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一、設(shè)計(jì)思路 就古代政論性散文而言，褚樹榮先生在《古文閱讀新視點(diǎn)》一書中為這一類文章的學(xué)習(xí)提供了一些方法： 1.明確鮮明的針對(duì)性。真正優(yōu)秀的論說文，往往不是為文而文，總是在現(xiàn)實(shí)生活中有所感觸，從而通過文章來表達(dá)自己對(duì)社會(huì)對(duì)政治對(duì)人生的看法。如賈誼的《過秦論》就有鮮明的針對(duì)性。 2.認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的深刻性。論說文之所以優(yōu)秀，之所以到現(xiàn)在還有獨(dú)特的價(jià)值，就是因?yàn)樽髌分刑岢龅纳羁逃^點(diǎn)不僅對(duì)當(dāng)時(shí)很有啟發(fā)作用，而且現(xiàn)在也不乏它的進(jìn)步作用。因此，在閱讀論說文的作品，不僅僅在于欣賞語言的特色，論證的嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的在于從作品中認(rèn)識(shí)到所閃耀的思想光輝。 3.欣賞各種論證方法。為了論證觀點(diǎn)，自然要調(diào)動(dòng)各種論證方法，很多政論辯說類文章都會(huì)應(yīng)用各種論證方法，如舉例論證、正反對(duì)比論證、引用論證、比喻論證、類比論證等。 4.欣賞語言風(fēng)格的多樣性。優(yōu)秀的論說文往往有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。因此，欣賞論說文，也有必要欣賞每篇文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。 基于以上思路，筆者以《過秦論》為例，嘗試抓住《過秦論》在文體、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的突出特點(diǎn)，并尋找這些核心特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的契合點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。 二、教材分析 《過秦論》選自《新書》，是古文中膾炙人口的名篇，大約寫于漢文帝元年（前179），作者賈誼時(shí)年僅21歲。本文通過對(duì)秦由盛至衰，由興到亡的歷史總結(jié)，論述了它所犯的過失，揭示了導(dǎo)致其滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁政的主張，并諷勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者必須以秦為鑒戒，施行仁義，以求長(zhǎng)治久安。 本文是一篇議論文，但敘事卻多于議論，議論又多寓于敘事之中。文章以敘事作為議論的依據(jù)，故根據(jù)充足，議論就更有理有力；而敘事又因議論的闡發(fā)，使其思想內(nèi)容得以深化和升華。這樣敘議結(jié)合，富于雄辯，文章有很強(qiáng)的說服力。 同時(shí)，作者使用辭賦的藝術(shù)手段，鋪張、夸飾、排比、對(duì)偶，滿篇皆是，使得文勢(shì)充暢，波瀾層迭，議論風(fēng)發(fā)，汪洋恣肆，主題突兀，不僅能夠以理服人，而且能夠以情感人。再加之全篇對(duì)比到底，縱比、橫比、連比、間比等多種對(duì)比方法相交織在一起，使得文章結(jié)構(gòu)奇特宏偉，氣勢(shì)雄闊磅礴，論述酣暢淋漓。 三、學(xué)情分析 本文通過對(duì)秦由盛至衰，由興到亡的歷史總結(jié)，論述了它所犯的過失。學(xué)生閱讀至最后，能夠知道作者認(rèn)為秦滅亡的原因是“仁義不失”。文章以敘事作為議論的依據(jù)，同時(shí)，鋪張、夸飾、排比、對(duì)偶，滿篇皆是，使得文勢(shì)充暢，學(xué)生誦讀完文章，能夠整體對(duì)文章強(qiáng)烈的氣勢(shì)、論述的酣暢 ? 有一些感覺，但對(duì)于或者這種感覺的原因是不清晰的，需要經(jīng)過教學(xué)，將這種感覺明晰化。 四、教學(xué)目標(biāo) 1.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，知道作者的觀點(diǎn)：“仁義文 不施而攻守之勢(shì)異也”。 2.明確作者寫作文章時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)烈的針對(duì)性。 通過鑒賞對(duì)文章中對(duì)比的論證方法、賦體的語言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，感受其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，及由此產(chǎn)生的說服力量。 五、教學(xué)重點(diǎn) 1.明確作者寫作文章時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)烈的針對(duì)性。 2.通過鑒賞對(duì)文章中對(duì)比的論證方法、賦體的語言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，感受其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，及由此產(chǎn)生的說服力量。 六、教學(xué)難點(diǎn) 通過鑒賞對(duì)文章中對(duì)比的論證方法、賦體的語言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，感受其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，及由此產(chǎn)生的說服力量。 