《《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)葉亞坤修改后稿件.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)葉亞坤修改后稿件.doc（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 安徽省合肥市凌大塘小學(xué) 葉亞坤 【教材分析】 《晝夜交替現(xiàn)象》一課是教科版五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測(cè)、科學(xué)探究讓學(xué)生展示他們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的看法，為學(xué)生本單元后繼探究學(xué)習(xí)做鋪墊，而不是要求學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因。教材設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表他們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析。 教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的四種假說，其目的是打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從地球和太陽的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，提出產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種解釋，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，使學(xué)生明白晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋，需要用更多的證據(jù)才能加以判斷；晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)；認(rèn)識(shí)到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，積極合作的態(tài)度。 基于以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：大膽猜測(cè)，提出晝夜交替現(xiàn)象的假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說進(jìn)行解釋。 【學(xué)情分析】 通過課前調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生雖然了解晝夜交替現(xiàn)象，知道“地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這一科學(xué)事實(shí)，但都是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識(shí)是以零碎的形式存在，沒有完整、有序地建構(gòu)，因此說學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因是困惑不解的。 五年級(jí)的學(xué)生想象豐富，思維活躍，對(duì)周圍世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究 欲望，樂于動(dòng)手操作。天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要教師加以引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。但五年級(jí)學(xué)生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎(chǔ)的，因此教學(xué)中教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，契合學(xué)生的思維發(fā)展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到日地之間的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)形成了晝夜交替現(xiàn)象。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、科學(xué)概念 (1)知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋； (2)初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 2、過程與方法 (1)能積極提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進(jìn)行驗(yàn)證； (2)做好模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)； (3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況修正自己的解釋。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 (1)認(rèn)識(shí)到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。 (2)認(rèn)識(shí)到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)加以解釋。 (3)培養(yǎng)主動(dòng)探究、敢于質(zhì)疑、積極合作的態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出晝夜交替現(xiàn)象的多種假說；通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說并嘗試解釋。 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)生正確操作模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象修正自己的假設(shè)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、教師準(zhǔn)備：課件、地球儀、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色 圖片、圓形黃色即時(shí)貼 2、學(xué)生準(zhǔn)備：小地球儀、去掉燈罩的手電筒、實(shí)驗(yàn)記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時(shí)貼 【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】 課前活動(dòng)： 教師談話：(出示課件，旋轉(zhuǎn)自動(dòng)播放宇宙、地球、極晝、極夜、同一地點(diǎn)四季不同風(fēng)景等圖片)同學(xué)們，在浩瀚的宇宙中，有一顆美麗的藍(lán)色星球——地球！它用神奇的力量為我們?nèi)祟悇?chuàng)造出美輪美奐的自然景物與豐富多彩的自然現(xiàn)象。喜歡它嗎？這節(jié)課我們就一起進(jìn)入地球運(yùn)動(dòng)單元，盡情探索地球奧秘吧！ 【設(shè)計(jì)意圖:本課是《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第一課，讓學(xué)生從欣賞神秘莫測(cè)的宇宙空間、美輪美奐的自然景物、豐富多彩的自然現(xiàn)象等圖片入手，不僅使孩子簡單了解整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容，更重要的是引發(fā)孩子們對(duì)地球奧秘探究的濃厚興趣，興趣是最好的老師，為本單元學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！? 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 1、欣賞校園美景，激趣生疑。 師：請(qǐng)欣賞一段視頻。（課件播放學(xué)校同一地點(diǎn)白天、夜晚交替出現(xiàn)的一段視頻。） 2、初知“晝夜交替”，揭示課題。 師：從這段視頻中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這段視頻拍的是學(xué)校白天和夜晚的景物。） 師：白天可稱之為“晝”，夜晚稱之為“夜”（板書：晝夜）還有補(bǔ)充嗎？（生：白天和夜晚是交替出現(xiàn)的。） 師：你的觀察力真敏銳！是的，太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨，第二天太陽又從東方升起，白晝又來臨了┉┉晝和夜就這樣不停息地交替出現(xiàn)，我們稱之為“晝夜交替現(xiàn)象”。 （板書：交替現(xiàn)象） 師：想知道晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？這節(jié)課我們就來研究它。 【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的校園景物晝夜交替出現(xiàn)的一段視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生第一次通過視頻觀看學(xué)校景物，心中充滿自豪感，因此觀看時(shí)專心致志、觀察細(xì)致，回答問題能抓住重點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心：白天黑夜為什么會(huì)交替出現(xiàn)？學(xué)生的探究興趣一觸即發(fā)?！? 2、 思維碰撞，提出多種假說 1、引導(dǎo)思考，明確晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生與太陽和地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 （1）師：同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想，晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與什么有關(guān)？（太 陽）假如只有太陽，沒有地球能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？（不能。）所以呢？（晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球、太陽都有關(guān)。） （2）師：誒，我有個(gè)疑問？（出示兩個(gè)拳頭）假如這是太陽，這是地球，它倆都靜止不動(dòng)，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？為什么？看來，它們只有怎樣才能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？（運(yùn)動(dòng)） 2、鼓勵(lì)猜測(cè)，明確提出假說要求。 （1）（出示課件4）師：那地球與太陽怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？老師想請(qǐng)同學(xué)們做名小科學(xué)家，大膽猜測(cè)，提出假說，有信心嗎？ （2） 請(qǐng)同學(xué)們先個(gè)人猜測(cè)，可以用拳頭來演示一下太陽、地球的運(yùn)動(dòng)方式，把假說在科學(xué)記錄本上寫一寫、畫一畫，然后小組討論，并快速做好記錄。 【設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。”獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我教師先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動(dòng)”“ 靜”結(jié)合，“存異”“求同”結(jié)合，積極思考地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，不僅培養(yǎng)學(xué)生積極合作的態(tài)度，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！? 3.學(xué)生思考、演示，組內(nèi)討論、記錄，教師巡視指導(dǎo)。 【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用支架式教學(xué)理論，以“晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與什么有關(guān)”這一問題為切入點(diǎn)，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生”與地球、太陽的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為學(xué)生參與提出假說活動(dòng)提供外部支持，隨著學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，在此過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽猜測(cè)的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生有效完成提出假說活動(dòng)，可謂一箭三雕?！? 4.小組匯報(bào)交流，教師用示意圖歸納整理。（教師板書：假說示意圖) （1）（播放停止音樂）師：哪組先拔頭籌來分享，并說說你們的依據(jù)。 （2）學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)補(bǔ)充指導(dǎo)，歸納整理學(xué)生提出的假說： （教師板書假說示意圖） ①地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)。 ②太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)。 ③地球不動(dòng)，太陽自轉(zhuǎn)并圍著地球轉(zhuǎn)。 ④太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)并圍著太陽轉(zhuǎn)。 ⑤地球、太陽都在自傳。 ⑥太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)。 ⑦地球、太陽自轉(zhuǎn)，地球同時(shí)圍著太陽公轉(zhuǎn)。 （3）哇，你們真厲害！提出了7 種假說。請(qǐng)將自己小組的假說按照黑板上的順序編號(hào)。 三、模擬實(shí)驗(yàn) 1.確定實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。 （1）師：猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。下一步做什么?(做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜測(cè)。)可太陽太大，離我們太遙遠(yuǎn)，地球也太大，搬不動(dòng)，怎么辦呢？隨便找材料代替嗎？為什么？（用具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。） （2）師：說的有道理。太陽、地球有什么特征？用什么代替太陽呢？用什么代替地球呢？像這樣尋找具有相似特征物品做實(shí)驗(yàn)的方法就是模擬實(shí)驗(yàn)法。剛才你們提到的材料都可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。今天，老師為你們準(zhǔn)備了地球儀、去掉燈罩的手電筒，你們打算怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？小組討論一下實(shí)驗(yàn)方案！可以邊演示邊設(shè)計(jì)。 【設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料與模擬對(duì)象的相似性也是重要的。因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過看似不經(jīng)意的聊天，實(shí)則目標(biāo)明確地拋出幾個(gè)層次性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生懂得如何選擇模擬實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！? 2、小組討論、演示實(shí)驗(yàn)方案,教師巡視指導(dǎo)。 3、（播放停止音樂）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。 師：哪組先來分享？ 小組代表匯報(bào)：先在地球儀上選一個(gè)觀察點(diǎn)， 師：為什么？ 生：這樣便于觀察晝夜交替現(xiàn)象。 師：想得真細(xì)致，其他組記住嗎？繼續(xù)。 生：打開手電筒，讓光照到地球儀上， 師：是這樣照嗎？（教師故意做出錯(cuò)誤演示法。從上照，離得近，手電筒上下晃動(dòng)）從哪里照，照亮多大范圍？哪組有更好的建議？（生補(bǔ)充：從側(cè)面的觀察點(diǎn)開始照，照亮半個(gè)地球，手電筒不能來回晃動(dòng)。） 師：考慮的真全面。請(qǐng)你繼續(xù)匯報(bào)。 生：讓地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，太陽自轉(zhuǎn)。 師：有點(diǎn)復(fù)雜，怎么自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)？剛才小組研究嗎？請(qǐng)兩位組員配合你臺(tái)前演示。（學(xué)生爭先恐后上臺(tái)演示） 師：誰是太陽？（拿手電筒。）