食品店給爺爺買餅干,他應(yīng)該特別注意什么? 學(xué)生活動(dòng):積極思考,討論。 學(xué)生小結(jié):1. 餅干的名字;2.餅干的生產(chǎn)日期;3.餅干的生產(chǎn)廠家;4.餅干的成分,因?yàn)閭サ臓敔敾继悄虿?,糖尿病人要少吃含糖較多的食物。所以,偉偉應(yīng)特別注意餅干的成分是否含糖。 問題:仔細(xì)閱讀包裝上的文字并討論 ? .應(yīng)當(dāng)關(guān)注食品包裝上的哪些內(nèi)容? ? 怎樣判斷包裝食品是否過了保質(zhì)期? ? 購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時(shí),應(yīng)當(dāng)注意哪些問題? 學(xué)生活動(dòng):拿出收集2~3種食品的包裝袋或包裝盒閱讀并討論回答。 學(xué)生小結(jié):在買食品時(shí)要注意品名、保質(zhì)期、成分、廠家、包裝等問題;購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時(shí),應(yīng)當(dāng)注意有無光澤,有無異味,有無食品檢疫合格印章。 設(shè)計(jì)意圖:有關(guān)食品安全的教學(xué),教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際?,F(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女,學(xué)生很少干家務(wù)活,缺乏買菜、洗菜、做飯等生活經(jīng)驗(yàn)。因此,教師在課前將食品安全包括哪些方面的問題,安排學(xué)生詢問家長或通過買菜、洗菜、做飯等活動(dòng)尋找答案。教師讓學(xué)生將收集到的食品包裝袋、包裝盒等帶到課堂上,讓學(xué)生們通過資料分析,交流自己、家長或他人對(duì)食品安全的看法和做法。這樣可以充分利用學(xué)生資源,把更多的時(shí)空留給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和獲取信息的能力。 問題:實(shí)際生活中哪些行為最終導(dǎo)致食品的污染? 學(xué)生活動(dòng):閱讀教科書P39頁有關(guān)綠色食品的內(nèi)容,分析資料并討論。 學(xué)生小結(jié):通過討論,認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性。 課外拓展作業(yè):查找有關(guān)“綠色食品”的資料。 設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品安全問題,使學(xué)習(xí)延伸到課外,而不是課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 人體 營養(yǎng) 教學(xué) 設(shè)計(jì)
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