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《答司馬諫議書》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳 教學目標： 1、了解王安石的生平及寫作背景；理解課文內容。 2、學習本文結構嚴謹、說理透徹的論證方法。 3、培養(yǎng)禮貌地對待別人的處事態(tài)度及寬容的氣度。 4、作者善于從對方的長信中概括幾個基本論點，針鋒相對地進行駁斥，而不是在具體問題上就事論事，做到了以少勝多。 5、文章重點突出，詳略得當，層次清晰，結構嚴謹。體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。 教學重點：目標3. 教學難點：目標4. 教學方法：朗讀、研討。 課型：新授課。 課時數(shù)：2課時。 教學過程： 第一課時： 一、創(chuàng)設情境，導入新課： 回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統(tǒng)勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖說服對方，實現(xiàn)自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態(tài)度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。 二、整體感知課文內容： 1、題目解說：“答”即“答復、回復”之意?！爸G議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規(guī)勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。 2、作者簡介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進士。嘉佑三年(1058)上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰(zhàn)的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相；九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公。卒謚文。 他強調“權時之變”，反對因循保守，列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。他主張“絕求正所以經世務”，設置專局，使子與門人纂修各經新義，以為誦習的定本?！对姟?、《書》、《周官》三經新義最為重要，《周官新義》尤能闡發(fā)新政理論。他的詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，舊時被列為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻，《桂枝畫?金陵懷古》頗有名。所著《字說》、《鐘山目錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《三經新義》中的《周官新義》殘卷、《老子注》若干條。 3、背景資料： 宋神宗熙寧二年（1069），身為參政知事（宰相）的王安石開始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司馬光（當時任翰林學士，右諫議大夫，所以稱為“司馬諫議” ）給王安石寫了一封三千三百多字的長信，列舉了實施新法的弊端，要王安石廢棄新法，恢復舊制。本文是作者的復信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒諫、致怨五事，并對士大夫不恤國事、茍且偷安、墨守成規(guī)的保守思想表示不滿。教學設計>文章批駁了司馬光的意見，針鋒相對而又文筆犀利，注意分寸而入情入理，舉重若輕而簡明扼要，既表明決絕的態(tài)度又不失贈答之禮。 4、學習生字： 強聒（guō） 鹵莽（lǔ mǎng） 見恕（sh） 拒諫（jin） 怨謗（bng） 利弊（b） 不恤（x） 盤庚（gēng） 胥怨（x） 會晤（w） 5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。 三、古漢語知識： 1、通假字： 不復一一自辨（辨，通“辯”。辯解） 2、古今異義： （1）、竊以為與君實游處相好之日久（竊：私意，私下，謙詞。今常用義為：偷竊。） （2）、雖欲強聒（雖：即使，表假設。今常用做表轉折的連詞。） （3）、不復一一自辨（復：再，又。今常用義為往復，重復。 （4）、故今具道所以（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今常用做表因果關系的連詞，其意為：原因，的原因。） （5）、度義而后動（義：適當，恰當，今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等。） （6）、不任區(qū)區(qū)向往之至（區(qū)區(qū)：誠心。今常用義為：數(shù)量極少。） 四、默讀課文，理清條理： 全文分為四部分： 　　第一部分：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態(tài)度。 　　第二部分：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。 　　第三部分：進一步明確自己的立場和態(tài)度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。 第四部分：書信常規(guī)的結束語。 五、教師小結： “書”是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等等，如：《報任安書》（司馬遷）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）、《答司馬諫議書》（王安石）?！洞鹚抉R諫議書》這個文題的意思是：回給司馬諫議大夫的信。宋神宗熙寧二年（1069年），身為參政知事（相當于宰相）的王安石開始推行新法。第二年，當時任翰林學士、右諫大夫的司馬光給王安石寫了一封三千六百多字的長信，列舉新法的種種弊端，要王安石放棄新法，恢復舊制。本文就是王安石的復信。 本文是一篇書信體政論文，通過回答司馬光對推行新法的責難和攻擊，揭露了反對派保守庸俗的思想和用心，表明了作者推行新法的堅定立場和決心。 六、布置作業(yè)：研討與練習一。 第二課時： 一、復習導入： “王安石變法”距今已有近一千年。