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小學(xué)生逆反心理的調(diào)整 　　逆反心理是兒童成長歷程中一個必然的階段，處于這一時期的兒童，由于自我意識的發(fā)展，主觀能動性也隨之增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，對老師、家長的要求和安排，有時會表現(xiàn)出越來越大的選擇性，喜歡搞“獨(dú)立”，愿意自作主張。因此，他們的思想和行為往往會跟家長和老師對他們的要求及期望產(chǎn)生種種沖突，不讓做的事情偏要做，讓做的事情卻不愿意做。 　　孩子一旦產(chǎn)生逆反心理，老師、家長“苦口婆心”的諄諄教導(dǎo)便不會起作用，“防患于未然”的種種措施也不易成功。老師家長殷切教育，難免事倍功半或勞而無功，甚至適得其反，因此，作為家長和老師對這一時期的兒童應(yīng)給予更多的關(guān)心與體貼，善于發(fā)現(xiàn)兒童逆反心理的積極因素并合理引導(dǎo)，使他們順利渡過這一時期健康成長。 　　1、冷處理。當(dāng)孩子出現(xiàn)逆反心理，情緒強(qiáng)烈激蕩時，作為教師或家長一定要冷靜，不要惱怒，否則只會火上澆油，可先不予理睬，等孩子靜下來再教育。 　　2、注重移情，正確引導(dǎo)。作為教育者要順應(yīng)孩子的個性發(fā)展，理解孩子之所想，體諒孩子之所感，抱著理解、尊重和正確引導(dǎo)的態(tài)度去面對孩子，把他們的“躍躍欲試”引導(dǎo)到正確的軌道上來，尊重孩子的想法，站在孩子的角度來考慮問題，像朋友一樣相互間交流意見，對孩子想法中的正確部分和一些較好的行為表現(xiàn)及時給予肯定，這樣有助于孩子的個性的發(fā)展，使孩子敢想、敢說思維活躍。還要盡量讓孩子獨(dú)立思考，創(chuàng)造機(jī)會讓他們檢驗(yàn)自己的能力，顯示自己的才能，即使失敗，也可從失敗的經(jīng)驗(yàn)中吃一塹，長一智。 　　3、少斥責(zé)，多鼓勵。老師和家長要改變孩子已形成的某種不良行為，最好的教育時機(jī)不是孩子又出現(xiàn)這種不良行為的時候，而是孩子還沒有重現(xiàn)這種不良行為的時候。這時我們要抓住時機(jī)，表揚(yáng)、鼓勵能有效地預(yù)防不良行為的發(fā)生，讓孩子有一種愉快和諧的情感體驗(yàn)，久而久之，我們所期待的行為就容易形成，逆反心理逐漸消退。 在小學(xué)生中，經(jīng)?？梢杂龅揭恍┫麡O、冷漠，甚至敵對態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象----逆反心理。如：一些差生認(rèn)為教師和同學(xué)看不起他，便故意上課時搗亂，下課時捉弄其他同學(xué)；一些學(xué)生因遲到、等被老師批評，都不以為然,反而愈來愈經(jīng)常地遲到，愈來愈公開地玩痞；更奇怪的是一些學(xué)生因成績進(jìn)步被老師在班上表揚(yáng)，卻反而不想繼續(xù)用功…… 上述逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生與個體因身體發(fā)育而引起的自我意識增強(qiáng)有密切關(guān)系，當(dāng)個體感到自尊心受到損害時，他就會故意干一些別人不贊成的事，以強(qiáng)調(diào)“自我”的獨(dú)立存在，滿足其“自尊”需要。 逆反心理帶有明顯的盲目性。凡規(guī)則禁止的，別人反對的，與社會要求相反的事，都想嘗試一下，其行動結(jié)果常常也不是自己所期望和追求的。逆反心理還具有沖動性，常受激情支配，不聽勸告，隨心所欲，有時會做出一些極端行為，待事情發(fā)生后卻悔之晚矣。 如果逆反心理在一個人身上經(jīng)常性地表現(xiàn)出來，成為其穩(wěn)定的心理特征，那么它帶有一定的反社會性。表現(xiàn)為漠視、破壞和故意對抗社會行為規(guī)范，視他人痛苦為歡樂。因此，當(dāng)逆反心理發(fā)展到嚴(yán)重程度時，就會既有害于社會，又不利于個人的進(jìn)步和成長。 那么，在小學(xué)生中常見的有哪些逆反心理？如何進(jìn)行控制和消除這些逆反心理呢？ 一、自負(fù)型逆反心理 這種類型的學(xué)生一般從小就生活在優(yōu)越的環(huán)境里，處處受到家長、鄰里、玩伴的偏愛、稱贊、羨慕，從而養(yǎng)成了高傲、自私和心胸狹窄的性格，特別是進(jìn)入小學(xué)后，更顯得固執(zhí)己見，聽不進(jìn)別人的勸告和批評。 對于這類學(xué)生，直接指出其缺點(diǎn)，讓其改正是很難起到教育作用的，對其教育應(yīng)采取靈活變通的方式。