誰是地球（拿著地球儀）？當(dāng)“太陽”照到觀察點(diǎn)時(shí)“地球”說晝，當(dāng)“太陽”完全照不到觀察點(diǎn)時(shí)，“地球”說夜。匯報(bào)員繼續(xù)解說，同學(xué)們仔細(xì)觀察。教師學(xué)生評(píng)價(jià)。 4、（課件出示：溫馨提示）為了保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，有幾點(diǎn)溫馨提示送給你們，請(qǐng)認(rèn)真看一看。（強(qiáng)調(diào)組員互換角色，輪流操作。）有疑問嗎？好，心動(dòng)不如行動(dòng)，材料員領(lǐng)取材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。 【設(shè)計(jì)意圖：1.本環(huán)節(jié)是教學(xué)中的難點(diǎn)，看似簡單的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)則“險(xiǎn)象環(huán)生”，觀察無目標(biāo)、光照射地球的方法不對(duì)，地球、太陽運(yùn)動(dòng)方式不對(duì)，手電筒隨意晃動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)速度過快……都會(huì)導(dǎo)致模擬實(shí)驗(yàn)不成功，因此我運(yùn)用小組臺(tái)前匯報(bào)演示、教師演示設(shè)疑、其他小組補(bǔ)充說明方式，幫助學(xué)生整理出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方案，最后再出示溫馨提示，使學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)操作方法了然于胸，為學(xué)生完成模擬實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.強(qiáng)調(diào)組員互換角色，輪流操作是為了使每位學(xué)生都成為探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人，真正體驗(yàn)到探究的快樂與成就感，激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也起到均衡發(fā)展孩子科學(xué)素養(yǎng)的作用?！? 5．（關(guān)閉門、窗、燈）小組合作進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導(dǎo)。 【設(shè)計(jì)意圖】真正的學(xué)習(xí)，不是發(fā)生在學(xué)生的手中，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。探究過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將思考的習(xí)慣伴隨于動(dòng)手活動(dòng)之中。在學(xué)生遇到困難之際，教師適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生提供鍛煉思維專注性、嚴(yán)謹(jǐn)性與深刻性的機(jī)會(huì)，從而完善個(gè)人觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過程，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究地球奧秘的濃厚興趣。 四、互動(dòng)交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果 1、模擬實(shí)驗(yàn)完成了，為了讓更多的人有機(jī)會(huì)展示，每小組只匯報(bào)一種情況。 2、學(xué)生臺(tái)前展示記錄單，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束，將記錄單貼在黑板相應(yīng)的假說示意圖下。教師根據(jù)匯報(bào)在黑板相應(yīng)的晝夜交替現(xiàn)象示意圖旁做標(biāo)記（√）。 3、評(píng)價(jià)小結(jié) （1）（教師手指板書）通過模擬實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這 7 種假說都成立，這說明什么？（晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生有多種可能。） （2）通過剛才小組實(shí)驗(yàn)示意圖展示，我們發(fā)現(xiàn)地球、太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)呀？（地球和太陽做相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)。） 師：（課件出示我的發(fā)現(xiàn)：晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。）剛才你們像小科學(xué)家一樣成功地完成模擬實(shí)驗(yàn)，不但驗(yàn)證了自己的假說，還有了重大的發(fā)現(xiàn)！真棒！ 五、總結(jié)收獲，激發(fā)探索興趣 1、激活思維 通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？對(duì)今天的學(xué)習(xí)，你們有疑問嗎？（這7種假說哪一種是正確的？） 2、激發(fā)興趣 是的，對(duì)于“為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但科學(xué)合理的只有一種，要找到符合真實(shí)情況的解釋，需要更多的信息和證據(jù)。課后，同學(xué)們可以查閱一下相關(guān)的資料，相互交流，不斷完善和修正我們的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們，科學(xué)無止境，只要肯攀登！下節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究。 【教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】 新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以，我特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式： 1、課前運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 2、課中進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)。 3、運(yùn)用訪談法，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。 4、利用觀察記錄單作為評(píng)價(jià)的載體，通過記錄將學(xué)生思維發(fā)展的軌跡保留，使本課科學(xué)概念的評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的可操作性，為科學(xué)概念評(píng)價(jià)和過程與方法的評(píng)價(jià)研究提供了可參考的依據(jù) 。 5、根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。（表略） 學(xué)生探究技能評(píng)價(jià)表 班級(jí) 姓名 探究技能 水平1 水平2 水平3 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方案（教師觀察） 能夠獨(dú)立或在教師簡單提示下設(shè)計(jì)和修改觀察計(jì)劃，對(duì)觀察步驟認(rèn)識(shí)清晰。 在教師較多的幫助下設(shè)計(jì)或修改觀察計(jì)劃，對(duì)觀察步驟認(rèn)識(shí)清晰。 在教師較多的幫助下仍無法設(shè)計(jì)或修改觀察計(jì)劃，對(duì)觀察步驟認(rèn)識(shí)不清晰。 模擬實(shí)驗(yàn)操作（教師觀察） 能夠按照設(shè)計(jì)好的模擬實(shí)驗(yàn)方案探究，操作步驟正確熟練。 能夠按照設(shè)計(jì)好的模擬實(shí)驗(yàn)方案探究，操作步驟正確但不熟練。 不能按照設(shè)計(jì)好的步驟完成觀察探究。 記錄能力（記錄單） 能夠?qū)⒂^察探究中出現(xiàn)的各種猜想、現(xiàn)象等完整的記錄下來并能完整呈現(xiàn)概念形成的軌跡。 能夠?qū)⒂^察探究中出現(xiàn)的猜想、現(xiàn)象記錄下來但不完整，概念形成的軌跡不完整。 不能將觀察探究中出現(xiàn)的猜想、現(xiàn)象記錄下來，沒有概念形成的軌跡。 【板書設(shè)計(jì)】 晝夜交替現(xiàn)象 √ √ √ √ √ √ √ 注：學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，將記錄單貼在黑板相應(yīng)的假說示意圖下。