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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 1 心理的實質(zhì)： ①心理是腦的機(jī)能 ②是對可關(guān)系使得反映③反映具有主觀能動性 2 成熟學(xué)說的代表人物是美國阿諾德格賽爾 3 學(xué)前兒童心理研究方法有 觀察法 實驗法 問卷法 測驗法 4 兒童心理發(fā)展不能離開兩個方面的客觀條件①生物因素 生物因素包括遺傳因素生理成熟②社會因素 主要可以分為家庭幼兒園和社會三個方面 5 兒童心理發(fā)展的基本特點①連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 ②發(fā)展的定向性③不平衡性④發(fā)展的差異性 6 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢①從簡單到復(fù)雜②從具體到抽象③從被動到主動④對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定 7 6~12個月 坐 爬 站 走 8 幼兒心理發(fā)展的主要特征：3~4歲①生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動能力②認(rèn)識活動伴隨著行動進(jìn)行③心理活動直接受情緒的左右④愛模仿 4~5歲 ①活潑好動②思維活動帶有明顯的具體形象性③開始接受任務(wù)④初步具有規(guī)則意識⑤自己組織游戲并結(jié)成同伴關(guān)系 5~6歲 ①好問好學(xué)②抽象思維能力明顯萌芽③開始掌握認(rèn)知規(guī)律④個性初具雛形 9 注意是一種心理現(xiàn)象 注意可以分為 無意注意和有意注意 無意注意是指沒有預(yù)定目的 也無需意志努力 有意注意是指有預(yù)定目的的，是注意的一種積極、主動的形式。 注意和心理活動的關(guān)系：①注意不是獨立的心理過程沒有自己單獨的反映內(nèi)容②注意參與各種心理過程的始終③注意是一切認(rèn)識過程的開端 10 引起幼兒分心的主要原因①過多的無關(guān)刺激②疲勞③缺乏興趣④教學(xué)活動組織不合理 幼兒注意分散的防止①避免無關(guān)刺激的干擾②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動③無意注意和有意注意的交互并用④合理的組織教育活動 11 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。是兩個既有區(qū)別又互相聯(lián)系的概念 12 感覺的種類可分為八種：視覺 味覺 聽覺 嗅覺 膚覺 運(yùn)動覺 平衡覺 機(jī)體覺。知覺可分為 視知覺 聽知覺 嗅知覺和味之覺。 13 視覺集中是指通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。 14 視覺敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。 15 顏色視覺俗稱辨色力，即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力。紅綠藍(lán)光三原色 16 空間知覺是指對客體的空間位置、空間特征及空間關(guān)系的知覺 17 空間知覺可分為①方位知覺②深度知覺③形狀知覺④大小知覺 18 時間知覺的精確性與年齡成正相關(guān)，即年齡越大精確性越高 19 學(xué)前兒童觀察的發(fā)展和特點①觀察的目的性，從無意向有意發(fā)展②觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展③觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的直覺向比較準(zhǔn)確的知覺發(fā)展④觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展⑤觀察方法 的形成 20 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映 21 記憶的種類根據(jù)內(nèi)容不同可分為①形象記憶②運(yùn)動記憶③情緒記憶④邏輯記憶根據(jù)保持時間可分為①瞬時記憶②短時記憶③長時記憶 22 嬰兒九個月或者更早時出現(xiàn)“客體永久性”觀念，即認(rèn)為見不到的客體仍然繼續(xù)存在。 23 三歲前的兒童記憶一般不能永久保持。稱為幼年健忘。 24 促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略①使兒童明確記憶任務(wù)②在活動中提高幼兒記憶的效果③教給兒童運(yùn)用記憶的方法④幫助幼兒進(jìn)行合理的復(fù)習(xí) 25 想象的概念是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過程，有無意想象和有意想象 再造想象，創(chuàng)造想象和幻想 26 幼兒想象的發(fā)展:以無意想象為主,有意想象開始發(fā)展 27 幼兒的想象與現(xiàn)實的表現(xiàn)：①想象脫離現(xiàn)實 主要表現(xiàn)為想象具有夸張性 夸張的原因主要是（認(rèn)知水平的限制 情緒對想象的影響）②想象和現(xiàn)實的混淆（把渴望得到的說成已經(jīng)得到的，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情；在參加游戲是往往身臨其境） 28 思維的概念：是人腦對客觀事物簡介概括的反映。 29 思維的特征：具有間接性和概括性 30 思維的種類：根據(jù)思維過程中的憑借物的不同，可分為①動作思維、②形象思維和③抽象思維。根據(jù)思維探索答案的方向不同，可分為④聚合思維和⑤發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可分為⑥常規(guī)思維和（7）創(chuàng)造性思維。 31 幼兒思維發(fā)展的特點①嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動性②幼兒期以具體形象思維為主③幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽 32 幼兒理解的反戰(zhàn)趨勢：①從理解個別的、孤立的事物發(fā)展到理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系②從主要依靠具體想象發(fā)展到依靠語言說明來理解③從理解事物的表面現(xiàn)象發(fā)展到理解事物較復(fù)雜深刻的含義 33 智力的概念：是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力，是抽象思維和推理能力，是解決問題和決策的能力。 