首先，要善于抓住教育機(jī)會，比如，他們因不聽勸告而遭到失敗的懲罰，這時應(yīng)抓住這一時機(jī)，加以耐心的教育與引導(dǎo)，使其在事實(shí)面前認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，從而改掉缺點(diǎn)；其次，要有意識地給他們講一些因高傲、自私、心胸狹窄而造成不良后果的事例，使他們從中得到啟發(fā)而反省自己；第三，教師要主動和家長聯(lián)系，求得他們的支持和幫助，一同做好轉(zhuǎn)變學(xué)生思想工作。 二、受挫型逆反心理 這類學(xué)生因生活中出現(xiàn)意外事故，或人格受于污辱，或自尊心受到傷害，或受到別人的誤解與言語中傷，或因?qū)W習(xí)下降，考試失利而灰心喪氣，痛苦、煩惱，對生活失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，并用懷疑、敵視的態(tài)度，對待周圍的一切，以求得暫時的心理平衡和滿足。 針對這類學(xué)生，教師應(yīng)首先摸清他們受挫的原因，對癥下藥，使他們從痛苦中解脫出來。同時，要多給他們一些關(guān)心與鼓勵，使他們對學(xué)習(xí)和生活充滿信心。其次，要形成一個團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。教師要認(rèn)真細(xì)致地做好班級學(xué)生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助這類學(xué)生從痛苦中掙脫出來，使他們感受到班集體的溫暖和家庭的關(guān)懷，從而忘掉過去，滿懷信心地面對一切。 三、失落型逆反心理 人都希望得到別人的贊美、理解和支持，作為青少年時期的小學(xué)生更是如此。如果學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)得不到周圍人的肯定和表揚(yáng)時，就會在心里產(chǎn)生失落的感覺，從而用消極、冷漠的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)，久而久之，他們便喪失進(jìn)取心，缺乏內(nèi)動力，自我消沉，對教師及教育產(chǎn)生不滿情緒和逆反心理。 針對上述這種情況，教師是應(yīng)端正教育思想，在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，特別要注意發(fā)現(xiàn)具有逆反心理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極并客觀、真誠的進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使其認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，體會教師對他的關(guān)心愛護(hù)與公平對待，逐漸消除其逆反心理；二是針對有逆對心理的學(xué)生教師要有意識地多和他們接觸和談心，在學(xué)習(xí)和生活上多給予幫助和照顧，逐步消除他們對教師的誤會和隔膜，不斷地增進(jìn)師生間的了解和情誼；三是教師要把握住給他們表現(xiàn)和發(fā)揮其特長的機(jī)會，使他們通過切身實(shí)踐，品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)取的信心和勇氣，從而不斷地給自己設(shè)立目標(biāo)，在這種動力下一步一步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以增強(qiáng)其自信心。 小學(xué)生的逆反心理除以上介紹的幾種，還有其他類型，如困惑型逆反心理，自卑型逆反心理等，對于這些逆反心理，不僅需要教育者提高自身素質(zhì)，方法靈活多變，要做到與教育對象溝通情感，曉之以理，動之以情，持之以恒，化解對方逆反心理，盡量減少逆反心理的產(chǎn)生。同時也希望有逆反心理的小學(xué)生們不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高思想境界和認(rèn)識水平，并加強(qiáng)情感的自控能力，學(xué)會情感的升華，把精力放在有益于社會，有益于自身成長的活動中去，加強(qiáng)自我教育，以此來消除逆反心理，使自己的身心得到健康發(fā)展。 逆反是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，我對我校的孩子逆反心理進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生主要是以下幾方面共同作用的結(jié)果。 （一）外部過大的壓力 1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢?，因此，隨著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。 