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起 始 課 聽 評 《角的初步認識》說課稿 李應明 說課內容：義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊 第三單元角的初步認識第一課時 總體設計：一、說教材 二、說教法、說學法 三、教學程序設計 四、板書設計 五、全課總結 一、說教材 角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。而對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此教材能按照學生的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。 教學目標： 1、知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。 2、數學思考：警力從現實中發(fā)現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3、解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價 4、情感與態(tài)度：在認識角的過程中，讓學生知道周圍許多物體表面都有角。體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學思考的能力。 教學重點、難點： 學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。 教具準備：計算機設備、教學課件、投影儀、三角板。 學具準備：1號學具袋（用卡紙做的長方形、圓形、三角形、花瓣形、橢圓形、五邊形、）、2號學具袋（釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、2張長方形卡紙條、1個圖釘）、3號學具袋（剪刀、長方形紙片）。 二、說教法、說學法： 角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了分一分、摸一摸、畫一畫、找一找、折一折、做一做等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。 1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。 2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。 3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。 4、堅持面向全體，發(fā)展為本 三、說教學過程：根據本節(jié)課的四個目標，我設計了六個教學流程：分一分，引出探究主題、操作探究、創(chuàng)造角，進一步感知角、感知角的大小、拓展延伸、全課小結。 一、分一分，引出探究主題 1、課一開始，我為孩子準備了一號學具袋，袋中裝有卡紙做的各種圖型（課件展示），請孩子們自由分一分，之后小組匯報分類結果。 [由于每一種圖形都只有一個，孩子們不可能按圖形種類進行分類，這就會激發(fā)孩子們的思考，通過觀察討論，學生很容易發(fā)現，一部分圖形上有尖角，而象圓形、橢圓形的圖形上沒有尖尖的角，從而主動進入探究角的活動中來。] 二、操作交流，在探究活動中感知角 1、摸一摸 “每人拿起一個你認為有角的圖形，摸一摸你們發(fā)現的角有什么感覺？” [這時，孩子們可以自由說，比如尖尖的，扎扎的，或者邊摸邊說，兩邊平平的，直直的等] 2、畫一畫 學生談完自已對角的感受，緊接著我說：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來”。 [這時學生的積極性非常高，都紛紛把卡片放在我事先為他們準備的白紙上，畫自己看到的角，但結果有的只畫了一個點，有的孩子畫了一個小小的拐角，也有的學生把兩條邊全描完整，這時，我不作評價，而是一一展示這些果，讓學生來討論誰的角畫的更好一些，此環(huán)節(jié)的設計充分挖掘學生對已有的角的認識經驗，包括錯誤的理解的基礎上，讓學生主動建構新知。] 3、介紹角的各部分名稱 （1）、在學生對畫出的角進行相互評價，修正后，我告訴學生：“你們發(fā)現尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學生把剛才畫的“角”重新更正補充完整，并標出各部分各稱。 [在這里，我讓學生摸一摸，說一說，畫一畫之后，告訴學生的角的各部分名稱，抽象出角的幾何圖形，使學生對角的第一次有了科學的認知，并與學生以往對角的認知進行一次沖擊，使學生反思，從而系統(tǒng)地、清晰地認識并了解到角的特征。] （2）、角的畫法，剛才，同學們會用一個有角的物體描出一個角來，你還有什么好方法畫角嗎？現在，老師有一個科學的畫角方法，想學嗎？ [課件展示] [此時，學生們聽到還有科學的畫角方法，頓時把目光注視到黑板，看完演示后，就快速的拿起筆、直尺，在紙上畫起角來，并標出各部分名稱] 4、辯別，數一數 大屏幕出示2組練習，第一組判斷題：（課件展示） [這組題目既是對前面知識的總結，也是對有關角的知識的鞏固，讓學生分析對錯] [學生在想、說、畫中進行嘗試和探討，使學生對角的認識有較為深刻的理解，語言表達能力得到提高] 5、找一找 其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？ [學生很容易會在教室的門、黑板、課桌、書本等物體上發(fā)現角，但教師一定要求學生說出他所指的角的每一部分來] 由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生各抒已見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。 三、創(chuàng)造角，進一步感知角 1、在身體找角 [由于學生對角有了一定的認知，學生的興致特別高，從而利用自己的胳膊、腿等創(chuàng)造出自己的角，進一步展現頂點的尖和邊的直的特點。] 2、自由選擇學具，創(chuàng)造角 我說：“剛才我看到了大家身體上隱藏起來的角，太奇妙了，你想自己也動手折一折，圍一圍、剪一剪，做出角來嗎”？按下來，我請各小組的組長打開2號學具袋，我為學生準備了釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、卡紙條，一個圖釘。 [學生快速選擇了自己喜歡的學具開始創(chuàng)造角，很快，每個人都會有自己的角，此時，我說“同學們把你自己創(chuàng)造的角在小組內說一說”，然后代表性的展示圍出的角，剪出角或做出的活動角等。] 四、感知角的大小 （1）、學生展示完自己創(chuàng)造的角，我順勢課件展示出一個用紙折出的角，緊接著說：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？ [學生對角有了更一步的認知，很快會想到再折一次，甚至會說到了想讓角更小一些，就再折一次] （2）、玩活動角，我說：“同學們，剛才每個小組制作了活動角，也玩了這個活動角，現在都來試試看，你發(fā)現角有什么變化”？ [學生看到大屏幕的演示，會脫口而出，但回答是：“角先變大了，又變小了”。緊接著我問：“角怎樣才能變大一些，變小一些呢”？學生很快舉起小手，會說：“邊張，角變大，邊合攏，角變小了”。我順勢就問：“我也有一種方法，把邊變的更長，角就變得更大呢”。啟發(fā)學生進行思考，同時為下一環(huán)節(jié)做出鋪墊。] （3）、小故事 [課件展示] 五、拓展延伸 [課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？ [先由學生獨立思考，然后請他們打開第3個學具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示。] [此題的設計，增加了內容的梯度，呈現了階梯性。使學生的發(fā)散性思維得到了提高。] 六、全課小結 這節(jié)課你有哪些收獲？ [學生有的會說我學會了畫角，有的說我知道角的各部分名稱，還有的會說我會折一個角，剪一個角，我還知道了角的邊張開的越大，角就會越大。] 全課設計意圖： 本節(jié)課的總體設計體現了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學原則，立足于學生的實際，力求使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。數學教學同時也緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設出生動有趣的情境。在教學程序編排上，注重學生在課堂上親手實踐，親自體驗，主動探索，確保學生的主體地位。教師在教學中始終以一個組織者，引導者，合作者的身份出現，營造出師生共同學習，共同探索的良好氛圍。讓學生的見解具有創(chuàng)造性，思維的流暢性，獨創(chuàng)性得到勵煉和發(fā)展，有助于學生獨立人格的形成。