七、教學(xué)媒體多媒體課件 八、教學(xué)時(shí)間2課時(shí) 九、教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)過程 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備 一、 從頭到尾，瀏覽全文。理解標(biāo)題，分別標(biāo)出描述秦國崛起、發(fā)展、統(tǒng)一六國及滅亡的過程。 二、 查找資料，了解文章的寫作背景。 三、 逐段閱讀課文，完成下列問題。 （一）閱讀第1段，摘引原文語句填寫下表。 地理形式 政治雄心 內(nèi)外國策 取得成果 主要原因 （二）閱讀第2段，完成下列任務(wù)。 1.根據(jù)下面的提示，用原文語句概括諸侯列國在“攻秦”階段的強(qiáng)大力量。 外交政策 人力資源 軍隊(duì)力量 2.諸侯列國為什么轉(zhuǎn)向"服秦"？除了秦實(shí)力強(qiáng)大外，還有沒有別的原因？ （1.三）閱讀第3段，完成下列學(xué)習(xí)活動(dòng)。 畫出該段中的動(dòng)詞，并據(jù)此回答：秦始皇是依靠什么打天下的？ 2.根據(jù)下面提示，摘引原文詞語提空，并據(jù)此回答：秦始皇是依靠什么守天下的？ 愚民政策 才能策略 守民舉動(dòng) （四）閱讀第4、5段，摘引課文原句，比較陳涉、六國、秦國的實(shí)力。 陳涉 六國 秦國 地位出身 才能策略 物力人力 第二課時(shí) 教學(xué)過程 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 初讀課文，把握結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn) 提問：以“且夫”為界，“且夫”之前是敘事，鋪陳了那幾代君王的哪些史實(shí)？“且夫”之后，是議論，推出了怎樣的結(jié)論？ 學(xué)生瀏覽全文，回答。 “且夫”之前敘事，敘事了秦孝公、惠文王、秦武王、昭襄王、孝文王、莊襄王、秦始皇七帶君王的史實(shí)，秦國崛起、發(fā)展、統(tǒng)一六國及滅亡的過程。 “且夫”之后議論，推出的結(jié)論是“：仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。 了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，知道作者的觀點(diǎn) “仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。 參閱資料，明確觀點(diǎn)的針對(duì)性 布置學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供參閱資料。 請(qǐng)學(xué)生說說作者為什么提出"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"這樣的觀點(diǎn)。 速讀全文，參閱資料，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生可能會(huì)回答：賈誼從關(guān)系漢王朝興亡的角度寫了《過秦論》，通過論史，諷喻委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)振聾發(fā)聵，以期待引起漢文帝及上級(jí)統(tǒng)治階層的警覺。 明確作者寫作文章時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)烈的針對(duì)性。 細(xì)讀課文，感受論證的嚴(yán)密、氣勢(shì) 齊讀文章，體會(huì)文章氣勢(shì)。 齊讀課文，體會(huì)文章氣勢(shì)。 通過鑒賞對(duì)文章中對(duì)比的論證方法、賦體的語言風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，感受其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，及由此產(chǎn)生的說服力量。 簡(jiǎn)要說明你從課文中感受到的氣勢(shì)以及獲得這種感覺的原因。 學(xué)生交流時(shí)，教師板書關(guān)鍵詞。 說明從文章中讀出來的感覺。 布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證的表達(dá)和語言特色。（合作交流，交流說明文章讀起來氣勢(shì)磅礴、論證酣暢的原因。）學(xué)生交流時(shí)，教師板書關(guān)鍵詞 合作交流，交流說明文章讀起來氣勢(shì)磅礴、論證酣暢的原因。 學(xué)生可能會(huì)回答： 如："秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周"室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。 再如：秦國自身的先強(qiáng)后弱，先盛后衰，先興后亡的對(duì)比；秦與六國的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國的對(duì)比。 對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)、概括。 總結(jié)： 2.1.鋪陳敘事、多重的對(duì)比。（論證的嚴(yán)密） 整句的節(jié)奏與氣勢(shì)。（增強(qiáng)氣勢(shì)） 3.形象化的語言表達(dá)。（增強(qiáng)氣勢(shì)） 回顧課堂學(xué)習(xí) 請(qǐng)同學(xué)回憶并總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 反思、總結(jié)、交流。 回顧與總結(jié)有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)整體。 板書設(shè)計(jì) 內(nèi)容 表達(dá)特點(diǎn) 表達(dá)效果秦之崛起秦之?dāng)U張敘史實(shí) 秦之統(tǒng)一秦之覆滅析原因 仁義不施而攻守之勢(shì)異也