2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設(shè)想 ，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活作出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項(xiàng)?！边@樣孩子處于被動屈從的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權(quán)被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。 （二）自身倔強(qiáng)的個性 1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結(jié)果。 2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴(kuò)大了，活動能力增強(qiáng)了，于是，自主意識萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。 3、有些小學(xué)生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。 （三）家校不當(dāng)?shù)慕逃? 1、老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問題時不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。 2、教師的教學(xué)方法不合理，教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。 3、教師自身言行不一。教師把社會道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生，就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；另一是展示自己的實(shí)際行動。這兩個方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學(xué)生反感，對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。 4、家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。 二、逆反心理的疏導(dǎo) 小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作 簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計(jì)消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。 （一）建立深厚的感情 教師要絕對信任和尊重每一位學(xué)生，不是當(dāng)眾點(diǎn)名批評他們，而是采取個別勸告的方式，不揭學(xué)生過去的短、而是著眼于多鼓勵，著眼于學(xué)生的今天和明天，對犯錯誤的學(xué)生能耐心等待；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不是想著怎樣整治他們，而是向其講清道理，使其心服口服……總之，教師的寬容能激起學(xué)生改正錯誤的上進(jìn)心。多幾分寬容，就會有令人滿意的答案。平時，和他們談心，做學(xué)生的知心朋友，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼。并從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價值。當(dāng)他們覺得老師值得親近、信賴時，就會把老師的教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。同時教師還要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體，即把對方與自己視為一體，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，以取得良好的效果。這就是我們常說的“設(shè)身處地”、“將心比心”。這種“同體觀”是一種重要而有益的思維方式，它有有助于處理師生關(guān)系，改變?nèi)穗H心理氣氛，開闊我們的教育思路。同時，由于教師本身是從學(xué)生時代走過來的，學(xué)生的今天也許就是教育者的昨天，教師如能回憶起自己當(dāng)年所犯錯誤的心情，對學(xué)生犯錯誤時的心情就能認(rèn)識得更真切些。這樣，就會縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共嗚，有益于控制學(xué)生中的逆反心理。 （二）提出適當(dāng)?shù)囊? 首先，老師應(yīng)該看到每個學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志等都各有差異，我們在進(jìn)行教學(xué)時，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會。比如，在課堂答問時把比較容易的問題留給成績較差的去回答，把較難的留給成績較好的去回答。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，將成績好的與成績差的搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，有利于他們健康心理的形成。 其次，教師希望學(xué)生成材的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對學(xué)生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望的高度，給孩子設(shè)定一個他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近老師的期望。 （三）發(fā)揮班級的作用 班主任要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生逆反心理的消除，因?yàn)樵诜e極向上的班集體里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛自尊自重，所以在處在這良好的環(huán)境里，就會大大有利于學(xué)逆反心理的轉(zhuǎn)化。其次，還可以開展班級活動，因?yàn)榘嗉壔顒右环矫婵梢允箤W(xué)生學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)范和規(guī)則，一方面還可以使他們體驗(yàn)到集體生活的樂趣。再次，學(xué)生在班級中有強(qiáng)烈參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需要，因而十分重視集體對個人的要求、評價和信任。老師則可利用學(xué)生這種內(nèi)在心理需要，發(fā)揮集體對每個成員的教育、評價和激勵作用，造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理的產(chǎn)生。 （四）追求自身的完善 教師首先要以自己規(guī)范的行為對孩子起到潛移默化的作用。有些老師對孩子要求很嚴(yán)，但自身卻很放任，而孩子認(rèn)為當(dāng)老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做老師的應(yīng)以身作則，身教勝言傳，尤其是班主任老師一定要“身正為范”，感染和影響每一個學(xué)生。對學(xué)生來說教師的人格可以說是無字之書、無言之教，教師不僅以書教人，以客觀規(guī)律教人，更重要的是通過人格的力量“以人教人”。教師要養(yǎng)成一種完整的人格、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì)，一種求實(shí)致遠(yuǎn)、樸實(shí)高雅的品位，一種“貴賤不淫、威武不屈、貧賤不能移”的品格，學(xué)生在這樣人格的濡化下，才能養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。 （五）協(xié)助家長的教育 教師要全面了解學(xué)生家庭情況，對家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。對“有逆反心理的學(xué)生”的教育光靠學(xué)校教育是不能解決問題的，它需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，而多數(shù)家長又缺乏教育的常識和方法，所以學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生家長的教育，對于家長有問題的，班主任必須毫不客氣地給家長指出來，指出他們將給孩子帶來的危害，并向?qū)W生家長介紹一些教育方法，請有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。 二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。我們有充分的理由相信：通過全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的人才 逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，這種不良心理的形成與學(xué)生本身的氣質(zhì)、個性以及其所處的環(huán)境，包括學(xué)校、社會、家庭等各方面因素有關(guān)系。