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幼兒園戶外活動的實踐經(jīng)驗,1,,兒童是什么？,2,,教師持有的兒童形象不同，師幼互動的狀態(tài)就不一樣。 教師工作的復(fù)雜性就體現(xiàn)在看待兒童形象的不一樣，用專業(yè)的眼光去看孩子，理解孩子，孩子的的成長效能就會不一樣。 因此，越是專業(yè)程度越高的老師對孩子的一切就越小心和謹(jǐn)慎。,3,,兒童是學(xué)習(xí)者，是有能力而自信的學(xué)習(xí)者 每一個兒童都是有能力的，需要的是教師去發(fā)現(xiàn)，這是兒童觀的起點。,4,,觀察的方法： 步驟1：觀察到什么？發(fā)生了什么事情？ 步驟2：什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生？（解讀與評價） 步驟3：教師怎樣支持？,5,,6,現(xiàn)狀,一、兒童視角的缺乏 對兒童現(xiàn)階段發(fā)展水平分析不夠，活動設(shè)計目標(biāo)缺乏針對性；或者過于強調(diào)活動的結(jié)果，而忽略了活動過程帶給兒童的成長機遇。因此導(dǎo)致老師們在設(shè)計活動時，欠缺從兒童的真實需求出發(fā)，欠缺整合，活動的效益沒能最大化的發(fā)揮。,7,,老師往往習(xí)慣于“教”孩子，而在“教”孩子的過程中，老師更注重自己預(yù)設(shè)的課程，其出發(fā)點多是成人的視角：即教師認為什么重要就把什么教給幼兒什么，卻忽視了幼兒本身需要什么，幼兒自己喜歡什么。,8,,觀點： 研究兒童，就是要研究兒童的愿望、研究兒童的發(fā)展需求、研究兒童的成長動力、研究兒童的發(fā)展路徑。因此我們老師更應(yīng)該具備看懂兒童的技能，學(xué)會分析、觀察、尊重、欣賞、支持與陪伴。,9,,二、幼兒在園的自由自主活動不足 幼兒在園的大量活動是在室內(nèi)進行，在教師設(shè)計、引導(dǎo)、高控的環(huán)境中進行。兒童自由自主的活動散見于自發(fā)游戲中，幼兒在活動中的自由自主性大打折扣。幼兒活動不自由或是因為教師干預(yù)過多，或是安全因素，或是環(huán)境本身不支持。,10,,觀點： 在戶外活動中，給予幼兒充分的戶外活動時間、空間，給予幼兒最大的自由度。讓活動回歸幼兒的本性。在活動中，教師通過細致的觀察，深入的分析，將會發(fā)現(xiàn)，或許我們低估了孩子，他們并不需要承認時時的幫助，過多的指導(dǎo)。,11,,經(jīng)歷這樣一個觀察、分析、反思的過程，教師將更明白，在活動中何時提供支持，提供怎樣的支持合適，怎樣提供支持。教師也將從最能展現(xiàn)幼兒天性的這些自由自主活動中挖掘教育價值，生成既滿足兒童興趣和需要，又能為之提供關(guān)鍵經(jīng)驗的教育活動。,12,,三、幼兒園戶外活動的教育價值開發(fā)不充分 老師在活動的組織和實施中，更喜歡在班級教室內(nèi)開展活動，室內(nèi)活動老師的聲音更容易被幼兒聽得見，幼兒的行動更容易為教師所把控。,13,,事實上，在眾多戶外活動中，老師的神經(jīng)往往集中在幼兒的安全上。于是，戶外活動變成了沒有充分時間保障的活動，變成了讓教師感到焦慮的活動。在安全壓力下，老師必然會約束孩子的行為，而幼兒也難以從這樣的活動中展現(xiàn)自我天性，盡情盡興地玩耍。更無從談教師推動幼兒戶外活動的進一步開展。,14,,觀點： 《指南》:“我們要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中，幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識?！倍鴳敉饣顒颖旧?，就更利于培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、想象力、解決事物能力以及讓幼兒獲得良好的情緒情感的體驗。,15,,四、幼兒園對已有戶外環(huán)境的利用不足 我園有著豐富的戶外活動環(huán)境，如小山坡、沙池、水渠、飼養(yǎng)棚、種植場以及小操場、泳池等。然而，這些環(huán)境并沒有被很好的利用。小山坡成了樹木的移植場，沙池僅僅是玩沙的地方.,16,,我們在思考： 如何將幼兒園的環(huán)境還給孩子？在幼兒 園的每一寸土地和每一個角落里都留下童年 的記憶，如何讓環(huán)境發(fā)揮它的最大效能？,17,幼兒有獨特的精神需求和獨立的人格，幼兒應(yīng)作為真正的“人”受到尊重。從具體的教育活動來說，兒童視角要求教師在目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、活動實施、等方面都傾聽兒童的聲音，考慮兒童的立場。