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《讀<堂吉訶德>》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解作者及其作品，對《堂吉訶德》這本小說有大致掌握。 2、了解擬人、比喻的修辭手法；體會(huì)環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)情景交融及對比的手法。 3、閱讀名著，從名著中的人物中受到有益的影響。 4、本文語言獨(dú)特，韻味十足；注意體會(huì)語言的妙處；品味文章深刻的主旨。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1. 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2. 教學(xué)方法：朗讀、研討。 課型：新授課。 課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 堂吉訶德簡析：堂吉訶德設(shè)個(gè)人物已成為世界文學(xué)中的一個(gè)著名典型。他的性格是復(fù)雜的。他一方面脫離現(xiàn)實(shí)，終日耽于幻想，對自己的力量缺乏足夠的估計(jì)，屢遭失敗；另一方面，他的動(dòng)機(jī)純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強(qiáng)扶弱，充滿了無私無畏的精神。 二、整體感知課文內(nèi)容： 1、《堂吉河德》是一部諷刺騎士小說的小說。主人公堂吉訶德因沉迷于騎士小說，決定外出歷險(xiǎn)，做一名行俠仗義的騎士。他找來同村的農(nóng)民桑丘?潘沙作他的侍從，把鄰村的一位農(nóng)家女兒杜爾希尼亞作為他的意中人。他三次外出歷險(xiǎn)，作了許多可笑之事。最后他被化裝成白月騎士的朋友打敗，放棄行俠游歷，回家不久后病倒。臨死前，他醒悟到自己迷信騎士小說之過。塞萬提斯通過堂吉訶德的故事嘲諷了流行一時(shí)的騎士小說，指出它們既違背現(xiàn)實(shí)的真實(shí)又缺乏藝術(shù)的真實(shí)。從此以后，騎士小說在西班牙和歐洲一蹶不振。 2、海涅（1797—1856），19世紀(jì)德國杰出的革命民主主義詩人和政論家。生于猶太小商人家庭。曾獲格廷根大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位。早期作品《詩歌集》等具有浪漫主義色彩，接近民歌風(fēng)格。散文集《哈爾茨山游記》控訴了封建貴族的專制統(tǒng)治，抨擊了資產(chǎn)階級(jí)的市儈習(xí)氣，顯示出卓越的諷刺才能。長篇政治諷刺詩《德國——一個(gè)冬天的童話》，無情鞭撻普魯士封建王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，號(hào)召被壓迫群眾行動(dòng)起來，建立自由的人間樂園，表達(dá)了作者的愛國思想。 塞萬提斯（1547—1616），近代西班牙偉大的小說家、戲劇家、詩人。出身沒落貴族。1570年入伍，在同土耳其的海戰(zhàn)中負(fù)傷。1575年回國途中為海盜所俘，1580年才贖得自由?；貒髲氖聦懽鳎钬毨?，做過軍糧管理工作，幾次被誣入獄。代表作長篇小說《堂吉訶德》廣泛描繪當(dāng)時(shí)西班牙的社會(huì)生活，是歐洲早期優(yōu)秀現(xiàn)實(shí)主義長篇小說。 錢鐘書（1910—1998），現(xiàn)代文學(xué)研究家、作家。字默存，號(hào)懷聚，曾用筆名中書君。1910年11月21日生。江蘇無錫人。 3、背景資料：《堂吉訶德》是西班牙塞萬提斯的代表作。作者寫作這篇長篇小說的宗旨是把“騎士小說的那一套掃除干凈”。但作品的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對騎士小說的嘲諷和抨擊。小說描寫16世紀(jì)至17世紀(jì)西班牙的封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了正在衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責(zé)了貴族階級(jí)的荒淫無恥，對人民的疾苦表現(xiàn)了深切地同情。它對歐洲各國的文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，并成為世界文學(xué)的一塊瑰寶。 海涅寫成的序譯成中文有一萬多字，課文節(jié)選的只是記述作者童年時(shí)期讀《堂吉訶德》的真實(shí)感受的一部分。