本文就小學(xué)生這種不良心理的形成進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了一些調(diào)適的建議。 　　關(guān)鍵詞：學(xué)生 逆反心理 成因 調(diào)適 　　許多老師和家長都會遇到這樣的情況：有些學(xué)生突然之間莫名其妙對家長和老師產(chǎn)生了一種抵觸情緒，對大人的言語置之不理，甚至直接反對乃至反抗等，這種情緒如任其發(fā)展就會養(yǎng)成習(xí)慣，形成逆反心理。 所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動的心理。 　　其實(shí)，就學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)而言，只是一種要求“獨(dú)立”的表現(xiàn)。一個人從出生到長大成人，要經(jīng)歷兩次“斷乳”，一次是生理意義上的，另一次是心理意義上的。而所謂心理意義上的斷乳，是指孩子渴望脫離父母，老師的監(jiān)護(hù)，在心理上有了獨(dú)立意識，但是由于孩子心理并不成熟，這種獨(dú)立意識往往被他們用一種不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)了出來，這就是逆反，所以這屬于一種正常情況。但是，學(xué)生這種情況的出現(xiàn)確實(shí)給老師和家長帶來了很大的困擾，同時對學(xué)生自身的健康發(fā)展也是很不利的，所以我們應(yīng)該共同努力，認(rèn)真地克服它。 一、學(xué)生逆反心理的成因 　　逆反心理的成因，不外乎兩種——內(nèi)因和外因。 　　內(nèi)因是指個人對某種不良心理的敏感程度，在這里主要是指學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)對逆反心理形成造成的影響。 　　就氣質(zhì)而言，多血質(zhì)的人，雖然敏感，但他的注意力容易轉(zhuǎn)移，情感容易變換，懂得變通，相比之下，并不容易產(chǎn)生逆反心理；而抑郁質(zhì)的人雖然也很敏感，善于覺察別人不易覺察到的情感，但由于他們比較膽小、孤僻，與他人的接觸、交往較少，所以，也不容易產(chǎn)生逆反心理。相反，膽汁質(zhì)的人，直率、熱情、精力旺盛，情緒易于沖動，心境變幻劇烈，一旦碰到自己無法接受的事情，就很容易憑著沖動做出一些不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，造成逆反心理；而粘液質(zhì)的學(xué)生，雖然安靜、穩(wěn)重，但他們注意穩(wěn)定且又難以轉(zhuǎn)移，沉默寡言，對有些事顯得過于執(zhí)著而有一點(diǎn)固執(zhí)，不靈活，同樣比較容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然，這只是就氣質(zhì)本身來說的，因?yàn)槲覀兌贾?，氣質(zhì)是沒有好壞之分的，而且它也是學(xué)生個性中相對穩(wěn)定的心理特征，所以，其實(shí)，任何一種氣質(zhì)的學(xué)生都有可能會產(chǎn)生逆反心理，只是根據(jù)各種氣質(zhì)不同的特點(diǎn)來說，粘液質(zhì)與膽汁質(zhì)的學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理。 所以，對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，我們應(yīng)該盡量避免與他們正面沖突，不能與之針鋒相對，遇事因給他們以緩沖時間；而對于粘液質(zhì)的學(xué)生，我們應(yīng)給予充分的空間、時間，因?yàn)樗麄兊淖灾颇芰^強(qiáng)，也比較固執(zhí)，所以，我們不能處處“綁著”他們，也不能以冷對冷，使他們更沉默，或者“寧折不彎”，而應(yīng)該誠懇地跟他們講道理，讓他們自己進(jìn)行思考，真正明白什么樣的行為才是真正正確的。 　　然而，內(nèi)因要通過外因起作用，內(nèi)因是潛在的，還需要外因的誘發(fā)，所以，外因才是逆反心理形成的主導(dǎo)因素。 　　而學(xué)生逆反心理形成的外因又與其特定的社會角色和生活環(huán)境密切相關(guān)，這其中包含著社會、家庭、學(xué)校三方面因素的影響： 1、社會因素 　　每個人都是生活在一定的環(huán)境中的，都是“社會的人”，都無法不受到社會的影響。當(dāng)今社會是一個開放性的時代，會有多種多樣的信息沒有經(jīng)過加工就進(jìn)入到我們學(xué)生的視線范圍內(nèi)，而學(xué)生盲目的模仿心理就讓逆反心理有了生存的空間。