,核心概念：兒童視角,18,,1、兒童的興趣出發(fā) 幼兒園教育活動和工作都應(yīng)從兒童的角度來想一想、試一試，他們喜歡什么活動？他們喜歡什么方式？他們喜歡跟誰在一起？他們喜歡在哪里玩？他們喜歡什么材料？為什么孩子會喜歡？……,19,,2、在滿足孩子興趣的基礎(chǔ)上老師會衡量教育活動對幼兒的發(fā)展價值，即孩子先前在這個方面有什么的經(jīng)驗？孩子最需要得到的發(fā)展是什么？這個活動是不是符合孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平？,20,核心概念：戶外活動,1、它具有一般幼兒園戶外活動的基本特征，即在幼兒園內(nèi)，教室外幼兒所進行的活動，這樣的活動是一種以低結(jié)構(gòu)為主的以兒童發(fā)起的活動，兒童在活動中是自由自主的，充滿野趣的。,21,,2、項目活動 是指立足于兒童的生活、已有經(jīng)驗的遷移和興趣，從兒童的根本需要出發(fā)，而引發(fā)的活動。是教師在師生互動或兒童活動中，觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，再“通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動動”，設(shè)計具體支持兒童活動的活動方案，實施活動方案。,22,1、把握《指南》的精髓，從觀察分析孩子開始 《指南》提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵，使觀察更具有目的性，更有意義。,我們的研究,23,,通過課題的開展，給予教師大量實地觀察的經(jīng)驗，討論兒童的原發(fā)行為，在進一步訪談兒童、反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上分析兒童行為，查閱資料，把握其行為原因，考慮是否給予教師支持。 在不斷的實踐中，力圖使每一個教育活動都是從兒童行為出發(fā)，從兒童興趣和需要出發(fā).,24,,觀察的重點放在戶外課程以及自主性游戲中孩子的行為表現(xiàn)。通過觀察記錄表，有目的地、連續(xù)地記錄下孩子有價值的行為表現(xiàn)。通過觀察記錄的分享，促進教師有效利用《指南》來客觀真實地觀察，了解幼兒，并積極對收集到的信息深入分析，全面、積極地看待幼兒的發(fā)展。,25,,2、戶外環(huán)境的有效利用及創(chuàng)設(shè)，從兒童的需要出發(fā) ——充滿野趣和挑戰(zhàn)的 城市中心的孩子一般缺乏具有大運動量以及較高強度的鍛煉。為此，我們創(chuàng)設(shè)了輪胎區(qū)、野戰(zhàn)壕、攀爬墻、秋千、轉(zhuǎn)椅、滑索、軟梯等。這樣的環(huán)境為提高兒童的力量和耐力、身體的平衡技能、協(xié)調(diào)性、靈活性等提供了保障。,26,——蘊含多種發(fā)展可能性的 沙池游戲中壘高、挖洞、篩沙塑型，體驗沙石與水的交融變化，也可以進行有主題修建、大帶小合作項目的開展,,27,,——自由自然、相互流通的 輪胎、竹竿、舊布、運輸平板車為兒童自由自主選擇野營地提供了可能性。輪胎區(qū)的輪胎成了娃娃家的圍墻；山坡上小號的輪胎則直接被孩子們將鍋架在上面當(dāng)成了爐灶；真實、自然、貼近生活的場景賦予小山坡別樣的生命力，讓孩子們樂此不疲。,28,,——與自然接觸的 飼養(yǎng)角、種植區(qū)、勞作坊，為孩子照顧、了解動植物的生長變化及習(xí)性提供了可能性，為孩子參與勞作的形式及場所提供了保障。,29,,3、戶外活動的開發(fā)和建構(gòu)，從發(fā)現(xiàn)孩子真實的興趣開始 力圖回歸兒童本真的生活，教師應(yīng)基于兒童的視角觀察、解讀兒童行為，找到兒童的興趣和需要，打破教育活動的環(huán)境界限，深度挖掘蘊含在戶外活動中的豐富價值。,30,,* 兒童發(fā)起為主的活動 利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助幼兒不斷累積經(jīng)驗，并運用到新的學(xué)習(xí)中，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。兒童在活動中是自由自主的，充滿野趣的。（搭橋）,31,,* 教師支持的低結(jié)構(gòu)活動” 教師在師生互動或兒童活動中，觀察、記錄兒童的兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，再通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，設(shè)計具體支持兒童活動的活動方案，實施活動方案。（迷宮）,32,