而序文的主要部分則從主題、人物和藝術(shù)處理等方面分析評(píng)價(jià)了《堂吉訶德》這部歐洲最優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義小說，肯定了塞萬提斯的卓越貢獻(xiàn)。 4、學(xué)習(xí)生字： 秾麗（nng）　 靜穆（m）　 　娛樂（y）　 　啜泣（chu） 　　 長髯（rn） 　呵斥（hē）　 蹩腳（bi） 陰霾（mi）　 憔悴（qio）　 奄奄（yǎn）　　 稚嫩（zh）　 歧路（q） 5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。 三、默讀課文，理清條理： 通過對課文的學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生初步接觸《堂吉訶德》和塞萬提斯，接觸海涅和錢鐘書；也使他們認(rèn)識(shí)到，少年時(shí)代讀書的直接感受雖然不比學(xué)者、理論家的客觀分析，但也非常重要，也會(huì)對讀者本人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 節(jié)選部分有四段：第一段描述自己童年時(shí)期第一次讀《堂吉訶德》的情景和感受；第二段緊承第一段，復(fù)述書中銀月騎士打敗了堂吉訶德的情節(jié)，表述了對英雄失敗的同情；第三段補(bǔ)充第二段內(nèi)容，指出銀月騎士并非騎士，而是一個(gè)剃頭匠（實(shí)則是一位大學(xué)生）；第四段寫對初次讀《堂吉訶德》的回味以及后來對《堂吉訶德》的態(tài)度。 四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。 第二課時(shí)： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 我跟一些人一樣，在德國感到同樣的痛苦，說出那些最壞的苦痛，也就說出我的痛苦。 人們在那里高談著靈感的東西，而我卻像首飾匠打金鎖那樣地勞動(dòng)著把一個(gè)個(gè)小環(huán)合適地連接起來。 ——《每逢我在清晨》 二、品味語言，分析形象： 1、“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和那胖侍從總追蹤在我后面。”——這句話強(qiáng)調(diào)了童年時(shí)代作者讀《堂吉訶德》的感受，影響著他的人生。意思是在人生關(guān)鍵的時(shí)刻，他總會(huì)想到他心目中的勇士和英雄——堂吉訶德，并激勵(lì)他前進(jìn)。 2、“我孩子氣，心眼老實(shí)，什么都信以為真。這位可憐的英雄給命運(yùn)撥弄得成了笑柄，可是我以為這是理所當(dāng)然，遭人嘲笑，跟身體受傷一樣，都是英雄的本分；他遭人嘲笑害得我很難受，正像他受了傷叫我心里不忍?！薄@是童年的海涅讀《堂吉訶德》的直接而真實(shí)的感受。他認(rèn)定堂吉訶德是一個(gè)英雄，他是以兒童純真、樸實(shí)的心來認(rèn)識(shí)書中人物的。而且，在他的心目中，英雄固然應(yīng)該武藝高強(qiáng)、行俠仗義、為民除害，然而，即使是“身體受傷”，“遭人嘲笑”，也是“英雄的本分”。 3、分析堂吉訶德的人物形象？ 明確：在童年的海涅心目中，堂吉訶德是一個(gè)勇士，是一個(gè)英雄，雖然隨著年齡的增長，作者對他的看法有所改變，但這第一印象影響了作者的一生。 從我們一般人的眼光來看，堂吉訶德是一個(gè)披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型，是一個(gè)性格復(fù)雜而又矛盾的人物。他表面荒誕不經(jīng)，滑稽可笑，滿腦子充滿騎士的幻想，脫離實(shí)際，不自量力。一味蠻干，干出了一系列荒唐可笑的蠢事。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠善良的動(dòng)機(jī)，掩蓋著崇高偉大的精神，塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當(dāng)時(shí)的游俠世風(fēng)。 三、小組合作，探究問題： 1、《堂吉訶德》是一部什么樣的書？ 明確：《堂吉訶德》是一部反映騎士生活，嘲諷和抨擊騎士小說的小說。小說出現(xiàn)了近700個(gè)人物，描寫的生活畫面十分廣闊，它全面而真實(shí)地反映了16世紀(jì)末至17世紀(jì)初西班牙的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責(zé)了貴族階級(jí)的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。 