況且學(xué)生的道德是非觀念還不穩(wěn)定，很容易受到慫恿，形成一些不正確的觀念，做一些不該做的事，例如與老師頂嘴，反抗父母定下的規(guī)矩，而與此同時，學(xué)生卻因?yàn)樽隽诉@些不該做得事受到同學(xué)們的稱贊和吹捧，被壞朋友們所認(rèn)可，這樣就很容易使學(xué)生們產(chǎn)生錯覺，逐漸形成逆反心理。 　　2、家庭因素 家庭是每個孩子最初及最牢固的依靠，但同時也往往因?yàn)楹芏嗉议L缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，或者因?yàn)槟承┰驅(qū)е录彝キh(huán)境惡劣，而成為逆反心理孳生的溫床： 　?。?） 家長管教方式不當(dāng) 其實(shí)大多數(shù)孩子所表現(xiàn)出的逆反只是一種無聲的抗議。我們的家長往往過多的干涉孩子的決定，對孩子的一切事情都要加以“指導(dǎo)”，總在不斷的告訴孩子：“你要聽我的！”其實(shí)有時家長的“命令”并不都是合理的，而當(dāng)孩子一旦不按其意圖行事或犯錯誤時，家長感到不滿意就會對其大聲責(zé)罵、訓(xùn)斥，孩子受到刺激，才會產(chǎn)生對立情緒，久而久之，便形成了逆反心理。 　?。?） 家庭環(huán)境的惡劣 有些專家認(rèn)為，孩子之所以會出現(xiàn)叛逆行為，是源自他們得不到父母足夠的關(guān)愛。家庭應(yīng)該是孩子最溫馨、最安全的港灣，然而，如今家庭往往會成為孩子最沒有安全感的地方。許多父母因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致對孩子缺乏悉心照顧，孩子得不到父母的愛護(hù)，會覺得被忽視、被冷落，經(jīng)常做出反叛的行為，這其實(shí)是他們?nèi)狈鄣囊环N暗示，他們知道做一個聽話的孩子不可能獲得父母的關(guān)愛，所以，做出一些令父母生氣的舉動，希望借此可以得到父母“垂愛”的目光，他們知道做出這些行為的后果，卻仍在所不惜。 （3） 家長的言行不一 有些家長會對孩子提出很嚴(yán)格的要求，但往往有時候自己的所作所為會與自己的要求大相徑庭，從而引起孩子的不滿，認(rèn)為這些要求當(dāng)大人的都沒有做到，憑什么要求自己去做，因此產(chǎn)生逆反心理。 　　3、學(xué)校因素 學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時也是對學(xué)生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于學(xué)校教育其重要性，所以一旦有所失誤，便會產(chǎn)生不可磨滅的影響： 　　（1） 教師的教育缺乏藝術(shù)性 有些學(xué)生犯了錯誤，很讓老師生氣，這是可以理解的，但有些老師因此而大發(fā)雷霆，甚至對學(xué)生破口大罵，而有些學(xué)生又比較固執(zhí)，對老師的責(zé)備很不服氣，從而導(dǎo)致了學(xué)生與老師的決裂，使學(xué)生形成了逆反心理。 　?。?） 教師自身的素質(zhì) 21世紀(jì)是信息時代，每天乃至每小時都會有數(shù)以萬計(jì)的新事物、新知識出現(xiàn)，要將它們?nèi)颊莆帐遣豢赡艿模瑳r且老師也只是普通人而已，難免會犯錯，但教師在學(xué)生眼里就應(yīng)該是全知全能的，所以有些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師也會犯錯，就不再愿意相信老師了，甚至認(rèn)為他們所說的都是不對的，而表現(xiàn)出逆反。 　　二、學(xué)生逆反心理的調(diào)適 　　找到了根源，我們就要“對癥下藥”，根據(jù)不同的情況對學(xué)生的逆反心理進(jìn)行調(diào)適。 老師和家長是學(xué)生生活中接觸最多的人，逆反心理的形成與老師、家長的教育方式有很大的關(guān)系，同樣，逆反心理的調(diào)適也首先需要老師與家長付出努力： 　?。ㄒ唬?學(xué)會與學(xué)生溝通。學(xué)生最大的懊惱便是別人不尊重自己的意見，以別人意見為意見，這樣很容易造成心理上的不平衡，因此，當(dāng)學(xué)生作出錯誤的決定時，我們的教師和家長首先必須控制住自己的脾氣，不能即時作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，不可以以專制的態(tài)度來命令學(xué)生必須怎么做。因?yàn)閷W(xué)生本來已有抵觸情緒，再以強(qiáng)制的手段來控制他們，只會讓他們的抵觸情緒更強(qiáng)。我們應(yīng)該先給學(xué)生一個“說話”的機(jī)會，讓他們說說為什么要這么做，了解他們看人看事的角度，然后再給自己一點(diǎn)時間去了解學(xué)生周圍的朋友，在證實(shí)情況的前提下，平心靜氣的給學(xué)生擺事實(shí)、講道理。雖然，學(xué)生的年齡不大，但他們也是有思想、有主見的，只要他們覺得大人是尊重他們的，他們是愿意對自己的錯誤進(jìn)行審視且改正的。