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一、名詞解釋 1、學(xué)前兒童科學(xué)教育是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 2．學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。 3．系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。 4．科學(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。 5．學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過程。 6．學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。 7．科學(xué)：是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中到檢驗(yàn)和發(fā)展。 8．學(xué)前兒童教育活動(dòng)：是指有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過程。 集體教學(xué)活動(dòng)：就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡單的說，是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。 9．偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。 10．觀察的方法：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。 11．科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。 12．學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)的方法：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對(duì)周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。 13．技術(shù)：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。 14．行為核對(duì)：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對(duì)表。評(píng)價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照觀察核對(duì)表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做記號(hào)，并進(jìn)行評(píng)定的一種方式。 15．內(nèi)容選編的科學(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。 16．作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。 17．時(shí)代性要求：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。 二、填空題 1、科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)有以下兩個(gè)方面的功能,第一是認(rèn)識(shí)功能，第二是生產(chǎn)力功能。 2、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法主要有三種， （1）是以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；（2）是采用單元式選編內(nèi)容； （3）是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域先編內(nèi)容。 3、“學(xué)前兒童的科學(xué)”是不同于成人的科學(xué)的，前者是以動(dòng)作邏輯為基礎(chǔ)，后者以形式邏輯為基礎(chǔ)。 4、學(xué)前兒童科學(xué)教育材料，就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。 5、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的觀點(diǎn)：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。1999年，由中國科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃——《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》，即“2049”。 6、選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。 7、學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。 8.幼兒園內(nèi)房舍以外的場地,包括環(huán)境的綠化、美化,以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等,這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。 9、正式量具測(cè)量是指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。 10、學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。 11、為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng),家庭成員可以采取以下方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng)： (1)關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動(dòng)；(2)為探索活動(dòng)提供必要的物質(zhì)條件；（3）父母參與學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。 12、測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。 13、教師在指導(dǎo)與實(shí)施散步活動(dòng)時(shí)，制定的活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活。 14、在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。 15、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的意義是：（1）評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段；（2）評(píng)價(jià)是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；（3）評(píng)價(jià)是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)。 16、依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。 17、文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。 18、科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。 19、教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。 20、在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍在家庭中接受科學(xué)教育。 21、區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。 22、科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹闹С窒?，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟蒙性的要求。 23、訪談法是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。 24、在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些比較溫順，對(duì)飼料要求不高，不宜死亡的小動(dòng)物，其根據(jù)是學(xué)前兒童年齡小，操作技能差。 25、在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致。 26、古代的兒童科學(xué)教育，往往和識(shí)字教育緊密結(jié)合。 27、在學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展中,科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)的。 28、注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實(shí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇科學(xué)性的要求。 29、組織開展幼兒園生命教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則、人文性原則和整合性原則。 30、1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。 31、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。 32、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。 33、以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。 34、早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對(duì)周圍事物留下比較深刻的印象。 35、自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。 36、學(xué)前兒童在較長的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對(duì)某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對(duì)其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認(rèn)識(shí)，這種觀察稱為長期系統(tǒng)性觀察。 