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《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》 中期論證報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學 武曉光 由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學組織申報的《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規(guī)劃2014年度校域性課題,課題編號為：qhd125kt2014178。 根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動》的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 1、現(xiàn)代數(shù)學教育應對時代挑戰(zhàn)的需要 現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學技術(shù)?！薄ⅰ皵?shù)學是核心技術(shù)?！?、“數(shù)學：關鍵技術(shù)的關鍵?！薄Ｃ鎸?shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。 2、新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求 進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。 3、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 綜上所述，開展小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。 二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。 教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。 三、研究目標 1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應學生身心發(fā)展需求的小學數(shù)學有效教學策略。 2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。 3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。 四、研究內(nèi)容 1、評價策略 高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價 2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。 3、導學案編寫。 五、研究方法 1、研究方法： （1）調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。 （2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。 （3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 （4）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 2、研究的操作措施 （1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學理念，形成有效教學的新理念。 （2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。 （3）完善教學教研制度，使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。 （4）通過典型教例研究，獲得相關經(jīng)驗。 六、研究過程及階段成果 （一）研究的過程 本課題2014年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規(guī)劃科研課題，從批準之日起啟動研究，2009年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2010年1月結(jié)題。主要過程如下： 1. 第一階段（2014年1月——2014年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。 2. 第二階段（2014年3月2015年8月）：行動研究階段。 （二）研究的措施 （1）推進備課改革 首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設計和過程。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。 （2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。 ①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。 ②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。 （3）提倡互動評課 評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。 （三）解決問題的目標和策略 我校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施： 第一步：以教材研讀為主。 基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。 主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。 第二步：以教學設計為主。 基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據(jù)新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質(zhì)量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎。 主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。 第三步：以構(gòu)建高效課堂為主。 基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構(gòu)建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發(fā)展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。 主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。 第四步：以優(yōu)化作業(yè)設計為主。 基本要求：本階段要求教師精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。 主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。 七、存在的問題 1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、學法指導不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。 八、下一階段的任務： 1、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。 2、建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。 3、。完善高效課堂督查考評制度。