2、你知道海涅在文中寫了他哪三個(gè)時(shí)期讀《堂吉訶德》的感受嗎？ 明確：童年時(shí)期、發(fā)育得是個(gè)青年的時(shí)候、我快成人的時(shí)候 點(diǎn)撥：認(rèn)真閱讀課文，理解文章內(nèi)容是關(guān)鍵。 1、 文中提到了《堂吉訶德》這部書的哪些人物？請列舉出三個(gè)來。 明確：提到杜爾辛妮亞，胖侍從，銀月騎士、堂吉訶德、公爵。 4、作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受？作者更珍視哪個(gè)時(shí)期的感受？ 明確：此題要求學(xué)生了解文中敘述的作者不同年齡讀《堂吉訶德》的感受。作者在童年時(shí)代讀《堂吉訶德》，感受到堂吉訶德是一個(gè)勇士、英雄，為之欽佩、仰慕；“發(fā)育得是個(gè)青年的時(shí)候”“覺得《堂吉訶德》掃興乏味”；“快成人，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了”。作者更珍視童年時(shí)期讀書的感受。 5、仔細(xì)品味課文第一段中描寫環(huán)境的文字，說說作者為什么對初讀《堂吉訶德》時(shí)的環(huán)境還“回憶得很清楚”？ 明確：文章的第一段有兩處描寫環(huán)境的文字。第一處是童年的作者開始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”的時(shí)候；第二處，則是“這位可憐的英雄給命運(yùn)撥弄得成了個(gè)笑柄”“遭人嘲笑”的時(shí)候。因?yàn)橥甑淖髡咴谧x《堂吉訶德》的時(shí)候，不僅深切地感受到書中的人物和情節(jié)，也感受到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，而且這些人物、情節(jié)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下，就有了前后兩種截然不同的寫景文字，前者“明媚”“熱情”“歡欣”，后者“辛酸、悲切”。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以對當(dāng)時(shí)的環(huán)境“還回憶得很清楚”。 6、試分析文中描寫海涅在回憶他閱讀《堂吉訶德》的感受時(shí)是怎樣做到情景交融的？ 明確：海涅在回憶童年讀書的感受時(shí)，還回憶描寫了當(dāng)時(shí)的讀書環(huán)境。這些描寫也寫出了真實(shí)的感受，融入了孩童的情感。“五月里一個(gè)明媚的日子……花木就都一片歡欣，顫動(dòng)起來。”這是兒童心目中的春天，詩化了的和人格化的環(huán)境描寫。從這些情景交融的描寫中我們可以感覺到，當(dāng)時(shí)海涅的心境是多么好。在這種環(huán)境和心情中讀《堂吉訶德》，“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”是多么的愜意，因而也留下了極為深刻的記憶，“許多年以后還回憶得很清楚”。文章寫“我”為騎士的遭遇流淚時(shí)，穿插了景物　描寫，寫“花鳥林泉”“陪著我哭”；又在讀騎士的一場失敗的比武時(shí)，穿插了景物描寫：“那是一個(gè)陰霾的日子，灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云……望去是一片衰盛無常的景象。”這兩處描寫和開始讀《堂吉訶德》時(shí)正好形成強(qiáng)烈地對比，那里春光是多么明媚、歡欣，這里景色是如此悲哀、憔悴和灰暗。讀一部書隨著情節(jié)的發(fā)展、感受的變化，寫景也有所不同，這很難用巧合來解釋，應(yīng)該可以說就是情景相應(yīng)、情景交融。 四、教師小結(jié)： 讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，“感”就變成了空發(fā)議論，變成了空中樓閣。因此寫讀后感強(qiáng)調(diào)要讀懂原文、吃透文章的精神，理解各部分之間的聯(lián)系，明確哪部分內(nèi)容是主要的，哪部分是次要的，哪部分內(nèi)容寫得精彩，哪部分寫的一般。動(dòng)筆的時(shí)候，要思考引用什么、怎樣寫感想和體會(huì)，這樣寫出來的文章，條理才能清楚，主次才能分明。 五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。 六、板書設(shè)計(jì)： 10、讀《堂吉訶德》 童年：娛樂心靈、可敬可佩、同情仰慕；成年：印象深刻、影響深遠(yuǎn)、英雄導(dǎo)航。 ————把握最初感受。