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發(fā)生過激烈的斗爭。雖說歷史是那樣的遙遠，但是通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙?，F(xiàn)在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下這段轟轟烈烈的歷史吧！ 二、借助工具書，翻譯課文。 三、小組討論，合作探究： 1、王安石為什么要寫這封書信？ 明確：因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。 2、“所操之術多異故也”中“術”指什么？ 明確：“術”指二人所持的治國之道、政治主張。 3、從文中看，王安石為什么要進行這場變法？ 明確：人——“習于茍且” ；士大夫——“不恤國事”“同俗自媚于眾” ；上——“欲變此”。 4、實施變法時，出現(xiàn)了怎樣的情形？司馬光認為出現(xiàn)這種情形的原因是什么？ 明確：(1)天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。 (2)他們認為是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。 5、侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？ 明確：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“舉先王之政，以興利除弊”；“為天下理財”；“辟邪說，難壬人”。 6、王安石認為出現(xiàn)這種情形的原因是什么？ 明確：“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。 7、在如此嚴峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態(tài)度？文中哪些語句集中體現(xiàn)了他的這種態(tài)度？ 明確：堅持變法，義無反顧。集中體現(xiàn)立場的語句：“度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。 8、第2段作何理解？ 明確：作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣?！睘橄挛牡摹罢碧峁┩评砬疤?。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為……”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。 9、第3段作何理解？ 明確：該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現(xiàn)狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。 10、第4段作何理解？ 結束全文，說一些禮儀性的客套話。 11、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？ 明確：為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。 點撥：教學設計>文章中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。 三、拓展延伸： １、你對王安石推行新法是如何認識理解的？ 　　明確：王安石推行的心法雖然沒有也不可能觸及正個封建制度和封建統(tǒng)治的根本。但在當時的歷史條件下，他卻敢于對傳統(tǒng)政策進行改革和沖擊，敢于對大地主大官僚的種種特權加以抑制和打擊，把封建生產關系中不能適應生產力發(fā)展的某些環(huán)節(jié)進行一些調整，提出在當時已經存在的物質條件下能夠解決的任務。作為地主階級的一個成員，他能看到由于大地主大官僚的過度剝削所造成的“富者財產滿布洲域，貧者困窮不免于溝壑”（《風俗》）的狀況，又能認識到“欲富天下則資之天地”（與《馬運判書》）亦即認識到發(fā)達所有生產力去生產天下的財富以求增加國家收入的重要性。這些在當時是難能可貴的。 　　還值得我們注意的是，王安石在變法中，不僅以“理財”增強國力，而且以“整軍”改變北宋王朝的腐敗軍制。他打擊大地主大官僚的兼并勢利，為反擊契丹貴族和黨項貴族的割據(jù)政權的侵犯作好了物質準備，盡力改變北宋王朝長期以來“外則不能無懼于夷狄”（《上仁宗皇帝言事書》）的屈辱處境，欲在全中國再一次納入一個政權的統(tǒng)治下。從這個意義上來說，王安石領導的變法圖強的革新運動，也是一次愛國主義的政治運動。 　　因此，王安石和司馬光的斗爭，雖然是統(tǒng)治階級內部代表不同階層利益的政見之爭，但它實在是中國十一世紀時的一個重要事件。王安石的《答司馬諫議論書》，便是這一場斗爭中的生動速寫，這一大事件的真實紀要。它是在“積貧積弱”的困境中發(fā)出的發(fā)奮圖強的呼聲，它直接宣傳了變法革新的積極思想。所以九百多年來一直為人們所喜愛。 　　2、你是如何評價司馬光的？ 　　明確：看人要用辯證的觀點，對待人一分為二，在否定其缺點的同時，也要肯定其優(yōu)點，不能一概否定，一棍子打死。司馬光給王安石寫了一長信，列舉實施新法的弊端，阻撓王安石變法，他是政治上的保守派；但是司馬光在學術上是一位貢獻很大的歷史學家，他用十九年時間主編了我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，后人把他和司馬遷稱為史學界“前后兩司馬”。 　　3、如果司馬光收到王安石的這封信，他會怎么樣？ 明確：司馬光收到王安石的信后，一方面會為王安石雄辯的才能折服，另外一方面也會看到王安石變法態(tài)度的堅決，又會很惱火，他可能會糾集更多的保守派公開和王安石作對，使王安石的變法不能順利進行。（發(fā)揮想像，合理即可。） 五、教師小結： 本文的論證方式是駁論，其反駁的方法是多種多樣的：第一，直接反駁，如“為天下理財，不為征利”；第二，舉出根據(jù)進行反駁，如“某則以謂”這里就舉出了有力的根據(jù)，說明不是自己獨出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷議過的法度，指出這不是“我個人的行為，而是合理合法的；第三，舉出史實進行反駁，如“盤庚之遷”這里以歷史上曾有過的如何對待怨謗的事實為例，表示自己不以流言飛語而動，既委婉地反駁了怨誹之多的責備，有表達了自己變法的堅定決心。整個反駁是明確而有力的，言簡意賅。 六、布置作業(yè)：研討與練習二。 七、板書設計： 29、答司馬諫議書 原因——駁斥——分析——結束 ————針鋒相對，態(tài)度堅決。