34 斯皮爾曼的二因素論 桑代克的三因素說 瑟斯頓的群因素理論吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論 加德納的多元智力理論 斯騰伯格的三元智力理論 35 智力發(fā)展的關(guān)鍵期最高點為17歲 布魯姆 36 創(chuàng)造力的概念：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或者個人價值產(chǎn)品的能力 37 創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)的特征①變通性②流暢性③獨特性 38 學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：①好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點②創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力發(fā)展的主要特征③探究活動事創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段④積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的動力⑤學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是比較初級和不斷發(fā)展變化的 39 情緒和情感的概念：是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是客觀事實是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。區(qū)別在于 ①情緒更多的是與人的生理需要滿足與否相聯(lián)系的體驗，情緒是人和動物所共有的，情感則是人所獨有的 ②情緒帶有不穩(wěn)定性和外顯性，往往由當(dāng)時的情境所引起，一但情境改變，情緒就會很快消失。情感則不同，它具有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性。 40 情緒狀態(tài)的種類：①心境②激情③應(yīng)激 41 幼兒情緒的發(fā)展：①情緒的社會化②情緒的豐富和深刻化③情緒的自我調(diào)節(jié)化④情緒控制與掩飾的成分增加 42 幼兒高級情感的發(fā)展：①道德感②理智感③美感 43 促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略：①營造良好的情緒環(huán)境②成人的情緒自控③積極接納、引導(dǎo)和鼓勵④幫助幼兒控制情緒⑤教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) 44 意志的概念：是人為了一定的目的，自覺的調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難的心理過程。 45 意志的特征：①明確的目的性②克服困難③自覺調(diào)節(jié)行動 46 意志的品質(zhì)：①獨立性②堅持性③果斷性④自制性 47 托馬斯將嬰兒氣質(zhì)類型分為①容易型②困難型③遲緩性 48 布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)的基本類型①活潑型②安靜型③一般型 49 巴斯的活動特性說：①情緒性嬰兒②活動性嬰兒③社交性嬰兒④沖動性嬰兒 50 幼兒氣質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定性和可塑性的兩大特點 51 自我意識的概念：事意識的一種形式，指主體對自身的意識 自我意識是個體形成的主要條件 52 自我意識包括：①自我認(rèn)識（自我觀察 自我分析 自我評價）②自我體驗（自尊感和自信感）③自我監(jiān)控（自我檢查 自我監(jiān)督 自我控制） 53 幼兒期自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制的發(fā)展三個方面 54 幼兒自我評價的發(fā)展特點：①從依從性評價發(fā)展到獨立性評價②從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價③從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價 55 學(xué)前兒童的人及發(fā)展關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系的發(fā)展 56 依戀的概念是：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向 57 依戀的類型：①安全型②回避型③矛盾型④混亂型 58 四種社交類型的兒童：①受歡迎型幼兒②被忽視型幼兒③被拒絕型幼兒④一般幼兒 59 師幼關(guān)系的概念：是指幼兒園教師與嬰幼兒在保教過程中形成比較穩(wěn)定的人際關(guān)系 60 師幼關(guān)系的類型：①親密型②緊張型③淡漠型 61 師幼互動的基本特征：①教育性②交互性和連續(xù)性③網(wǎng)絡(luò)性④組織化和非正式化相結(jié)合 62 建立良好的師幼關(guān)系的策略：①教師應(yīng)該尊重幼兒，平等的對待每一個幼兒②敏銳的捕捉幼兒發(fā)出的信息，并能做到積極地反饋、支持和引導(dǎo)③不斷探索建立良好的師幼關(guān)系和途徑(通過談話奠定情感基礎(chǔ) 在平等的交往中引導(dǎo)孩子自主的發(fā)展 讓每個孩子體驗成功的愉悅) 63 兒童性別角色行為的發(fā)展，是在對性別角色認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過程，從而導(dǎo)致兒童之間在心理與行為上的性別差異。 64 性別角色的概念：是社會對男性和女性在行為方式上和態(tài)度上期望的總稱 65 性別行為的概念：事男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式 66 親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向，具體包括分享、 合作、謙讓、援助等。 67 影響兒童親社會行為的因素：①社會生活環(huán)境 主要包括社會文化和電視媒介②兒童日常的生活環(huán)境 主要包括家庭和同伴相互作用③移情 指站在他人的立場體驗他人的情緒情感 68 攻擊性行為事一種以傷害他人或者他物為目的的行為 包括直接的身體傷害、語言傷害和間接地、心理上的傷害。 69 學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素：①模仿學(xué)習(xí)（父母的懲罰 大眾傳播媒介）②經(jīng)驗積累與強(qiáng)化 70 學(xué)前兒童攻擊性行為的應(yīng)對策略：①盡量滿足兒童合理的心理需求②努力提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑③避免讓兒童通過摔打物品的方式來宣泄其內(nèi)心的不滿情緒。