37、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。 38、美國的“2061”，這是一個(gè)內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計(jì)劃。 39、把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。 三、選擇題 1、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的是（D）。 Ａ、科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)Ｂ、科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)Ｃ、科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)Ｄ、科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 2、長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行（D）。 Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲 3、科學(xué)技術(shù)的功能包括（C）。 Ａ認(rèn)識(shí)功能、精神功能Ｂ.認(rèn)識(shí)功能、創(chuàng)造功能Ｃ認(rèn)識(shí)功能、生產(chǎn)力功能 Ｄ.精神功能、創(chuàng)造功能 4、世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（B）。 Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子 5、事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測(cè)試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（A）。 Ａ、情景觀察Ｂ、情景評(píng)價(jià)Ｃ、自然觀察Ｄ、自然評(píng)價(jià) 6、我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（B）年間。 Ａ、乾?。隆⑼危?、嘉慶Ｄ、光緒 7、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是（B）。 Ａ、觀察核對(duì)Ｂ、行為核對(duì)Ｃ、觀察評(píng)價(jià)Ｄ、行為評(píng)價(jià) 8、下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是（C）。 Ａ、季節(jié)Ｂ、常見動(dòng)物Ｃ、風(fēng)土人情Ｄ、常見植物 9、不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是（A）。 Ａ、非正式量具測(cè)量Ｂ、正式量具測(cè)量Ｃ、觀察測(cè)量Ｄ、普通測(cè)量 10.“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”,是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)（D）。 Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲 11、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式是（C）。 A、觀察法B、問卷法C、實(shí)驗(yàn)法D、作品分析法 12、下列選項(xiàng)中不符合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是（D）。 Ａ、科學(xué)性Ｂ、啟蒙性Ｃ、系統(tǒng)性Ｄ、環(huán)境性 13、提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是（B）。 Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、布魯納Ｄ、布魯姆 14、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于（B）。 A、法國B、美國C、中國D、德國 15、下列活動(dòng)中，不屬于區(qū)角活動(dòng)的是（D）。 Ａ、美工區(qū)活動(dòng)Ｂ、音樂區(qū)活動(dòng)Ｃ、科學(xué)區(qū)活動(dòng)Ｄ、遠(yuǎn)足活動(dòng) 16.要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在（B）。 Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲 17、用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不屬于藝術(shù)作品的是（C）。 Ａ、圖片Ｂ、歌曲Ｃ、謎語Ｄ、科普畫冊(cè) 18.從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（A）。 Ａ、挑選分類Ｂ、感知分類Ｃ、二元分類Ｄ、多元分類 19、學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有（D）。 Ａ、活動(dòng)性、形象性、邏輯性、目的性 Ｂ、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 Ｃ、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 Ｄ、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 20、用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不屬于文學(xué)作品的是（D） Ａ、科學(xué)詩Ｂ、科學(xué)故事Ｃ、謎語Ｄ、科普畫冊(cè) 21、提出兒童概念發(fā)展理論的是（C） Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、維果茨基Ｄ、布魯姆 22.家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)（A）。 Ａ個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性Ｂ個(gè)別性、潛移默化性、開放性、靈活性 Ｃ、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性Ｄ、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性 23、幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量：（C）。 Ａ、督導(dǎo)——反饋系統(tǒng)Ｂ、評(píng)價(jià)——督導(dǎo)系統(tǒng)Ｃ、反饋——校正系統(tǒng)Ｄ、校正——督導(dǎo)系統(tǒng) 24.學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測(cè)量物體, 這種測(cè)量方式是（B）。Ａ、普通測(cè)量Ｂ、觀察測(cè)量Ｃ、正式量具測(cè)量Ｄ、非正式量具測(cè)量 25、有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是（A）。 Ａ、觀察法Ｂ、測(cè)量法Ｃ、自然觀察法Ｄ、自然測(cè)量法 26.“自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國學(xué)前教育體系中是由誰提出的（D）。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、張雪門Ｄ、陳鶴琴 27、在創(chuàng)編科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的（D）。 Ａ、趣味性、開放性、活動(dòng)性、科學(xué)性Ｂ、規(guī)則性、趣味性、科學(xué)性、開放性 Ｃ、開放性、科學(xué)性、趣味性、整合性Ｄ、科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動(dòng)性 28、下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地（C）。 A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角 29、把一堆物品放在一起進(jìn)行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（B）。Ａ、挑選分類Ｂ、二元分類Ｃ、感知分類Ｄ、多元分類 30、各年齡段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，比較物體明顯不同點(diǎn)的要求應(yīng)主要放在（C）。 Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲 31、幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（C）。 Ａ、簡單性問題Ｂ、操作性問題Ｃ、理論性問題Ｄ、直白性問題 32、以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測(cè)量工具的是（A）。 A、繩子B、秤C、直尺D、鐘表 33、專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括（D）。 A、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育B、區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)D、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育 34、滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括（D）。 Ａ、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育 Ｂ、集體性的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 Ｃ、日常生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 Ｄ、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育 35、各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是（D）。 