比如孩子交了一個家長認(rèn)為不怎么好的朋友，如果家長命令他：“你必須跟他絕交！”結(jié)果可能反而會弄巧成拙。但是假如家長能給孩子機(jī)會，讓孩子自己仔細(xì)想想，為什么選擇這個人作他的朋友，這個人是否值得作朋友。我想，在這種寬松的環(huán)境下，不管孩子最后的決定是錯是對，但他們的反應(yīng)一定會更理智。 （二） 學(xué)會包容孩子的錯誤。犯錯是孩子獨(dú)有的權(quán)利，孩子成長的過程，就是一個從天真幼稚走向成熟的過程，在這個過程中孩子充滿理想、會犯錯誤，正如他們是在不斷跌倒不斷爬起中學(xué)會走路的一樣，所以，對待孩子的錯誤，家長與教師應(yīng)給予寬容理解，更應(yīng)給予悉心指導(dǎo)，幫其改正錯誤，而非一味訓(xùn)斥與打罵。訓(xùn)斥與打罵是不會收到預(yù)期效果的，反而會導(dǎo)致惡性循環(huán)，促使學(xué)生形成逆反心理。古諾特在《父母與子女之間》一書中這樣寫到：“在批評中長大的孩子，學(xué)會譴責(zé)；在敵對中長大的孩子，常懷敵意。”學(xué)生在成長中所需要的不是斥責(zé)和命令，他們需要的是信任和鼓勵，學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問題的方法，讓他們按照自己的方式去生活，而老師家長只充當(dāng)輔導(dǎo)者而非發(fā)令者的角色更容易讓學(xué)生接受，固然如此學(xué)生會走不少彎路，但讓他們從小就學(xué)會“吃苦”，明白所有的獲得都是需要付出努力的，這又有什么不好的呢？當(dāng)然，我們也不能完全否定批評的作用，但應(yīng)該學(xué)會藝術(shù)的批評。 （三） 老師、家長要以身作則。能對學(xué)生嚴(yán)格要求當(dāng)然很好，但不宜過嚴(yán)。父母，教師在提出要求的同時，也應(yīng)該能以身作則，身教重于嚴(yán)教，學(xué)生會在潛移默化中受到老師家長的影響，自然而然地接受大人的意見，達(dá)到這些要求。比如，有些父母為了讓孩子有充沛的精力去上學(xué)，不準(zhǔn)他們看電視，這很有道理?？墒撬麄冏约簠s每天看電視到很晚，并且認(rèn)為這是自己的權(quán)利。試問，這如何有說服力。在孩子的眼中，他們認(rèn)為父母第二天也要工作，然而卻可以看電視，這不公平。如果父母能夠率先作出榜樣，大家第二天都有工作，那么大家都不看電視，早點(diǎn)休息，我想如果是這樣的話，孩子會心悅誠服的。 （四） 父母要給孩子以真正的關(guān)懷。有些孩子并不是真的叛逆，他們只是想通過這種方式得到父母的“關(guān)注的眼光”，其實(shí)這真的只是一個非常簡單的要求，每一對父母都有關(guān)心自己的孩子給他們照顧的義務(wù)，不應(yīng)該也不能讓他們“自生自滅”，如果能給他們一個溫暖的家庭，給他們關(guān)愛，給他們一種自己是被愛著的感覺，我相信他們是不會反叛的。 （五） 教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生對教師的期待頗高，所以教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，而且除了要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己外，也應(yīng)該誠懇的告訴學(xué)生，大人也不是無所不知的，努力取得學(xué)生的諒解。俗話說，“通情達(dá)理”，情通了，理才能達(dá)。只要讓學(xué)生看到大人的誠意，他們是會諒解的。 　　然而，調(diào)適最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生身上，因此，學(xué)生自身地調(diào)適也是非常重要。首先，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，追求自由、獨(dú)立，并不一定要通過反叛老師、家長才能做到。況且，逆反也并非是一種獨(dú)立自主的表現(xiàn)，而只是一種狹隘、偏激、非理性的表現(xiàn)，不能證明你的獨(dú)立。固然，有時家長、老師難免言辭過激，方法也欠妥，但他們大多是出于“恨鐵不成鋼”的心理，作為學(xué)生、晚輩應(yīng)該體諒他們的一片心。其次，學(xué)生應(yīng)該多讀書、多思考，廣博自己的見聞，豐富自己的思想，要學(xué)會多方面地看問題，多途徑地解決問題，不要因“逆耳”而否定了老師、家長的“忠言”。 逆反心理是一種不良心理，“心病還需心藥治”，需要老師和家長們用心發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因，再用“心”去加以幫助、引導(dǎo)，我相信“迷路”的學(xué)生一定會走出心靈的誤區(qū)，成為一個好學(xué)生。