Ａ、比較物體明顯的不同點(diǎn)Ｂ、比較物體的不同點(diǎn)Ｃ、比較物體的相同點(diǎn) Ｄ、比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) 36、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是（D）。 Ａ、科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)Ｂ、科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)Ｃ、科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)Ｄ、科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) 37.下列科學(xué)活動(dòng)中,屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是（D）。 Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆蟲標(biāo)本Ｃ、觀察螞蟻搬家Ｄ、觀察大霧天氣 38、下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是（B）。 Ａ、學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)Ｂ、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià) Ｃ、學(xué)前兒童科學(xué)方法及能力的評(píng)價(jià)Ｄ、學(xué)前兒童科學(xué)情感和態(tài)度的評(píng)價(jià) 39.下列環(huán)節(jié)中,不屬于“做中學(xué)”活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)是（B）。 Ａ、設(shè)置情境Ｂ、采集樣本Ｃ、記錄信息并得出結(jié)論Ｄ、提出問題 四、問答題 1、操作材料對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展有何重要意義？ （1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；（2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。 2、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？ 在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。脫離了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)是不可行的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童形成初級(jí)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學(xué)前兒童的初級(jí)科學(xué)概念。相反，如果只是重視科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而忽視科學(xué)概念的形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)的科學(xué)概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。 3、簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。 （1）科學(xué)是以認(rèn)識(shí)自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。 （2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。 （3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。 4、簡述在觀察方法的運(yùn)用過程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ （1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場的觀察；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。 5、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？ （1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。 6、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： （1）在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周圍環(huán)境的同時(shí)，了解人體自身； （2）讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)； （3）在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育； （4）把認(rèn)識(shí)個(gè)別物體的屬性和認(rèn)識(shí)物體的多樣性結(jié)合起來； （5）從學(xué)前兒童的身邊取材。 7、簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？ （1） 科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格； （2） 科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。 8、科學(xué)活動(dòng)中的材料應(yīng)如何投放? （1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)； （2）投放材料難度形成一定的層次； （3）投放材料的開放性； （4）同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。 9、簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？ 全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會(huì)性與時(shí)代性；辯證統(tǒng)一性。 10、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色？ （1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者； （2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者； （3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者； （4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者； （5）教師首先是個(gè)研究者。 11、散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。 12、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義？ （1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界； （2）帶著問題做實(shí)驗(yàn)，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)； （3）對(duì)于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進(jìn)。 13、在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)時(shí)，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應(yīng)考慮哪些因素？ （1）材料的探索性；（2）材料的新穎程度；（3）材料的易理解性； （4）材料的豐富性；（5）材料的層次性。 14、如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問？ 對(duì)于學(xué)前兒童的這些問題，始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法： （1）直接回答；（2）引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索；（3）指導(dǎo)閱讀；（4）啟發(fā)聯(lián)想；（5）留下期待。 15、什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點(diǎn)有哪些？ “STS”教育是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。特點(diǎn)：首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學(xué)教育的拓展。 16、以實(shí)例說明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？ 盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。 17、什么是社會(huì)資源？社會(huì)資源的范圍包括哪幾個(gè)方面？ 科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。 社會(huì)資源的范圍可分為下列四個(gè)方面： （1）自然資源；（2）物力資源；（3）組織資源；（4）人力資源。 18、簡述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？ （1）在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性。 （2）讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。 19、學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ （1）選擇適合的社會(huì)資源。選擇時(shí)，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。 （2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要。選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會(huì)資源，不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)，孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。